сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 201

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

-на ознакомительном этапе происходит вовлечение обучающихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации: введение в ситуацию, описание ситуации, раздача информационного материала;

-на основном (аналитическом) этапе происходит распределение студентов по группам, организация работы групп;

-на итоговом этапе составляется заключительная презентация результатов аналитической работы (студенты могут узнать и сравнить несколько вариантов решений одной проблемы), обобщающее выступление преподавателя – анализ и оценивание работы студентов [1].

При проведении учебного занятия на основе кейса можно применять дополнительные варианты работы студентов. Например, организовать дискуссию, «мозговой штурм», научный спор, подготовиться и провести дебаты по ключевым, но расходящимся решениям. Главное для преподавателя в этой ситуации - не навязывать свою точку зрения, дать обучающимся возможность аргументированно высказать свои предположения и самим найти пути решения проблемы.

Использование кейс-метода в изучении учебных дисциплин экономического цикла является особенно значимым, так как применение импровизаций в учебном процессе требует максимального приближения студентов к реальным ситуациям и принятию адекватных решений. В практической профессиональной деятельности выпускникам придется сталкиваться с различными непредвиденными ситуациями. Конечно, готовых рецептов как поступать в той или иной ситуации дать невозможно. Поэтому, решая различные проблемные ситуации еще на учебных занятиях, у выпускника будет гораздо больше шансов успешно решать их в своей будущей профессиональной деятельности.

Интересные кейсы по экономике можно создать на базе известных произведений классической художественной литературы.

При изучении тем «Экономическая нестабильность» и «Безработица: причины, виды, последствия» можно использовать произведение «Гроздья гнева» Д. Стейнбека. Для расширения образного мышления студентов при изучении рынка ценных бумаг следует обратиться к произведениям Т. Драйзера «Финансист», «Титан», «Стоик». Рассказ «Отступник» Д. Лондона поможет наглядно показать негативные черты узкой специализации. А тему «Инфляция» можно дополнить кейсами по роману Э,М. Ремарка «Черный обелиск».

Фрагменты оперативной информации из СМИ значительно актуализируют кейс, повысят к нему интерес со стороны студентов. Научность кейсу придают статистические материалы, экономические характеристики предприятий. Так, копии годовых отчетов хозяйств могут выступать в качестве материала для расчета показателей на практических занятиях.

Широкое использование кейс-метода возможно при изучении раздела «Менеджмент». Ситуационные задачи по темам «Управленческие решения», «Методы и стили управления», «Мотивация», «Конфликты и способы их разрешения» увеличивают вероятность использования схемы решений в реальных ситуациях, формируют навыки решения более серьезных проблем.

Достоинством кейс технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у преподавателя и студентов. Разбирая кейс, студенты фактически получают на руки готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах.

Нужно сказать об ограничениях при использовании кейс-технологии: она неэффективна в отношении жестко регламентированных ситуаций, не имеющих альтернативных путей решения, Традиционная пятибалльная система оценивания результатов плохо приспособлена к работе с кейсами. Кейс-технология неприменима в начале учебного процесса, когда у студентов нет знаний по теме.

Вместе с тем применение кейс-технологии имеет значительные преимущества:

-позволяет обучающимся приобретать новые знания и навыки практической работы;

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 202

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

-помогает получить знания по тем дисциплинам, где есть несколько ответов на поставленный вопрос, которые могут соперничать по степени истинности;

-студент равноправен с другими студентами и преподавателем в процессе обсуждения проблемы и поиска истины;

-акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием;

-преодолевается «сухость» в изучении сложных вопросов;

-студенты получают жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью [3].

Список литературы

1.Барнс Л.Б., Кристенсен Р.К., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций: учебник, ситуации и дополнительная литература.- М.: Гардарики, 2011. - 502 с.

2.Виханский О.С., Наумов А.И., Зобов А.М. Российский менеджмент: Учебное пособие для вузов. Кн.1: Ситуационное обучение менеджменту. М.: ГАУ, 2013. -286 с.

3.Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов/ Вестник Санкт - Петербургского университета. Серия: Менеджмент. - 2015. Вып.2.- 282 с.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Михайлова Елена Михайловна, преподаватель ГАПОУ «АПТ» г. Альметьевск

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности обучающегося, а основой целью среднего профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда.

Достичь поставленных целей могут помочь современные образовательные технологии, такие как:

проблемное обучение (развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся);

концентрированное обучение (создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса);

модульное обучение (обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки);

развивающее обучение (развитие личности и ее способностей; ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию);

дифференцированное обучение (создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей);

активное (контекстное) обучение (организация активности учащихся);

игровое обучение (обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений);

обучение развитию критического мышления (обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс).

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов подготовленности обучающихся. Традиционная подготовка будущих специалистов,

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 203

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, все больше отстает от современных требований работодателей. Основой образования должны стать не только учебные дисциплины, но и способы мышления и деятельности. Современный мир выдвигает определенные требования:

умение гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и используя современные технологии, искать пути рационального их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идея, творчески мыслить;

грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения;

быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;

самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

В практике наряду с традиционными формами организации обучения используются и комбинируются разнообразные формы дидактических игр. Обычно сложный для понимания материал излагается традиционными методами (рассказ, лекция, проблемное обучение, и тому подобное). Возникновение интереса к дисциплине у большинства обучающихся по большей части зависит от методики его преподавания, от того, как умело будет вестись образовательная работа. Значит, основной целью использования игрового метода является создание мотивации достижения успеха в учебе.

В профессиональной подготовке будущих специалистов использование игровых технологий повышает мотивацию обучения, знания усваиваются не абстрактно, а в реальном процессе способствуют формированию целостного представления производственной ситуации. Деловые игры, разработанные на конкретных ситуациях, вводят обучающихся в сферу профессиональной деятельности, вырабатывают у них способность критически оценивать действующую ситуацию, находить решения по ее совершенствованию. Приобретенные в процессе игры практические навыки позволяют будущему специалисту избежать ошибок, которые возникают при переходе к самостоятельной трудовой деятельности.

Проведя анализ результатов занятий, в виде деловой игры, выявлено, что происходит закрепление и улучшение знаний, развитие психологических качеств обучающихся, умение правильно и логично выражать свои мнения, развитие умения находить оптимальные решения, формирование профессиональных компетенций и т. д.

Успешное и устойчивое развитие личности происходит в процессе её самореализации. Квалифицированный специалист сегодня – это конкурентоспособный специалист.

Конкурентоспособность специалиста заключается в:

компетентности и профессиональной мобильности;

целеустремленности и уверенности в своих силах;

предприимчивости и деловитости;

эмоциональной устойчивости и коммуникабельности.

Одно из важных средств формирования конкурентоспособной личности – применение современных образовательных технологий, основанных на использовании активных методов обучения. Спектр таких методов достаточно разнообразен, особое же место среди них принадлежит именно игровым технологиям, которые мы часто используем в своей работе.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 204

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Список литературы:

1.Зайцев В.С. Игровые технологии в профессиональном образовании: учебнометодическое пособие. – Челябинск: Издательство «Библиотека А. Миллера», 2019. - 23 с.

2.Кальней В.А., Милешкина Е.Н. Тенденции развития игровых технологий в профессиональной подготовке специалистов СПО // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. 2019. № 7.

3.Коваль Ю.Н. Применение игровых технологий в среднем профессиональном образовании // Педагогический журнал. 2021.

ЭФФЕКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ СПО

Соболева Анжела Юрьевна, мастер производственного обучения БПОУ ОО «Глазуновский сельскохозяйственный техникум» п. Техникумовский Орловской области

На сегодняшний день система образования для детей с особыми образовательными потребностями находится на пороге неизбежных изменений. В реальности уже второе десятилетие в России образовательная интеграция реализуется в основном методом экстраполяции, т. е. опытным переносом и адаптированием к отечественным условиям, модификацией некоторых, хорошо отработанных и положительно зарекомендовавших себя за рубежом, форм образовательной интеграции. В настоящее время отношение к детям с ОВЗ заметно изменилось: мало кто возражает, что образование должно быть доступно для всех детей без исключения, основной вопрос в том как сделать так, чтобы ребенок с ОВЗ получил не только богатый социальный опыт, но были реализованы в полной мере его образовательные потребности, чтобы участие ребенка не снизило общий уровень образования других детей. Таким образом, вопросы из идеологической плоскости переместились в организационные, научно-методические и исследовательские.

Цель социально-педагогической технологии заключается в том, чтобы способствовать адаптации студента с ОВЗк учебному процессу, обеспечить наиболее целесообразное и полное проявление его возможностей и способностей при овладении профессией, а также интеграцию в социальную среду. Основные направления реализации:

-Предупреждение ситуаций, которые студент с ОВЗ не может самостоятельно преодолеть.

-Работа с педагогическим коллективом и средой (социальным окружением), способствующая созданию условий для наиболее полного проявления студентов при овладении профессией.

-Побуждение студента с ОВЗ к самостоятельному поиску путей овладения профессии, самостоятельному преодолению трудностей в обучении, в том числе, с опорой на окружающую среду.

Очень важно с первых дней пребывания в техникуме сформировать у детей с ограниченными возможностями здоровья интерес к учебным занятиям, желание учиться и выполнять задание педагога. Этому способствует внимательное отношение педагога к обучающимся, готовность прийти на помощь, спокойный тон, поощрение малейших успехов. Успех формирует у ребенка веру в себя, стимулирует его активность. Необходимо всемерно поддерживать хорошее отношение ребенка к образовательному учреждению, учению. В этом должны большую помощь оказывать родители, постоянно расспрашивая таких детей о жизни в техникуме, колледже, при этом абсолютно исключив порицания за неудачи. Нужно специально учить ребенка учиться: обращать на него внимание и возвращать к выполнению задания, если он отвлекся, давать специальное задание на

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 205

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

осознание способа действия, формировать самоконтроль: учить проверять, находить собственные ошибки, поощрять любые самоисправления. Пока самоконтроль недостаточно сформирован, нужен повышенный контроль со стороны педагога.

Работа педагогического коллектива в образовательной организации должна быть направлена на достижение главной цели: социализация детей и адаптация их в самостоятельной жизни. Для этого необходимо выстроить верный путь обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Знания, по работе с детьми данной категории, необходимы каждому педагогу, так как на сегодняшний день количество детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья становится все больше и все они идут обучаться в средние профессиональные образовательные учебные заведения.

Инновационные технологии сопровождения детей с ОВЗ, элементы которых возможно применять на уроках, а также производственном обучении

Технология разно уровневого обучения.

Относительно новая технология разно уровневого обучения, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психологопедагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Относительно новая потому, что она базируется на тех же принципах, что и индивидуализация и дифференциация обучения, которые используются в педагогике давно.

Цель данной технологии состоит в том, чтобы все учащиеся овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Это обучение способствует переводу обучения на дифференцированное, с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Повышается рефлексивность (зачем; что делаю; надо осознать) и мотивация учения. Повышается уровень удовлетворения или удовлетворенности результатами обучения

учителем и учениками.

Технология проблемного обучения На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо

выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока.

Игровые технологии Практика показывает, что уроки производственного обучения с использованием

игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса учащихся. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы.

Игра на уроке производственного обучения – активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определённая ситуация. Игровое состояние, возникающее у учащихся в ходе игрового урока – специфическое, эмоциональное отношение к действительности.

Игровую технологию можно использовать в качестве проведения как части, так и целого урока.

Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.

Таким образом, дидактическая игра на уроках пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 206

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствовать самоутверждению ребёнка.

Внедрение ИКТ в специальных (коррекционных) группах, прежде всего, даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире.

ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры. При использовании ИКТ, знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), а значит, лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок это лишний раз убеждает нас в необходимости использования информационных технологий в учебном процессе для детей с особыми образовательными потребностями.

Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. Создание уроков– презентаций даёт возможность учителю использовать методы активного, деятельностного обучения. Проведение таких уроков требует от учителя специальной подготовительной работы. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

В современной практике постоянно растёт роль тестирования как одного из методов педагогических измерений. Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на своих уроках я использую различного рода электронные тесты. Контроль и самопроверку знаний позволяют осуществить электронные кроссворды. Большой интерес вызывают интерактивные кроссворды, позволяющие проверить правильность ответов. В случае правильно названных ответов, в поле кроссворда появляется слово и иллюстрация, в противном случае звучит музыка, или появляется слово «подумай». Интересными для учителя и учащихся являются интерактивные игры и тренажеры по определённой теме.

Список литературы:

1.Рудакова, В. Ю. Обучение и воспитание детей с ОВЗ в условиях СПО и НПО / В. Ю. Рудакова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — Москва : Буки-Веди, 2018. — С. 243244.

2.Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. - 2020. - N 2. - С. 11 – 16.

3.Баташова, С.М. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности (при изучении педагогических дисциплин): автореф. дис....канд. пед. наук / С.М. Баташова ; ОГПУ. - Омск, 2008. - 18 с.

4.Буланкина, Н.Е. Совершенствование языковой культуры учителя / Н.Е. Буланкина //

Педагогика. - 2021. - N 4. - С. 51 – 55.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СПО

Степанова Н.С. , мастер производственного обучения БПОУО «Глазуновский сельскохозяйственный техникум» п. Техникумовский

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 207

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

В последние годы особое внимание уделяется повышению качества профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что невозможно без активизации инновационных процессов в данной сфере, повышения творческого потенциала, интеграции образовательной, научной и практической деятельности. В докладе раскрывается понятие "инклюзивное образование", его принципы, а также обоснована технология социально-педагогического сопровождения студента с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом», - считает Дэвид Бланкет, первый в истории Великобритании полностью слепой член кабинета министров.

Профессиональное обучение каждого трудоспособного гражданина страны в условиях современной социальной ситуации в России является необходимым с целью развития профессиональных и личностных компетентностей, способствующих формированию конкурентоспособных, мобильных, грамотных специалистов.

Интеграция возвращает учащихся с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) в систему общего образования, так как до этого этапа дети данной категории обучались только

всистеме специального (коррекционного) образования. При этом важно отметить, что, находясь в системе общего образования, учащиеся с ОВЗ должны в полной мере овладеть программой.

Что же такое инклюзивное образование?

Инклюзия – это процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально-экономического статуса родителей и других различий. Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и доступность качественного образования для всех на основе создания образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех детей.

Полноценное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья реально только в том случае, если при организации обучения действительно созданы специальные образовательные условия, учитывающие специфику деятельности.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды

вобучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого, необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

Ведущими ресурсами уровня образованности населения, развитости образовательной и научной инфраструктуры выступают новые знания, инновационная деятельность, новые технологии производства, а также наличие достаточного числа высококвалифицированных кадров — рабочих и специалистов среднего звена. В связи с этим в последние годы особое внимание уделяется повышению качества профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что невозможно без активизации инновационных процессов в данной сфере, повышения творческого потенциала, интеграции образовательной, научной и практической деятельности.

Профессиональное обучение каждого трудоспособного гражданина страны в условиях современной социальной ситуации в России является необходимым с целью развития

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 208

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

профессиональных и личностных компетентностей, способствующих формированию конкурентоспособных, мобильных, грамотных специалистов.

В Глазуновском сельскохозяйственном техникуме осуществляется интегрированное (инклюзивное) обучение учащихся с ЗПР (задержка психического развития). Студенты обучаются по следующим профессиям: «118103 Садовник», «11949 Животновод».

Главная цель работы педагогического коллектива: социальная и трудовая адаптация учащихся, успешная интеграция выпускников в современное общество. Достижению этой цели подчинены все направления деятельности коллектива: учебно-воспитательное, коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, трудовое, дополнительное образование.

Важно отметить, что учебное заведение выступает в качестве агента инклюзии. Эта роль прослеживается и в нормативных документах всех уровней.

-Так, профессиональная деятельность способствует приобретение выпускниками техникума востребованной на рынке труда профессии в условиях дефицита квалифицированных кадров. Ориентирована на формирование связей в сфере будущей профессиональной деятельности. В техникуме, в соответствии с действующим Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования проводятся все виды практики с необходимым методическим обеспечением и информационным наполнением. Базы практик подбираются в соответствии с современными требованиями. Они интегрируют теоретические знания в практическую подготовку, формируют профессиональные компетенции будущих специалистов. Например, администрацией техникума заключаются договора социального партнерств где студенты проходят производственное обучение и производственную практику на предприятиях

-Социальная деятельность – наращивание социального капитала, формирование у студентов таких качеств, как доверие и толерантность. Так, в целях занятости учащихся для оздоровления по реабилитационно-воспитательной программе, включающей трудотерапию, организацию спортивно-досуговых и оздоровительных мероприятий учащиеся, где ребята раскрываются, выявляются положительные и отрицательные стороны, учатся друг у друга терпимости, уважения, взаимовыручки, готовность принимать такими, какими они есть.

-Культурная деятельность – приобщение студентов к культурным ценностям и участие в социокультурной деятельности. Студенты с ЗПР на равных со своими здоровыми сверстниками участвуют в общественной жизни техникума.

-Внеучебная деятельность. Инклюзивные возможности стратегии будут определяться содержанием внеучебной деятельности. Чем больше внимания в учреждении уделяется организации воспитательной работы со студентами, чем интереснее и насыщеннее студенческий досуг, тем успешнее социальная инклюзия. Внеучебная деятельность студентов направлена на «заполнение» свободного от обучения времени участием в мероприятиях различной направленности. Это участие в праздниках («День знаний», «День осени», «День учителя», «Новый год», «День Победы», «Посвящение в студенты» и т.д.), участие в районных и городских конкурсах и фестивалях, где обучающиеся с ЗПР занимают призовые места. Большое внимание уделяется организации экскурсий, походов в кинотеатр.

Стоит отметить, что в настоящее время в техникуме обучаются 25 обучающихся с ЗПР, которые охвачены образовательным процессом. Для повышения эффективности обучения студентов с ЗПР в условиях инклюзии задействован имеющийся потенциал методических служб для разработки учебно-методических комплексов на основе различных учебных планов в рамках тематического планирования. Для студентов разработаны учебные пособия в электронном виде, методический и раздаточный материал, проводятся занятия, направленные на повышение уровня адаптивных способностей. Широко применяются все педагогические технологии такие как: технология личностно-ориентированного обучения, технология развивающего обучения, практико-ориентированная технология, информационно-коммуникативная и др.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 209

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Полученные в техникуме знания, умения и навыки обеспечили востребованность выпускников с ограниченными возможностями на предприятиях, в специализированных учреждениях и учебных заведениях. Они работают в различных предприятиях Глазуновского района и на базе БПОУ ОО «Глазуновский сельскохозяйственный техникум» Основная цель инклюзивного среднего профессионального образования в Российской Федерации – реальное обеспечение его доступности для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, способствующей их социализации и интеграции в общество. Для

достижения поставленной цели необходимо решение комплекса основных задач:

–развитие условий для получения СПО инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, независимо от места проживания обучающихся;

–создание инфраструктуры, обеспечивающей универсальную безбарьерную среду в субъектах Российской Федерации для получения СПО инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья;

–подготовка и повышение квалификации кадров, работающих с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья;

–создание условий для успешного профессионального самоопределения и социализации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья посредством системы СПО.

Таким образом, инклюзивный подход делает акцент на возможности для всех учиться вместе. В связи с этим разрабатываются разнообразные технологии, которые помогают обучающимся с ОВЗ и инвалидам почувствовать себя полноценными членами общества и успешно пройти адаптационный период, а обычным студентам воспитать в себе толерантное отношение к «особым» людям и научиться принимать людей такими, какие они есть.

Список литературы и источников:

1.Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273

2.Постановление Правительства РФ от 29.03.2019 N 363 (ред. от 15.11.2023) "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Доступная среда"

3.Методические рекомендации по обучению студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ. Учебное пособие для преподавателей КГПУ им. В.П. Астафьева, работающих со студентамиинвалидами и студентами с ОВЗ. Красноярск, 2015

4.Приказ МинТруда РФ от 04.08.2014 г. №515 «Перечень видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учётом их нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности»;

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ЛИТЕРАТУРА

Горбылева Ирина Александровна, преподаватель ГБПОУ ВО «ВГППК» г.Воронеж

Современное профессиональное образование активно развивается и предоставляет человеку все больше возможностей приобретать знания, умения, навыки, компетенции, которые помогут ему в профессиональном росте и социальном продвижении. Для осуществления познавательной и творческой деятельности обучающегося используются современные образовательные технологии, которые дают возможность повысить качество

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 210

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

образования, эффективно использовать учебное время и уменьшить долю репродуктивной работы обучающихся. Образовательная технология — системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства учебно-воспитательного процесса. Современные образовательные технологии направлены на индивидуализацию, дистанционность и вариативность учебного процесса, мобильность студентов.

Сегодня особое внимание уделяется развитию инновационного технологий профессионального образования, под которыми подразумевается целенаправленное изменение учебного процесса через создание и внедрение в образовательные учреждения нововведений. К инновационным технологиям обучения относят:

-интерактивные технологии обучения;

-технологию проектного обучения;

-компьютерные технологии.

Остановимся на Технологии проектного обучения. Технология проектного обучения в инновации профессионального образования рассматривается как изменчивая модель организации учебной деятельности в профессиональном учреждении, направленная на творческую самореализацию личности учащегося с помощью развития его умственных и физических способностей, лидерских качеств и творческих способностей. Итогом данной деятельности являются учебные творческие проекты, выполнение которых осуществляется в три этапа: исследовательский, технологический, заключительный.

Технология проектного обучения способствует созданию педагогических условий для развития креативных способностей и качеств личности учащегося, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии.

Данная технология отвечает требованиям современного образования, поскольку является практико- и личностноориентированной, поскольку развивает способность к обучению, рассуждению, действию, предоставляет большие возможности для развития творческих способностей и мышления, направлена на развитие коммуникативных навыков, и, являясь формой оценки в процессе непрерывного образования, даёт возможность раннего формирования профессионально значимых умений обучающихся, позволяет самостоятельно формировать собственный интеллектуальный багаж. Важность этой технологии заключается ещё и в том, что с её помощью можно преодолеть созерцательность, рефлективность и пассивность студентов и приобщить их к исследовательской деятельности. Формируется креативно-интеллектуальная активность и широкое усвоение информационных технологий.

Вполне оправданно, что при таком количестве «плюсов», проектная технология стала одной из ведущих в преподавании литературы. В технологии учебного процесса при применении данной методики происходит смещение акцентов на самостоятельность, возможность выдвинуть новые креативные идеи, найти собственный вектор движения к цели, подняться на новый уровень развития, внести свою лепту в разработку конкретного проекта.

Чтобы обеспечить заинтересованность студентов в работе над проектом, обеспечить мотивацию, которая станет источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности, нужно придерживаться следующих правил:

1.Проект должен иметь практическую значимость, что делает его привлекательным для подростков, стремящихся к ранней социализации.

2.Проект выполняется самостоятельно, лишь с небольшим корректирующим вмешательством педагога.

3.В работе над проектом студенты принимают активное участие в постановке цели и задач проекта, это создаёт мотивацию личного участия в работе.

4.Проект обязательно должен быть представлен и защищен.