сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 191

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

знаний – от преподавателя к обучающемуся: приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное обучение и т.д. Все эти формы обучения направлены на то, чтобы ввести обучающегося в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том, и в другом. В таких условиях особый вес начинает приобретать практико-ориентированное обучение, целью которого является формирование умений и знаний, востребованных сегодня в разнообразных сферах социальной и профессиональной практики, и понимания того, где, как и для чего полученные умения и знания употребляются на практике. Построение учебного процесса на основе данного подхода обеспечивает единство приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем.

На практике выделяют несколько ключевых подходов к организации и проектированию практико-ориентированных образовательных программ в системе профессионального образования, на основе которых базируется прикладное становление студентов. Первый подход основывается на включении в образовательную траекторию прохождения практики, что предполагает поэтапное погружение в профессиональную реальность: учебная, производственная, преддипломная практика и пр. Данный вариант позволяет лично убедиться в состоятельности изученной теории, научиться применять ее в реалиях, отметить для себя условия работы практикующего специалиста и перенять минимальный или посильный для учащегося опыт у куратора с места практики, обрести первый профессиональный опыт и пр. Например, студенты специальности 21.02.01 «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений», во время прохождения учебной практики на 3 курсе отрабатывают навыки замены сальников на станке-качалке в реальных условиях на учебном полигоне техникума, что пригодится им в дальнейшем при прохождении производственной практики.

Второй подход ориентирован на внедрение специальных профессиональноориентированных подходов в системе обучения, которые позволят сформировать соответствующие компетенции. К данной категории принято относить привлечение к обучению практикующих экспертов, организацию мастер-классов и тренингов, стажировок на базе предприятий-партнеров, привлечение к исследовательской деятельности и пр. На данном этапе обучения для студентов всех технических специальностей приглашаются специалисты с предприятий, которые проводят лекции и знакомят ребят с новыми технологиями нефтяной и газовой промышленности.

Третий подход нацелен на внедрение специфических, но строго профессионально ориентированных инновационных форм подготовки студентов по профилю. В частности, данный сценарий предполагает подключение к учебному процессу онлайн или мультимедийных возможностей, работу в специально оборудованных помещениях. Например, для студентов нефтяных специальностей, имеется имитатор процесса бурения скважины, нефтепромысловый и электрический полигоны максимально приближенные к производству на специально оборудованных территориях. Для специальности 09.02.07 «Информационные системы и программирование» имеются аудитории с современным оборудованием для формирования ПК.

Четвертый подход предполагает создание специфических условий для успешной комбинации теоретических занятий и практических с целью всестороннего развития индивида в рамках конкретной отрасли, специальности. Здесь можно проследить принципы дуальной подготовки, но при этом основной акцент в учебном процессе будет отводиться практическим формам занятий: семинары, практикумы, лабораторные работы и исследования, проектная деятельность, исследования и эксперименты и пр. Выбор наиболее подходящего подхода и сценария по развитию практико-ориентированных образовательных программ зависит от массы факторов: текущий уровень подготовки учащихся; материальнотехническая база учебного заведения; подготовка профессорско-преподавательского состава; отраслевая принадлежность специальности и ее характер, набор дисциплин, подлежащих освоению и соответствующие им знания навыки и пр.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 192

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Рассмотрим примеры внедрения практико-ориентированного компонента в рабочие программы на следующем примере.

По специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет на втором курсе согласно ФГОС изучается дисциплина «Документационное обеспечение управления». Во время изучения дисциплины предусмотрены практические занятия. Во время этих практических занятий студенты проектируют официальные бланки документов организации, составляют официальные письма, учатся их регистрировать и отправлять с использованием электронной почты, факса и других средств. В рабочей программе предусмотрена экскурсия в архив организации, секретариат, отдел кадров учебного заведения и предприятий – партнеров. Во время экскурсий студенты воочию знакомится с порядком оперативного и архивного хранения документов, формированием дел, порядком обработки корреспонденции и имеют возможность пообщаться со специалистами данных служб и отделов. По итогам данных экскурсий студенты готовят и защищают отчет. Подобная форма работы позволяет вывести студентов за рамки обыденного урока и привычных объяснений преподавателя.

Рассмотрим следующий пример. Пример организации учебной практики по автоматизации системы бухгалтерского учета. Данная практика проводится в конце обучения на третьем курсе перед проведением производственной практики. Во время данной практики студенты учатся вести бухгалтерский учет с применением программного продукта «1С: Бухгалтерия».

Занятия построены таким образом, что студенты отражают все операции с момента создания организации до итоговой сдачи бухгалтерской отчетности реально действующего предприятия. В качестве предприятий рассматриваются разные варианты: мебельная фабрика, производство соков, производство макаронных изделий и оказание бухгалтерскофинансовых услуг. Практические занятия проводятся по принципу «от простого к сложному». Итогом данной практики является выполнение заданий уровня чемпионата «Молодые профессионалы» по компетенции бухгалтерский учет.

Данная практика является одним из элементов подготовки студентов к демо-экзамену по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет.

Подобный подход оправдывает себя высокими показателями сдачи демо-экзамена Качество сдачи на протяжении 3-х лет составляет 100%.

Таким образом, можно сделать вывод о важности включения практикоориентированных компонентов в содержание рабочих программ.

Практико-ориентированный подход к образованию - наиболее приемлемый и эффективный способ формирования конкурентоспособных специалистов, которые должны быть адаптированы к радикально обновленной социально-экономической среде.

Список литературы:

1.Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2020. 128 с.

2.Педагогика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://paidagogos.com (дата обращения 23.11.2023).

3.Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.– М.: Изд. центр "Академия", 2002. – 576 с. [Электронный ресурс] // Педагогическая библиотека. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0075/index.shtml?from_page=196 (дата обращения 23.11.2023).

4.Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://si-sv.com (дата обращения 23.11.2023).

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОНТЕКСНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 193

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Петенко Вера.Мефодьевна преподаватель ГБПОУ ВО «БСХТ» г.Борисоглебск

Сегодня обществу нужны инициативные и самостоятельные специалисты, способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Именно они могут адекватно выполнять свои функции, отличаясь социально-профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, освоению новых сфер деятельности, расширению арсенала навыков и умений и их творческого применения в профессиональной деятельности. Во многих странах пришли к осознанию того, что знания не ведут автоматически к пониманию смысла жизни.

С 1 сентября 2022 года в средних специальных учебных заведениях России стартовала федеральная программа «Профессионалитет»

«Профессионалитет» отличается от обычного более комплексным подходом к системе среднего профессионального образования, чем предыдущие программы: переформатирует систему управления СПО, учитывает отраслевые особенности производства и вовлекает в процесс работодателей.

Основное противоречие профессионального образования состоит в том, что оно реализуется в рамках учебной деятельности, отличной по содержанию, формам, методам, средствам и процессу от профессиональной.

В этой связи - задача преподавателя профессионального обучения сводится к тому, чтобы учебную деятельность студента наполнить «смыслом профессиональной деятельности». Организовывать урок таким образом, чтобы студенты обретали способность успешно действовать на основе полученного на уроке опыта.

Программы сейчас активно развиваются, появляются новые технологии. К таким технологиям относится технология контекстного обучения.

Контекстный подход в преподавании, как принципиально новый в мире был предложен профессором московского университета А.А. Вербицким в 1981 году, [1]. Лишь спустя десять лет появились публикации в США, связанные с контекстным подходом, [2].

Вербицкий указывал: «Обучение, наложенное на канву профессиональной деятельности (контекстное обучение) является, на наш взгляд, перспективным направлением исследований и разработок в высшей школе». В то время это был смелый шаг, мало кто поддерживал такой подход. Понадобились долгие годы, чтобы педагоги различных уровней специального образования понялилюбая учебная дисциплина должна преподаваться в контексте будущей специальности.

Вербицкий указывает на то, что истоки теории контекстного обучения - в трудах выдающихся педагогов и психологов, таких как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и других, [2].

При подготовке к уроку необходимо придерживаться принципов контекстного обучения:

1. Показать профессиональную значимость изучаемой темы;

2.Смоделировать производственную ситуацию, обеспечивающую наработку социального опыта;

3.Осуществить интеграцию знаний по смежным дисциплинам в единое гармоничное полотно урока;

4.Создать возможности для интенсивной коммуникации;

5.Продумать и реализовать атмосферу здоровой конкуренции, соревновательности;

6.Обеспечить целостность каждого элемента урока и его место в общей структуре;

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 194

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Технологию контекстного обучения часто использую на уроках по МДК01.02 Системы автоматизации сельскохозяйственного производства. Перед обучающими стоит задача разработать схему автоматизации технологического процесса. .Обучающиеся уже знакомы с технологическими процессами протекающими в сельскохозяйственном производстве ( водоснабжение, кормоприготовление,.уборка навоза и другие). Идея урока может быть такой: конструкторская служба получила заказ, связанный с разработкой схемы автоматизации технологического процесса.. Но заказ рассчитан на выполнение его одной рабочей группой. Объявляется конкурс. Участие в конкурсе мобилизует коллектив.

Можно использовать второй вариант Каждая группа должна была разработать схему автоматизации установки в

соответствии с производственной ситуацией. Задача – обсудить в своей группе работу схемы автоматизации, представить ее к защите. Тот, кому предстоит защищать проект, докладывает о принятых решениях. От обучающихся потребуется и умение выступить перед аудиторией, и выдержка, и умение уважительно относится к окружающим, быть объективными. Эксперты групп должны найти отличия вашей схемы от схем

1. Она позволяет в ручном и автоматическом режимах пускать и останавливать электронасос, защищает электродвигатель от перегрузок и короткого замыкания, сигнализирует с помощью сигнальных ламп о включенном и отключенном состоянии насоса.

возможно пересыхание водоисточников.

Решение проблемы. Для автоматического управления водоснабжающей установкой

электродов уровня. Для автоматического управления водоснабжающей установкой мы предлагаем воспользоваться электрической схемой управления от электроконтактного манометра.

Решение проблемы .При управлении работой насоса по давлению электроконтактный манометр или реле давления можно смонтировать на напорном трубопроводе в помещении насосной. Это облегчает обслуживание датчиков и исключает воздействие низких температур. Также мы предлагаем для защиты электродвигателя от обрыва фазы применить РОФ.

При применении технологии контекстного обучения появляется уникальная возможность транслировать профессионализм, владение информацией, полёт творческой мысли.

В ходе соревнования за право выполнения этой интересной и выгодной в том числе, работы – обучающиеся проявляют максимальную активность, они идею воспринимают очень серьёзно.

Урок проходит динамично и на этой волне успешно приводятся в систему необходимые и важнейшие знания.

Для активизации процесса используется демонстрация слайдов, конкурсы. Каждый этап урока происходит целесообразная смена деятельности студентов.

Мультимедиа на этом уроке – динамичный способ подачи информации, средство контроля и подведения итогов. С помощью слайдов студенты получают и задание на дом.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 195

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Вконце урока подводятся итоги, определяются победители. Все довольны, скучать было некогда. Этот урок запомнится

Урок осуществляется с применением технологии «обучение в сотрудничестве» (cooperative learning). Как отмечает Полат Е.С., «обучение в сотрудничестве» рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам, [4].

Работа в малых группах по технологии «обучение в сотрудничестве» имеет принципиальные отличия от обычной работы в малых группах:

- взаимозависимость студентов группы; - личная ответственность каждого студента за собственные успехи и успехи своих

коллег; - совместная учебно-познавательная, творческая и вся остальная деятельность, какая

только проистекает в группе; - социализация деятельности;

-общая оценка работы группы, которая складывается из результатов всей деятельности студентов в группе, в том числе и оценка формы общения студентов группы.

На уроке реализуется интеграция знаний из смежных дисциплин -«Механизация животноводства», «Электрооборудование сельскохозяйственных предприятий », «Инженерная графика». В связи с этим, необходимо определиться и с объёмом дополнительной («смежной») информации, чтобы интеграция не происходила «по остаточному принципу», а естественно вписывалась в нужные моменты в нужном объёме.

Взаключение важно отметитьроль преподавателя сводится к созданию благоприятного микроклимата, необходимой культуры общения студентов, координации их деятельности. В его руках должны быть невидимые нити организации и управления активной деятельностью студентов. Заканчивая урок, нужно поблагодарить всех за активную совместную работу.

Список литературы

1.А.А.Вербицкий. Психология и педагогика высшей школы: проблемы, результаты, перспективы. Круглый стол./ А.А. Вербицкий // Вопросы психологии,1981, №3 с.18-21

2.Вербицкий А. А. / Компетентностный подход и теория контекстного обучения.// М.: ИЦ ПКПС, 2004 - 200с.

3.Н.А.Бакшаева.Психология мотивации студентов./ Бакшаева Н. А., Вербицкий А.А.//–М., Логос, 2006 - 184 с.

4.Е.С. Полат. Новые педагогические и информационные технологии в системе образовании / Полат Е.С. //– М., ACADEMA – 2001272 с.

АКТУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Печенкина Анастасия Михайловна Преподаватель ГБПОУ ВО «Хреновской лесной колледж им. Ф. Г. Морозова»

с. Слобода, Бобровского р-на Воронежской обл.

В современном профессиональном образовании обеспечение качества становится ключевой идеей, а управление качеством образовательной деятельности – комплексной педагогической проблемой. Конкурентоспособность учреждений профессионального образования определяется качеством обучения, которое должно не только удовлетворять требования потребителей образовательных услуг, но и превосходить их ожидания.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 196

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Изменение целей и содержания образования вызывает необходимость совершенствования технологий обучения студентов. В соответствии с требованиями к условиям реализации основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования образовательное учреждение должно предусматривать в целях реализации компетентностного подхода, использование активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Поиск вариативных способов решения проблемы совершенствования методики профессионального образования требует уточнения определения таких понятий, как «педагогическая технология» и «технология обучения». Существуют различные определения сущности педагогических технологий:

педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько); [1]

педагогическая технология – системная совокупность и порядок функционирования всех, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин); [3]

На сегодняшний день использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие обучающегося за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

Существует большое количество видов педагогических технологий, использование которых способствует более эффективному развитию познавательных и творческих интересов у обучающихся. Вот лишь некоторые из них:

1.Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

-технология уровневой дифференциации обучения;

-групповые технологии;

-технологии компьютерного обучения.

2.Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

-игровые технологии;

-технология проблемного и исследовательского обучения;

-технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

3.Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

-технология обучения в сотрудничестве;

Но современная система образования нуждается не в одной педагогической технологии, а в целой палитре. Поэтому использование технологий, направленных на качественный результат обучения каждого отдельно взятого обучающегося имеет более высокие результаты в изучении различных дисциплин. Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучающегося. Обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Учащийся в этой технологии не просто субъект, но субъект приоритетный; он - цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлеченного.

Так же появились технологии, направленные на использование дополнительных источников информации, способных заменить целую библиотеку. К таким относят компьютерные технологии. Компьютерные технологии - это не только технологии, предполагающая использование в образовательном процессе компьютера. Целесообразность

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 197

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

использования компьютера в учебном процессе должна быть подтверждена педагогическими целями, достижение которых возможно только с применением компьютера, благодаря его возможностям. Компьютер может поддерживать и тем вносить разнообразие в процесс изложения нового материала, не исключается возможность моделирования с помощью компьютера химических процессов и явлений и, конечно же, в процессе контроля качества образования.

Таким образом, включение в урок информационно-компьютерных технологий делает процесс обучения химии интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Эффективной технологией так же в настоящее время является технология проблемного обучения, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитием мыслительных способностей.

Проблемные ситуации на уроке могут возникать самым неожиданным образом.

Общепедагогические и специфические методы в химическом образовании

Методы обусловливают не только динамику образовательного процесса, определяющие его логические отношения, но и обеспечивают его действенную сторону. Такую функцию выполняют общепедагогические методы.

Кобщепедагогическим методам относятся: методы изложения (рассказ, лекция, повествование, рассуждение), беседа, самостоятельная работа, рассказ, лекция, повествование, рассуждение самостоятельная работа. [2]

Кспецифическим методам относятся такие методы, которые обусловливают функционирование предметного (химического) содержания обучения, а именно: наблюдение химических объектов и их изображений, моделирование химических объектов, описание химических объектов, объяснение химических фактов и явлений, предсказание химических фактов и явлений, химический эксперимент, решение химических задач. [2]

Таким образом использование различных педагогических методов и технологий в профессиональном образовании, как современных, так и традиционных раскрывает возможности для повышения качества знаний для обучающихся. Кроме того, занятия с применением различных педагогических технологий и методов позволяет повысить мотивацию в обучении и качество химического образования.

Список использованной литературы:

1.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.

Беспалько. -- М., 2010.- С.287.

2.Томина Е.В. Модульная технология обучения химии в современном образовательном процессе: Учебно-методическое пособие. - Воронеж, ВГУ, 2004. - С. 16.

3.Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. –М.: Знание, 1989. -.С. 80.

СТРАТЕГИЯ ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОГО ВЫПУСКНИКА В ОТКРЫТОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГБПОУ ВО «БТПИТ»

Пимонова Елена Владиславовна, преподаватель

ГБПОУ ВО «БТПИТ»

г. Борисоглебск

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 198

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров в Российской Федерации повлекла за собой комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования. Среди них важное место отводится последовательному внедрению практико-ориентированной модели обучения.

Качество подготовки обучающихся в ГБПОУ ВО «БТПИТ» (далее-техникуме) напрямую зависит от активности взаимодействия учебной организации и потенциальных

реализацию практико-ориентированного подхода при подготовке специалистов среднего звена, разрабатывает нестандартные управленческие и технологические решения взаимодействия техникума с организациями-партнерами. Особую роль в этом процессе отводится наставникам. Практический опыт и высокое мастерство наставников играют исключительную роль в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся. Именно поэтому организация учебной и производственной практик обучающихся рассматривается в техникуме через призму наставничества.

Наставником выступает и педагог от техникума, и педагог-практик от профильной организации. Опишем опыт работы таких педагогических дуэтов и его эффективность в профессиональном становлении студентов.

Начиная с 20212022 учебного года студенты нашего техникума специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании» проходят производственную практику на базе школ Борисоглебского городского округа. На период практики за каждым студентом закрепляются педагоги-наставники от учебной организации, которые оказывает поддержку и практическую помощь обучающимся в их профессиональном становлении, осуществляют контроль посещения и, также за студентом закрепляются наставники от профильной организации, которые, в свою очередь, осуществляют контроль освоения необходимых видов работ, предусмотренных программой практики.

Работая уже не первый год в качестве наставника у студентов-практикантов разных куров направления «Коррекционная педагогика в начальном образовании» довольно четко вижу, что такой подход решает многие проблемы, с которыми сталкиваются выпускники сузов. В частности: полезны и достаточны ли компетенции, полученные в ссузе, для профессиональной деятельности. Мало какие техникумы и колледжи поспевают за быстрыми изменениями в экономике, смене востребованных профессий. Как итог — чуть меньше трети выпускников работают по специальности. На наш взгляд, это вызвано не конкурентоспособностью молодых кадров, которые проигрывают в практических навыках более опытным соискателям, несоответствие подготовки молодёжи требованиям работодателей. Наш техникум успешно решает эту проблему следующим образом. В школах, где ребята проходят практику, происходит естественный процесс смены поколений педагогических кадров, на вновь образовавшиеся вакансии администрации школ приглашают наших студентов, которые обучаются на старших курсах. Работая наставником у студентов-практикатов в МБОУ БГО СОШ№4, я выяснила, кто из ребят хотел бы поработать себя в роли педагога уже на этапе обучения. Определилась группа желающих, для них была разработана анкета, вопросы, которой были направлены на выявление у этих студентов их профессиональных дефицитов. Результаты анкетирования были предоставлены на рассмотрение администрации школы. Далее все желающие, прошли собеседование с

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 199

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

директором школы Пимоновым Андреем Владимировичем, также во внимание принималось и мнение тех педагогов, у которых студенты проходили практику.

Учитывая специфику деятельности по каждой предложенной для студентов специальности (педагог-воспитатель группы продленного дня и тьютор), мной были даны рекомендации администрации школы, которые я составляла, опираясь на данные, которые получаются в результате заполнения индивидуальных планов развития, где отражается степень овладения общими и профессиональными компетенциями. На момент прихода ребят на первую практику такие общие и профессиональные компетенции как ОК 1. Выбор способов решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам. ОК 2. Осуществление поиска, анализ и интерпретация информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности ОК 3. Планирование и реализация собственного профессионального и личностного развития ОК 4. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами; ПК 1.1. Проектирование образовательного процесса на основе федеральных государственных образовательных стандартов, примерных основных и примерных адаптированных образовательных программ начального общего образования с учетом особенностей развития обучающихся, ПК 1.2. Планирование и проведение учебных занятий, ПК 1.3. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, мотивация их на освоение учебных предметов, курсов у студентов были на довольно низком уровне. Но, уже к концу 3 курса эти показатели значительно вырасти, однако еще оставались проблемные зоны, о которых было также мной упомянуто. В результате комплексного и всестороннего анализа каждой кандидатуры в школе работают: педагогом-воспитателем группы продленного дня Демидова М.М., студентка 4 курса, тьюторами: Хоршева Е.М., студентка 4 курса и Поддорожная Ю.М.студентка 3 курса.

За каждой из студенток, закреплен наставник в соответствии с имеющимися у студента пробелами в общих и профессиональных компетенциях: у Демидовой М.М. наставником является Шестакова Вера Александровна, заместитель директора по УВР, которая помогает Марии в преодолении проблем в разработке учебно-методической и программной документации по ФГОС, в методике преподавания, методике публичных выступлений; у Хоршевой Е.М.и Поддорожной Ю.М. наставником является Оськина Елена Алексеевна, учитель-дефектолог, которая оказывает помощь наставляемым в освоении нормативно-правовых документов при осуществлении коррекционной работы, учитывая структуру дефекта детей с ОВЗ, возраст и форму организации образовательного процесса, а также в выявлении индивидуальных особенностей развития школьников и адаптации их в образовательном пространстве школы. Сотрудничество опытного и молодого педагогастудента осуществляется в режиме работы наставнической пары.

Безусловно, возникает риск того, что занятиям в этом случае студент уделяет меньше внимания. Но есть и существенные плюсы — студент лучше ориентируется на рынке труда, осознаёт, чем хочет заниматься в будущем, и накапливает опыт, столь высоко ценимый работодателями. Для того, чтобы в этом вопросе стать на сторону студента, не отрывать ребят от занятий, в техникуме внедряются индивидуальные траектории обучения, а также и проектная работа. Подобная практикоориентированность способствует развитию общих компетенций и успешной карьере молодежи. Мной, как наставником-тьютором для каждого студента разрабатывается индивидуальный маршрут обучения, который учитывает занятость студента на рабочем месте, а также помогает ему не отставать в учебе.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 200

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Такое сочетание учёбы в техникуме с работой по специальности у студентов, на наш взгляд, связано с желанием следовать выбранной профессии и в будущем. При этом такого рода совмещение не мешает нормальной успеваемости трудящихся студентов.

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ: ОСОБЕННОСТИ КЕЙС-МЕТОДА

Сальникова Ольга Николаевна, преподаватель ГБПОУ ВО «ВСХТ» п. Верхнеозерский

Кейс-метод – это метод активного проблемного, эвристического обучения. Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс»- чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр. Студенты получают от преподавателя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. При этом сама проблема должна быть актуальна на сегодняшний день и иметь несколько решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, рассказы, сайты в сети Интернет, описание ситуаций, статистические отчеты и пр.).

Классификацию «кейсов» можно представить в следующем виде:

1.Практический кейс, содержанием которого являются жизненные ситуации. Цель создания такого кейса — познание и понимание жизни, а основная задача — тренинг поведения.

2.Обучающий кейс (условные ситуации). Образовательной задачей здесь является анализ и осмысливание типичных характеристик ситуации.

3.Научно-исследовательский кейс предполагает создание модели ситуации самими обучающимися.

Нет определенного стандарта представления кейсов. Как, правило, они представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным. С печатной информацией или с информацией на электронных носителях легче работать и анализировать ее, чем информацию, представленную, например, в аудиоили видеовариантах; ограниченные возможности многократного интерактивного просмотра могут привести к искажению первичной информации и ошибкам. Объем может быть различным - от нескольких предложений на одной странице до нескольких страниц. Однако, следует помнить, что большие «кейсы» вызывают затруднения у студентов, особенно при работе впервые [2].

Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы можно представить как в письменной, так и в устной форме. В последнее время все популярнее становится мультимедийные представления результатов. Знакомство с кейсами может происходить как непосредственно на уроке, так и заранее (в виде домашнего задания).

Сценарий организации занятия строится следующим образом:

-на подготовительном этапе педагог разрабатывает ситуацию, необходимые информационные материалы, определяет место занятия в системе дисциплины, задачи занятия;