сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 181

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

интерактивных уроках сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей урока.

Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучающимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, студенты не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Среди основных принципов интерактивного обучения можно назвать диалогическое взаимодействие, работу малых группах на основе кооперации и сотрудничества, активноролевую (игровую) и тренинговую организацию обучения.

При интерактивном обучении преподаватель играет роль помощника в работе, одного из источников информации. Центральное место в его деятельности занимает не отдельный обучающийся как индивид, а группа взаимодействующих обучающихся, которые стимулируют и активизируют друг друга. Наиболее полно эти эффекты проявляются при игровых и тренинговых формах проведения занятий.

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению студентов в активный процесс получения и переработки знаний: эвристическая беседа, дискуссии, «мозговая атака», метод «круглого стола», метод «деловых игр», ролевые игры, тренинги, кейс-метод (разбор производственных ситуаций), дебаты, проектирование программ, практические индивидуальные и групповые упражнения, групповая работа с авторскими пособиями, встречи с приглашенными специалистами, моделирование производственных ситуаций и др.

Достоинствами интерактивных методов обучения является то, что они позволяют сформировать у студентов умения ориентироваться в нестандартных ситуациях, выявлять, анализировать и устанавливать причинно-следственные связи и решать конкретные производственные задачи, развивать навыки работы групповым методом при подготовке принятия управленческого решения и устанавливать взаимопонимание между участниками обучения. Выбор интерактивных методов обучения может определяться общими целями образования, воспитания, развития и психологической подготовки студентов; особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов; целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия; временем, отведенным на изучение того или иного материала; уровнем подготовленности студентов; уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств; уровнем подготовленности и личных качеств самого преподавателя.

Необходимость применения методов интерактивного обучения при подготовке специалистов строительной отрасли обусловлена требованиями ФГОС СПО и профессиональных стандартов, которые направлены на формирование правовой культуры, умений применять нормативные акты в профессиональной деятельности, в жизненной практике, умений отстаивать и защищать свои права, работать в коллективе. При изучении правовых дисциплин используются разные интерактивные методы. В моей практике зарекомендовали себя мозговые штурмы, продвинутые лекции, дискуссии, круглые столы, пресс-конференции, кейс –стади и др. Примеры использования различных методов на занятиях по ОП.09.Земельное право:

Тема 1. Земельное право как отрасль права - Продвинутая лекция, Круглый стол «Правовое регулирование земельных отношений в России»;

Тема 2. Вещные и иные права на землю - Бумеранг ( задание группе по конкретному вещному праву), Кейс-стади; Деловая игра «Заключение договора аренды», Линия мнений

Тема 6. Ответственность за земельные правонарушения. Ответственность за правонарушения в области охраны и использования земель - Гражданские слушания (судебный процесс), Круглый стол « Профилактика земельных правонарушений» и др.

Остановлюсь на наиболее часто используемых в моей практике интерактивных методах.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 182

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Аквариум

Данный метод заключается в том, что несколько студентов рассматривают проблему в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Цель: предоставить обучающимся возможность свободного включения в обсуждение проблемы и выхода из него.

Этапы проведения:

1.Студенты вместе с преподавателем образуют два круга: внешний (наблюдатели) и внутренний (активные участники).

2.Члены внутреннего круга активно участвуют в обсуждении предложенного преподавателем вопроса. Остальные студенты наблюдают, и выступают тогда, когда чьялибо версия их заинтересовала; они дополняют, задают вопросы, конкретизируют. При этом «наблюдатель» должен встать рядом с активным участником, который привлек его своей версией.

3.После обсуждения одной проблемы (вопроса) студенты меняются местами (те, кто стоял за пределами круга, садятся в круг). Желательно, чтобы все студенты побывали в кругу.

Темы для обсуждения по праву: Смертная казнь: за и против; Как защитить земельные ресурсы от деградации? Пути формирования гражданского общества? Как предупредить правонарушения среди подростков? Выборыправо или обязанность?

«Ток-шоу» («Пресс-конференция»)

Несколько человек заранее берут на себя роли экспертов и готовят выступления по теме дискуссии, в которых отражаются разные точки зрения на проблему. Таким образом, например, можно провести дискуссию, посвященную цензовым избирательным системам, где эксперты представят разные подходы к ограничениям избирательного права. Зрители, выслушав их, задают экспертам вопросы и спорят друг с другом. По желанию учителя, эта часть может более или менее структурированной. Можно четко определить количество вопросов к каждому эксперту, задать время для ответов, выделить отдельные тезисы и дискутировать по ним, а можно предоставить дискуссии развиваться более свободно.

педагогической практике, но еще не сложились в целостный системный подход и стройное описание целей, механизмов, оценки и результатов. Часто им отводится место лишь на практических занятиях, в экспериментальных программах и курсах. Вместе с тем интерактивное обучение - творческое, интересное, перспективное направление в современном образовании. Оно изменяет требования к работе преподавателя, его личностным качествам.

Литература

1. Демкин В.Д., Инновационные технологии в образовании, Исследовательский университет/ под ред. Г.В. Майера.- Томск: Изд-во Том.ун-та, 2007. Вып. 2. С. 22-29.

2 .Виноградова Е., Луцие Пиштекова и др. Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности учащихся. - Публикация в рамках проекта Ассоциации по международным вопросам при поддержке программы TRANS Министерства иностранных дел Чешской Республики.

3.Селевко Г.К., Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ И АКТУАЛЬНЫХ МЕТОДОВ И ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 183

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Ибатуллина Роза Наилевна преподаватель ГАПОУ «КСК» г. Казань

Республика Татарстан

На сегодняшний день использование эффективных актуальных методов и технологий в сфере образования и науки является актуальной проблемой, требующей всестороннего рассмотрения. Так как развитие, рост экономики связан в первую очередь с подъемом уровня образованности и конкурентоспособности кадров на региональном уровне. К примеру, современный выпускник среднего профессионального образования строительного профиля отличается от выпускников недавнего прошлого. От профессионала сейчас требуется быть мобильным, уметь ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы

[3].

К современным методам и технологиям обучения относятся: проблемное обучение, метод проектов, модульное обучение, игровые технологии, информационнокоммуникативные технологии, дистанционное образование, технология анализа конкретных ситуаций (кейс-метод), технология междисциплинарной интеграции, обучение в сотрудничестве и другие. Данные методы и технологии формируют профессиональные качества специалиста. Выбор технологий обучения в нашем колледже ГАПОУ «КСК» преподаватель осуществляет, руководствуясь своим педагогическим опытом. Наряду с преподавателями, имеющими большой опыт работы, их применяют и молодые преподаватели профессионального обучения.

Целью обучения по технологиям и методам является формирование творческого мышления, созидательного потенциала и выработка профессиональных компетенций студентов.

По технологии методов проекта осуществляется разработка курсовых и дипломных проектов на специальностях строительного профиля. Ориентация технологий обучения на самостоятельную, исследовательскую работу, развитие творческих качеств у обучающихся требует перестройки оценки качества усвоенных знаний, навыков и способностей. Так, в курсовом проекте на тему: «Монтаж систем водоснабжения, водоотведения, отопления и вентиляции здания» есть возможность практически реализовать полученные студентами знания по специальности 08.02.07 «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции»; привлечь обучающихся к решению проблемы монтажа и ремонта инженерных систем; развить творческое мышление; навыки взаимодействия в группе; отбора информации; работать с нормативной литературой; совершенствовать навыки пользования различными источниками информации.

Применение игровых технологий в процессе профессиональной подготовки строителей позволяет использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую деятельность к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой студенты усваивают приемы обучения. Среди игровых методов обучения наиболее популярными являются деловые и ролевые игры [1].

Эффективность использования информационно-коммуникативных технологий в

деятельности преподавателя предоставляет широкие возможности для реализации различных проектов. Основные преимущества: наглядность, доступность, информативность. Например, интерактивная доска, подключенная к компьютеру, проектору и сетевым ресурсам в зависимости от задач, выполняет самые различные функции. Это и экран для проектора, и аналог обычной школьной доски, и информационный стенд с плакатами, презентациями. Мультимедийные презентации помогают в проведении занятий. Студенты, в

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 184

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

свою очередь, лучше усваивают новый материал, сопровождаемый поясняющими схемами, рисунками, таблицами, фотографиями.

Согласно кейсовой технологии, по каждому разделу рабочей программы учебной дисциплины обучающиеся получают, так называемый, кейс. Он содержит пакет учебной литературы, мультимедийных материалов, тесты, практикумы, задачники, а также разнообразные другие учебно-методические материалы. Выполняя учебный проект, и используя кейс с дидактическими материалами, студенты активно используют сетевые сервисы и другие средства визуализации. Будущие специалисты на производственном обучении закрепляют полученные на теоретических занятиях знания. Кейс-технологии – это не повторение за преподавателем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике [1].

Технология обучения в сотрудничестве уделяет особое внимание "групповым целям" и успеху всей группы при работе над темой, проблемой или вопросом, подлежащими изучению. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Задача каждого студента состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные умения и навыки. Данная технология активно применяется при проведении лабораторных и практических работ по дисциплине «Основы геодезии», когда студенты мини-группами изучают геодезические приборы.

Достаточно сложно выделить одну конкретную технологию или метод, чтобы проследить эффективность именно их применения. В процессе преподавания используются различные методы полностью, частично или в сочетании друг с другом в зависимости от целей и задач каждого урока.

Внынешней экономической ситуации актуальна проблема профессиональной подготовки рабочих кадров, которая требует разработки новой модели развития средней профессиональной школы, ее серьезного реформирования на основе прогрессивных образовательных технологий. Основой профессионального образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности, важна неотрывность теоретического обучения от производственного. Современные педагогические технологии помогут эффективно осуществлять общее и профессиональное развитие будущих выпускников, повышать уровень их социально-профессионального развития личности в целом. Применяемые современные образовательные технологии используются на протяжении всего периода обучения обучающихся в колледже при организации различных видов деятельности. Инновационные уроки больше нравятся студентам в силу их необычности по замыслу, методике организации и проведения, отсутствию жесткой структуры, наличию условий для самореализации. Поэтому такие уроки должны быть в арсенале каждого мастера и преподавателя [2].

Взаключении добавлю, что современные педагогические методы и технологии существенно повышают эффективность профессиональной подготовки выпускников, позволяют насытить рынок молодыми специалистами, способными к работе на профессиональном уровне с первых дней самостоятельной производственной деятельности.

Список литературы:

1.Колгова Е., Федотов В. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования. М.: Академия, 2008.

2.Грибова Л.Н. Проектирование содержания среднего профессионального образования нового поколения: монография, ВГИПУ, 2011, - 18с.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 185

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

3. Мухаметзянова Г.В. Приоритетные задачи профессионального образования в современной теории и практике // Среднее Профессиональное Образование, №10, 2010, -С.

2-7.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ И ПЕРЕДОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Попова Марина Сергеевна, преподаватель Спирина Надежда Георгиевна, преподаватель

ГАПОУ «Казанский строительный колледж» г. Казань Республика Татарстан

В современной образовательной среде наблюдается значительный переходный период, обусловленный изменением целей образования и разработкой нового поколения Федерального государственного образовательного стандарта, ориентированного на компетентностный подход. Сложности также возникают из-за сокращения учебного времени, выделенного на изучение отдельных предметов в базисном учебном плане. В свете этих изменений необходимы дополнительные исследования в области методики обучения, а также поиск инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания. Особое внимание уделяется интеграции современных образовательных и информационных технологий в образовательный процесс.

Основной целью среднего профессионального образования является формирование высококвалифицированных специалистов, способных успешно справляться с профессиональными задачами и конкурировать на рынке труда. Для достижения этой цели в учебном процессе активно применяются современные образовательные технологии, которые способствуют активному вовлечению студентов в учебный процесс и повышению качества образования.

Использование современных образовательных технологий направлено на стимулирование познавательной и творческой активности студентов. Эти технологии позволяют более эффективно использовать учебное время и сокращать время, затрачиваемое на рутинные задания, такие как выполнение домашнего задания.

Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию обучения, внедрение дистанционных методов обучения и вариативность учебного процесса. Они способствуют академической мобильности обучаемых, независимо от их возраста и уровня образования. Образовательная технология в данном контексте рассматривается как системный метод, включающий проектирование, реализацию, оценку, коррекцию и последующее воспроизводство учебно-воспитательного процесса.

Эффективное использование разнообразных педагогических методик открывает перед преподавателем возможность оптимально организовать учебный процесс и достичь высоких результатов обучения учеников. Традиционная система подготовки специалистов, ориентированная на формирование знаний, навыков и умений в конкретной области, неэффективна в условиях современных требований. Основой образования должны стать не только учебные дисциплины, но и способы мышления и деятельности. Важно не только обеспечить выпускника высококвалифицированной подготовки, но и включить его в процесс разработки новых технологий уже на этапе обучения. Это включает адаптацию к условиям конкретной производственной среды и развитие способности самостоятельно принимать управленческие решения.

Применение образовательных технологий в среднем профессиональном образовании (СПО) приносит целый ряд преимуществ. Изменяются не только роли преподавателя и

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 186

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

студента, но и динамика учебного процесса в целом. Преподаватель переосмысливает свою функцию, превращаясь в консультанта, а студентам предоставляется большая свобода в выборе методов усвоения учебного материала.

Образовательные технологии в среднем профессиональном образовании значительно расширяют возможности персонализации обучения, обеспечивая широкие варианты дифференциации и индивидуализации учебной деятельности. Результат применения этих технологий менее зависит от мастерства преподавателя и определяется комплексом их компонентов. Они направлены на повышение эффективности обучения и воспитания, сфокусированы на достижении высокого качества подготовки специалистов в сфере среднего профессионального образования. Используя инновационные методы в образовательной деятельности, выделяются следующие плюсы: они способствуют активному усвоению знаний студентами, развивают их личную и социальную активность на более высоком уровне, обеспечивают обучение в условиях, где у студентов нет выбора, кроме как освоить материал, стимулируют творческие способности, делая образовательный процесс более практичным и приближенным к реальной жизни, и формируют не только знания, но и активную жизненную позицию.

На сегодняшнем этапе образование в первую очередь ориентировано на формирование личности, стимулирование её активности и развитие творческих способностей. Это достигается за счет увеличения использования методов самостоятельной работы студентов, внедрения систем самоконтроля и активных форм обучения. Однако, основной ключ к успешному образовательному процессу лежит в пробуждении интереса у студентов к учебному материалу.

Интерес к учению представляет собой умственно-эмоциональное влечение к процессу познания, проявляющееся в стремлении студента к обучению, выполнению индивидуальных и коллективных задач, а также проявлении интереса к деятельности преподавателя и своим сокурсникам. Активизация когнитивной активности включает в себя постоянные усилия, направленные на стимулирование систематического обучения.

Выпускникам средних профессиональных учебных заведений предъявляются высокие стандарты при поступлении в высшие учебные учреждения или при трудоустройстве. Им необходимо не только обладать уже полученными знаниями, но и уметь самостоятельно искать информацию, ощущать свою компетентность в различных областях, а также обладать творческим мышлением для успешной адаптации в современном мире. Для достижения выдающихся результатов в обучении студентов педагогам необходимо активно привлекать интерес учащихся к предмету. Это можно достигнуть только через применение методов, ориентированных не на просто передачу готовых знаний с последующим их механическим запоминанием и воспроизведением, а на стимулирование самостоятельного освоения студентами материала и развитие навыков в процессе активной познавательной деятельности. Одной из причин утраты интереса студентов являются устаревшие и традиционные методы обучения, которые не способствуют развитию у них живого интереса к учебному процессу.

В данном контексте, педагогическая технология выполняет функции как научного направления, исследующего оптимальные методы обучения, а также представляет собой систему методов, принципов и регуляторов, используемых в процессе обучения. Она также проявляется как конкретный образовательный процесс.

Таким образом, разнообразные технологии способствуют развитию интересов учащихся в познавательной и творческой сферах. Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не подразумевает полную замену традиционной методики преподавания. Они скорее выступают в качестве неотъемлемой части этой методики. Ведь педагогическая технология представляет собой совокупность методов, методических приемов и форм организации учебной деятельности, основанных на теории обучения и направленных на достижение запланированных результатов.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 187

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Список литературы

1.Антонова, Л. В. Вариативность инновационных образовательных технологий как способ обеспечения метапредметной направленности образования / Л. В.Антонова, Т. Б. Казачкова // Педагогика. – 2019 – № 2 – С. 30-38.

2.Даниленко, М. Инновационные технологии в дошкольном образовании / М. Даниленко // Обруч: образование, ребѐнок, ученик. – 2018 – № 1 – С. 3-5.

3.Дмитриев, А. А. Инновационные технологии обучения детей с ОВЗ грамоте средствами «Телесной азбуки» / А. А. Дмитриев // Специальное образование. – 2019 – № 2 (54). – С. 27-38.

ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.

Мингазов Эрсен Курбанбаевич Преподаватель ГАПОУ «Казанский строительный колледж» Республика Татарстан

«Плохой учитель преподносит нам истину, хороший учитель ее находит»

Адольф Дистервег

Современные изменения в образовании вызывают необходимость перехода от традиционных методов преподавания к более инновационным подходам. Технологический прогресс и доступ к информации требуют от преподавателей колледжа использования современных методов и средств обучения, чтобы соответствовать потребностям современных учащихся.

Одним из важных изменений является переход от преподавания информации к развитию навыков и компетенций. Вместо того, чтобы просто передавать знания, преподаватель должен создавать среду, способствующую активному участию учащихся в учебном процессе. Это может включать использование интерактивных методов обучения, таких как обсуждения, групповые проекты, ролевые игры и проблемно-поисковое обучение. Более широкий доступ к технологиям также требует от преподавателя умения использовать современные средства обучения, такие как компьютеры, интерактивные доски и мобильные устройства. Технологические инструменты могут сделать обучение более интересным и эффективным. Они позволяют индивидуализировать обучение, а также предлагать учащимся новые формы работы, например, онлайн-уроки или виртуальные экскурсии, квизы, а также онлайн квесты. Также возникает необходимость развивать у педагогов навыки самообразования и постоянного обучения. Быстрые изменения в технологиях и подходах к образованию требуют от педагогов постоянно осваивать новые инструменты и совершенствовать свои методы работы.

Можно выделить следующее, что проблемно-поисковые технологии на уроках экономики являются очень полезным инструментом для обучения студентов. Они позволяют развивать навыки анализа и поиска информации, критического мышления, проблемного мышления и самостоятельности.

Из различных методик и опыта работы могу выделить проблемно-поисковой метод обучения, данный метод занимает особое место при освоении дисциплин «Экономика отрасли», «Экономика организации». Приведу несколько успешных примеров применения данного метода.

1. Использование поисковых систем для поиска информации о конкретной экономической проблеме или ситуации. Студенты могут самостоятельно искать информацию и

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 188

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

анализировать ее, чтобы сформулировать свои рекомендации или выводы. Очень часто

2.Групповые проекты, в которых студенты ищут информацию о разных экономических проблемах, а затем представляют свои результаты перед аудиторией. Можно использовать различные формы презентаций (например, PowerPoint или видео) для демонстрации результатов и выводов. Используемые темы (Выгодно ли жить в кредит? Налоговая нагрузка семьи? Продовольственная безопасность? Сколько стоит сделать ремонт в квартире, составь смету? Бренды Республики Татарстан. Оплата картой или наличка? Виды мошеннических действий? Видео вопросы по экономике. Как снизить себестоимость ремонта? Развитие в условиях санкций. и.т.п)

3.Работа с экономическими моделями и ситуациями с использованием интерактивных онлайн-инструментов и сети интернет. Например, студенты могут использовать экономические симуляции или игры для исследования различных аспектов экономики и принятия решений в конкретных ситуациях. Например при прохождении темы организационно-правовые формы применяю онлайн-квест который дает возможность пройти процедуру регистрации найти необходимые документы заполнить, придумать название

организации и обосновать ее правовое применение. 4. Применение проблемно-поисковых технологий на уроках экономики помогает студентам развивать необходимые навыки и компетенции, которые им пригодятся в будущей профессиональной деятельности. Они становятся более самостоятельными, критическими и умеют эффективно работать с информацией. На своем опыте применяю методику при изучении различных тем, вот некоторые.

Проведение урока на тему "Планирование деятельности организации" может быть интересным и познавательным, если использовать разнообразные методы и подходы. Вот несколько идей для проведения такого урока:

1."Создание бизнес-плана". Поделить студентов на группы и попросить каждую группу представить себя как небольшую компанию или стартапа по решению конкретной проблемы вымышленного города. Затем каждая группа должна разработать свой бизнес-план, включая цели, стратегию, планы маркетинга и финансовые прогнозы. После этого попросите группы презентовать свои планы остальным ученикам, и они могут задавать вопросы и делать комментарии.

2."Планирование мероприятий по ремонту многоквартирного дома". Предлагается студентам представить, что они являются работниками управляющей компании. Делю их на группы и даю каждой группе описание их дома и ограниченный бюджет. Затем попросите группы разработать план мероприятий по ремонту, включая бюджет, стратегии выбора поставщиков материалов. Заканчиваем пару презентацией планов каждой группы.

3.Иногда в зависимости от уровня усвоения группой материала использую методику в виде планирования семейного бюджета, перед студентами стоит проблема как же распределить конкретную сумму, на обязательную часть прочие расходы. Тут сталкиваются с проблемой, что недостаточно знаний только по статьям расходов, а также необходимо получение теоретических знаний и обращаются за подкреплением к теории. Занятие завершается дискуссией.

Пример проведения урока с проблемно-поисковой методикой на уроках экономики по теме "Инфляция":

1.Введение: Начинаю урок с краткого обзора темы – инфляции. Объяснением материала студентам, что это такое и какие последствия она может иметь для экономики страны.

2.Генерация проблемы: Ставлю перед студентами проблему, связанную с инфляцией, например: "Каким образом инфляция влияет на покупательскую способность населения и экономические показатели страны?".

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 189

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

3.Групповая работа: У каждой группы есть время для исследования проблемы и поиска информации о влиянии инфляции на экономику. Студенты могут использовать различные ресурсы, такие как учебники, интернет и статьи.

4.Обсуждение результатов: После того как группы завершили свои исследования, прошу их поделиться результатами и продискутировать, как инфляция может влиять на покупательскую способность населения и экономические показатели страны. Подводим студентов к обобщениям и выводам.

5.Рефлексия: Завершить урок рефлексией, выяснив у студентов, что они узнали о влиянии инфляции на экономику страны и какие новые вопросы возникли у них в результате исследования.

Применение проблемно-поисковой методикой на уроках экономики по теме "Заработная плата", также положительно принимается студентами. Студентами решаются следующие вопросы: Средняя заработная плата по региону в строительной отрасли? Подумайте какая форма оплаты труда лучше для использования в строительной сфере и почему? Анализ потребительской корзины по странам СНГ и ЕС для закрепления понимания реальной и номинальной заработной платы. По мнению многих авторов не все задания на сравнения способствуют проблемно-поисковой методике поэтому обязательно иметь в заданиях противоречие. А применение данной методики на уроках закрепления пройденного материала дает эффективность, так как показывает степень осознанности по пройденному материалу. Поэтому применение эвристического метода обучения дает возможность студентам понять причинно-следственную связь.

Необходимо понимать, что проблемно-поисковая методика предполагает активное участие студентов в процессе обучения. Разделение на группы и исследование проблемы позволяет студентам развивать свои исследовательские навыки, а также способность анализировать и делать выводы на основе полученной информации.

Важно разнообразить урок путем использования активных методов, которые поддерживают участие и взаимодействие учеников. Кроме того, можно привести реальные примеры из бизнеса или организаций, чтобы демонстрировать применение теоретических знаний в практике.

Вцелом, задача преподавателя в современной образовательной системе заключается

втом, чтобы быть гибким и открытым для новых подходов и средств обучения, чтобы обеспечить максимально эффективную и интересную учебную среду для своих учащихся. Только так можно обеспечить их успешное интегрирование в современное общество и готовность к будущим вызовам.

Список литературы:

1.Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махмутов. — Казань.

2.Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. Пособие / К. Ю. Ксензова. — М.: Педагогич. общ-во России, 2011.

3.Карапузова, Н. Н. Проблемно-поисковые технологии на уроках в начальной школе / Н. Н. Карапузова. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Самара, август 2015 г.). — Самара : ООО "Издательство АСГАРД", 2015. — С. 80-82. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/202/8558/ (дата обращения: 12.12.2023).

4.Руденко Андрей Джоржевич Проблемный подход в обучении экономическим дисциплинам // Проблемы Науки. 2012. №3 (13). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemnyy-podhod-v-obuchenii-ekonomicheskim- distsiplinam (дата обращения: 12.12.2023).

5.eLIBRARY.RU : научная электронная библиотека : сайт. – Москва, 2023 – . – URL : https://elibrary.ru (дата обращения: 03.12.2023).

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 190

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

ЭФФЕКТИВНЫЕ И АКТУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Марина Константиновна Мальковская. Заведующая отделением, преподаватель ГАПОУ «Лениногорский нефтяной техникум», г. Лениногорск

Марина Ивановна Брендюрева Заведующая отделением, преподаватель ГАПОУ «Лениногорский нефтяной техникум», г. Лениногорск

В данной статье рассматривается актуальность практико-ориентированного подхода при разработке образовательных программ в структуре СПО.

Основной целью современного профессионального образования является подготовка квалифицированных специалистов соответствующего уровня и профиля. По запросу работодателя выпускник должен быть конкурентоспособный на рынке труда, свободно владеющий своей профессией, способный к эффективной работе по специальности, готовый к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

На сегодняшний день обучение в СПО обрело новые требования, особенности, ориентир. Работодатели желают и стремятся принимать в свой штат не просто дипломированных специалистов, вчерашних выпускников, а полностью подготовленных к трудовым будням экспертов, готовых приступить к выполнению своих прямых обязанностей без замедления и дополнительного обучения. Удовлетворение данного желания возможно с помощью реализации практико-ориентированных образовательных программ.

В связи с этим современные учреждения СПО работают над моделью подготовки конкурентоспособного и практико-ориентированного специалиста, обладающего достаточным уровнем компетенции, способного быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям современной рыночной экономики [1, с. 15].

Применение практико-ориентированного подхода в процессе обучения придает ей главную ценность – студенты получают опыт будущей профессиональной деятельности, создается соответствующий уровень их компетентности

К задачам практико-ориентированного обучения относятся: формирование у выпускников отличного владения теоретическими и практическими навыками деятельности; расширение сотрудничества работодателей с учебными заведениями для получения студентами опыта работы и дальнейшего трудоустройства; повышение эффективности, проходимой студентами в процессе обучения практики [2, с. 65].

Важным этапом формирования подобной модели выпускника является разработка и реализация практико-ориентированных образовательных программ. Именно внедрение и в дальнейшем реализация практико-ориентированного компонента в образовательные программы позволит решить эту задачу.

Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога.

Во-первых, целью обучения становится не процесс, а достижение обучающимися определенного результата.

Во-вторых, меняются формы и методы организации занятий - обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу обучающихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности обучающихся и личной ответственности за принятие решений. Поэтому измениться должны и механизмы доставки