сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 161

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Следует отметить, что данное занятие может использоваться педагогами СПО, работающими со студентами различных профессий и специальностей (при этом будут варьироваться сами задания, типы словарей и др).

Список словарей, используемых для проведения данной деловой игры:

Абрамов, Н. (Переферкович Н. А.) Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений: около 5000 синонимических рядов, более 20 000 синонимов / Н. Абрамов. - 8-е изд., стер. - М.: Русские словари [и др.], 2008. - 667 c.

3.Зализняк, Андрей Анатольевич. Грамматический словарь русского языка: словоизменение: около 110 000 слов / А. А. Зализняк. - Изд. 6-е, стер. - М.: АСТ-ПРЕСС,

2009. - 795 c.

4. Егорова, Т.В. Словарь иностранных слов современного русского языка/ Т.В. Егорова. — М.:«Аделант»,2014.—800с.

5.Горбачевич, Кирилл Сергеевич. Современный орфоэпический словарь русского языка: все трудности произношения и ударения: около 12 000 заголовочных единиц / К. С. Горбачевич. - М.: АСТ [и др.], 2009. - 477 c.

Список литературы

1.Гончарова И.В. Организация работы со словарями на уроках русского языка // Образовательный альманах. 2021. № 6 (44). URL: https://f.almanah.su/44.pdf

2.Лобанова Т.М. Применение современных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы (из опыта работы)https://www.1urok.ru/categories/14/articles/21090

3.Шамрей Л.В. Особенности структурирования учебного процесса на уроках моделирующего типа // Образность как основа и принцип изучения художественной литературы: Монография. –– Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования,

2015. –– С. 29–40.

4.Щедровицкий Г. П. Избранные труды. — М., Издательство Школы культурной политики, 1994. // Электронная публикация: Центр гуманитарных технологий. —

20.02.2011. URL: https://gtmarket.ru/library/basis/3961/4000

ИНТЕГРАЦИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Мухаметгалиев И.Н., Гиззатуллина Д.Н., преподаватели, ГАПОУ «Атнинский сельскохозяйственный техникум им. Габдуллы Тукая» с.Большая Атня

Сегодня цифровые технологии активно входят в жизнь общества и различные сферы жизнедеятельности современного человека. Исходя из этого, образовательные организации профессионального образования выстраивают траекторию своего развития по направлению цифровизации и информатизации образования. Об этом свидетельствует и принятый в 2016 году Приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда», который предполагает «модернизировать систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни – в любое время и в любом месте» [4].

Имеет ли понятие «цифровое образование» свое уникальное содержание или это просто модное обозначение того, что и так делалось в образовании с момента массового распространения компьютерной техники? В настоящее время внедрение цифровых

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 162

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

технологий в образовательный процесс является актуальным направлением в профессиональной подготовке специалистов системы среднего профессионального образования и позволяет улучшить качество обучения, значительно повысить уровень конкурентоспособности будущих специалистов на рынке труда, во многом помогает создать на занятиях условия интерактивности.

Цифровизация образования нацелена на формирование у обучающихся цифровых компетенций принципиально нового типа, дающих возможность реализовывать цифровые проекты, в будущем быть востребованным на рынке труда и социализированным в общество в условиях цифровой экономики.

Цифровые технологии – среда существования, которая открывает новые возможности:

-обучение в любое удобное время;

-непрерывное образование;

-возможность формирования навыков работы с цифровыми технологиями, навыков аналитического, критического и гибкого мышления, навыков мультизадачной, комплексной работы в межпрофессиональных командах, развития способности к разнообразной и эффективной онлайн-коммуникации.

Основная задача цифровизации образования заключается в удобстве и доступности, как для каждого педагога, так и для обучающегося.

Однако применение цифровых технологий определяют необходимость внесения изменений в деятельность педагога. Педагог должен обладать цифровой грамотностью, способностью создавать и применять контент посредством цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиска, обмена информацией, коммуникацию. Преподаватель прививает студентам навыки рациональной работы с компьютерными программами, поддерживает самостоятельность в освоении компьютерных технологий. Он должен уметь сочетать у молодежи информационно-коммуникативные, личностноориентированные технологии с методами поисковой и творческой деятельности. Педагог выступает в роли помощника, куратора, к которому придется обращаться лишь при необходимости.

Плюсы цифровой технологии: приучение к самостоятельности, отсутствие бумажной волоките, экономия, упрощение работы педагогов, шаг в будущее и т.д.

Вместе с плюсами имеются и недостатки. Это: отсутствие творчества, риск отрицательного результата, снижение умственной активности, плохая социализация, проблемы с физическим развитием и т.д.

Сегодня накоплен богатый опыт применения цифровых технологий в образовании.

Эффективное использование цифровых технологий невозможно без создания цифровой среды, которая позволяет интегрировать различные цифровые технологии в единой логике, обмениваться данными между разными информационными системами. Но есть и проблемы и основная из них в недостатке специалистов, хорошо понимающих предметную область и одновременно хорошо владеющих IT-технологиями.

Внашем учебном заведении накоплен опыт использования информационных технологий в учебной и методической работе, ведётся поиск наиболее интересных и эффективных приложений и компьютерных программ. В настоящее время информационные технологии используются в образовательном процессе в следующих направлениях: при подготовке и проведении уроков; для создания авторских мультимедийных пособий; в рамках индивидуальной и групповой проектной деятельности.

Самым простым вариантом информатизации урока является использование презентаций, видеофильмов для демонстрации при объяснении нового материала, обобщении и систематизации знаний, а также тестирующих заданий для промежуточного и итогового контроля. Чтобы оптимизировать процесс зрительного восприятия и увеличить демонстрационный эффект урока, имеются компьютеры и мультимедийные проекторы, интерактивные доски.

Всвоей работе преподаватели используют формы и методы интерактивного

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 163

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

обучения: лекция-визуализация, виртуальные электронные лаборатории, тестирование и др. При подготовке и проведении учебного занятия могут быть использованы различные

интернет-ресурсы. Одним из таких является онлайн сервис «Kahoot», который способствует всестороннему развитию обучающихся, повышению их мотивации, но и оптимизации работы преподавателя.

Kahoot – это инструмент для быстрого создания всего интерактивного, что можно представить: тестов, викторин, опросов и обсуждений. Но все это в игровой и увлекательной форме.

Во время самоизоляции мы использовали приложение Google classroom. Это удобная форма организации урока: к заданию можно прикрепить любой документ, в том числе аудио, видео, включая и собственные записи, например, образцы выполнения устных заданий, презентации, фото, текстовые документы. Google classroom остается актуальным и на сегодняшний день, есть перспектива дальнейшего использования и на очном обучении.

Для обработки и подготовки текстовых документов и при подготовке различных видов отчётов, докладов, выступлений на научно-практических конференциях широко применяется текстовые редакторы. Электронные таблицы MS Excel позволяют готовить учебные планы, различного вида цифровые отчёты техникума, графики, диаграммы. С полной загрузкой работают компьютерные классы.

Создание локальных компьютерных сетей в техникуме позволяет выйти в сеть Internet из различных точек, в том числе и из компьютерных классов, намного расширяя возможности, как в учебном процессе, так и в организации научных исследований, внеурочной работе. Одним из преимуществ использования электронного информационного ресурса является повышенный интерес обучающихся к преподаваемой дисциплине.

Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе позволяет дополнять и сочетать традиционные методы преподавания с новыми, использующими информационные технологии, расширяет кругозор, возможности обучающегося в самостоятельной учебной работе, а также рост творческой составляющей в деятельности преподавателя.

Применение цифровых и информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе профессиональных образовательных организаций позволит подготовить конкурентоспособных и востребованных на рынке труда специалистов.

Список литературы

1. Кручинин М.В. Применение цифровых технологий обучения в высшей школе: проблемы и перспективы, Swot-анализ / М.В. Кручинин, Г.А. Кручинина, Л.А. Петрукович // Казанский педагогический университет. – 2020.

2. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учебное пособие для студентов учреждений сред.проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2017.

3.Уваров А.Ю. Технологии виртуальной реальности в образовании // Наука и школа. 2018. № 4.

4.Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – URL: http://neorusedu.ru (дата обращения: 25.10.2023).

5.Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: распоряжение Правительства Рос. Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-2905 2015-n-996-r/ (дата обращения: 02.11.2023).

НАСТАВНИЧЕСТВО В СПО КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 164

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Лепехина Надежда Александровна, Бутурлиновский филиал ГБПОУ ВО «Губернский педагогический колледж»

Врамках указа президента в 2023 году система наставничества в учебных заведениях среднего профессионального образования характеризуется продвижением данного направления особенно в области педагогических специальностей. Педагоги в роли наставников помогают реализации студентами данного профиля существующих знаний, умений и профессиональных навыков. [1] Наставничество на разных ступенях обучения в колледже является особым инструментом формирования профессиональных компетенций студентов. Педагог для первокурсника есть наставник, раскрывающий потенциал студента, как будущего специалиста. Работа с второкурсниками направлена на более глубокое погружение в профессиональную деятельность, чему способствует комплекс дисциплин и практик, а также лабораторно-практических занятий в рамках сетевого взаимодействия. Студенты старших курсов под руководством кураторов-наставников совершенствуют общие

ипрофессиональные компетенции на базах практик.

Впрактике в основном можно встретить следующие варианты наставничества:

-коучинг, этот вид наставничества направлен не столько на передачу знаний и выработку навыков, сколько на активизацию процессов самообучения и саморазвития. Это происходит путем предоставления непрерывной обратной связи в процессе совместного анализа ситуаций и проблем [2];

-менторство, это вид наставничества сочетает в себе признаки коучинга и преподавательской деятельности. Ментор сначала рассказывает теорию, потом показывает пример, и только потом обучающийся выполняет задание и получает обратную связь. Наставник называется ментором. Название пришло из древнегреческой мифологии. Герой по имени Ментор был мудрым советчиком, ему все доверяли, приходили с вопросами, за советами и помощью.

Наставник – внимательный помощник, который проявляет внимание и эмпатию, поддерживает, воодушевляет. Задает вопросы и создает доверительные отношения с

«учеником». Такой наставник друг. И пожалеет, если не получится, и обсудит плохое настроение и семейные проблемы.

Наставник – самурай, суровый наставник, дающий обратную связь честно, прямо. Информацию излагает четко, требует четкого выполнения. Может поругать. Требует качественного выполнения работы, словно бросая вызов. Такой наставник может первоначально вызвать испуг у «ученика». Но такая позиция наставника дает возможность в кратчайшие сроки собраться и выполнить необходимую работу.

Наставник может выполнять разные функции, и на разных ступенях образования они представлены по-своему. В СПО все-таки наставник должен способствовать погружению в профессию, применяя иногда оба вида кураторства.

Задача наставника в том, чтобы составить индивидуальную траекторию развития наставляемого. Цель наставника – перевести стажёра из состояния неосознанной некомпетентности в состояние неосознанной компетентности. На первом этапе наставляемый уверен в себе и еще не знает, с какими трудностями придется столкнуться – это этап неосознанной некомпетентности. Начав работать, он видит, что многое у него не получается, и, чтобы не потерять рабочее место, ему необходимо получить новые знания. Затем наставляемый занимается саморазвитием или работает с наставником. Это второй этап

– осознанная некомпетентность. Закончив обучение, практикант овладевает необходимыми знаниями, это осознанная компетентность. Нарабатывая опыт, сотрудник начинает выполнять задания автоматически. Это 4 этап – неосознанная компетентность. Задача наставника провести сотрудника по всем 4-м этапам развития. Сначала показать ему, что ему необходим новый опыт и знания. Другими словами, замотивировать его на обучение и

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 165

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

развитие. Далее дать сотруднику необходимые знания, научить его. На остальных этапах развития наставник находится рядом, поддерживая и направляя «наставляемого».

Чтобы наставничество было эффективным, следует соблюдать несколько правил:

1.Доверительный отношения с наставляемым.

2.Персонализация наставничества.

3.Грамотная мотивация.

4.Грамотный подход к использованию наставляемым всех компетенций.

5.Поддержка наставляемого [4].

Основной моделью обучения в наставничестве является модель «Расскажи – Покажи

– Сделай» (Tell–Show–Do). [5] Расскажи (TELL). Наставник объясняет задание наставляемому, предварительно распределив его по шагам. Большие задания разбиваются на несколько частей и проводятся отдельными сессиями. Покажи (SHOW). Наставник показывает, как нужно выполнять задание, комментируя по ходу дела, какой шаг он выполняет. По окончании он спрашивает, все ли было понятно. Сделай (DO). Наставляемый сам выполняет задание. Наставник может попросить наставляемого сделать тот или иной шаг заново, если он не удовлетворен качеством выполнения работы.

Список использованных источников

1.Ахметова С. Г. Новые образовательные технологии в организации неформального обучения персонала компаний / С. Г. Ахметова // Креативная экономика. 2012. № 7. С. 98–

104.

2.Невская Л. В. Система развития инновационного кадрового потенциала предприятий / Л. В. Невская, И. А. Эсаулова // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. 2013.

№21. С. 72–76. 3. Сотников Н.

З. Профессиональная карьера работников: стратегический подход к развитию талантов / Н. З. Сотников, С. И. Сотникова // Управление талантами и 364 трансформация корпоративной культуры»: материалы международной конференции ; под редакцией О. Б. Алексеева, Э. В. Галажинского, А. О. Зоткина. 2016. С. 22–27.

4. Управление персоналом в России: история и современность: монография / под ред. А. Я. Кибанова. Москва: НИЦ ИНФРА-М, 2013. 239 с.

РАЗВИВАЮЩИЙ УРОК – ЭТО НЕОБХОДИМАЯ ФОРМА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Потанина Валентина Ивановна, преподаватель БПОУ ОО « Глазуновский сельскохозяйственынй техникум», п. Техникумовский

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции. В.Сухомлинский

В традиционной системе обучения урок преследует цель вооружения обучающихся твердыми знаниями, умениями и навыками, в ходе, которого развитие личности является как бы следствием этого процесса и понимается чаще всего, как развитие отдельных психических функций (мышления, внимания, памяти и т.д.).

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 166

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Целью развивающего урока, является непосредственное развитие студента, превращающиеся из цели урока в его конкретный результат. Создание преподавателем таких условий, чтобы в ходе каждого урока формировалось учебная деятельность, превращающая студента в субъект заинтересованного в учении и саморазвитии. Это урок, направленный на создание условий, в которых студент чувствует себя самим собой, не исполнителем каких-либо ролей, а полноценным участником различных форм общественной жизни. Любая грань знаний, добытая на таком уроке, любая черточка личности – это результат собственной деятельности самого студента. На уроке преподаватель создает условия для усвоения знаний студентами, приобретения умений на основе содержательного обобщения. Преподаватель объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, объективирует, советует, совещается, специально создает некую проблемную ситуацию, что позволяет превратить учебную деятельность обучающихся в творческий процесс.

Любой урок начинается с ряда организационных моментов, которые играют большую роль в правильном, грамотном настрое обучающихся на работу.

Приветствие учителя – это очень важный педагогический прием, который психологически настраивает обучающихся на дружную работу. Оно должно выражать уважение к группе, симпатию, желание добра.

Проверка отсутствующих – в ходе, которой нужно быстро выяснить, кто отсутствует и по какой причине; затем проверяется, готова ли аудитория к занятию, т.е. необходимо окинуть взглядом группу отметить имеются ли какие-либо недостатки в подготовке кабинета. Если все в порядке, то нужно сказать об этом и приступить к дальнейшей работе.

Задача второго этапа урока традиционного имеет двойной смысл. С одной стороны, она выражает потребность в проверке у всех обучающихся домашнего задания и контроль, за его выполнением, а с другой – необходимость подготовки обучающихся к изучению нового материала. Нельзя допускать механической проверки знаний, необходимо, чтобы методы проверки домашнего задания, как письменного, так и устного должны правильно соотноситься с содержанием домашнего задания, его целями, характером и способом организации деятельности обучающихся во время осуществления этого этапа.

Для активизации познавательной деятельности обучающихся можно применять письменную проверку знаний, такую как «зоотехнический диктант», решение задач производственных ситуаций; одной из разновидностей активных форм обучения является - применение кроссвордов, тестов, а также схем и рисунков.

При разработке вопросов и заданий домашнего задания необходимо учитывать взаимосвязь дисциплин учебного плана между собой, а также предыдущих тем дисциплины. Для оценки деятельности обучающихся можно принимать элементы рейтинговой системы оценки знаний, что позволит оценить каждого студента группы, непосредственно за его вклад во весь урок, а не конкретно оценить за какой-то отдельный этап занятия. Критерии оценки объявляются заранее и имеются у каждого студента группы.

Кроме этого этот этап является самым сложным из всех этапов урока, так, как в короткий промежуток урока решается одновременно много учебно-воспитательных задач, складывается определенный психолого-эмоциональный настрой обучающихся группы для восприятия материалов новой темы урока.

Этап сообщения студентам новых знаний должен в полной мере соответствовать цели и задачам данной темы урока. Очень важно правильно и точно нацелить группу на работу, сформировать мотив учения, учебную проблему – все это можно решить в ходе вступительной части этапа.

Интерес обучающихся к новой теме, организационная четкость познавательной деятельности ее целенаправленность и целесообразность достигает путем использования различных схем, рисунков, наглядного материала.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 167

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Во время объяснения нового материала необходимо следить за тем, чтобы методы обучения соответствовали требованию активизации мыслительной деятельности.

Этап закрепление нового материала устанавливает взаимосвязь с реальным результатом предыдущего этапа. Ибо прочность закрепления знаний во многом зависит от качества их усвоения и понимания. Определяется связь: осмысление знаний – закрепление их в памяти. Можно использовать самостоятельную работу обучающихся с учебником, а также фронтальную устную беседу. Основная задача этого этапа заключается в том, что необходимо выяснить насколько хорошо студентами были усвоены новые знания, а также установлен ли так характер взаимосвязи темы урока с другими темами дисциплины.

Далее необходимо подвести итоги работы обучающихся в течение всего урока, объявить оценки с комментариями, почему они были выставлены.

Следующий этап – это обобщение итогов всего урока, которое заключается в подведении и повторении основных вопросов новой темы, особенно трудных вопросов. Информация обучающихся о домашнем задании заключается не только в его звучании, но и в пояснении основных элементов его выполнения. Важно на этом этапе, чтобы внимание всей группы было направлено на понимание сути вопросов домашнего задания. Нужно разъяснить домашнее задание таким образом, чтобы все без исключения студенты приняли это задание к выполнению.

Необходимо следить за тем, чтобы все этапы урока способствовали достижению цели и решению задач данного занятия.

Крайне важно то, что на современном этапе подготовки специалистов перед всеми преподавателями стоят большие задачи. Необходимо не просто вооружить обучающихся полноценными знаниями, но и прежде всего, развивать их способность творческого мышления, критического и сознательного отношения к приобретаемым знаниям, безусловно, все вышеперечисленные навыки формируют методы проблемного обучения.

Хотя система проблемного обучения выдвинута уже довольно давно, но ее стройной теории в современной дидактике пока еще нет, неизвестны и доступны для практики способы оценки сложности и трудности познавательных проблем. Дело видимо в том, что само понятие «познавательная проблема» в высшей степени субъективно. Один и тот же проблемный вопрос для одного студента будет действительно проблемой, а для другого – нет. Здесь многое зависит от знаний, умений и навыков, полученных при изучении данной дисциплины и других смеженных дисциплин. Этот же вывод тем более справедлив для отдельных групп обучающихся, имеющих различную общетеоретическую подготовку.

Вот почему подбор проблем, составление задач и производственных ситуаций и вопросов требует от преподавателя большой кропотливой работы и немного искусства. Необходимо стремиться ставить такие проблемы, которые, во-первых, посильны большинству обучающихся группы, во-вторых, требовали бы действительно активной умственной деятельности и, в-третьих, были бы интересны, увязаны с будущей специальностью или, по крайнем мере, с последующим теоретическим и практическим материалом.

Список литературных источников

1.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.- М., Просвещение, 2021

2.Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения.- СПб,

Питер, 2022

3.Краевский В.В., Педагогика. - М., Педагогическое общество России, 2019

4.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М., Просвещение, 2018

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 168

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРАКТИК ПО РАЗВИТИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Стрекозова Галина Юрьевна, преподаватель ОГАПОУ «БМТК», г. Белгород, Российская Федерация

Игра, как один из видов человеческой деятельности, неотъемлема от образования. Она помогает создать воображаемую ситуацию, картину, выступает как источник удовольствия, но в то же время происходит в реальности. Целями игровой, проектной деятельности обучающихся в области финансовой грамотности являются: развитие и совершенствование экономического образования, развитие коммуникативных навыков, мотивация к совершенствованию финансовой грамотности обучающихся, воспитание разумного подхода к своим желаниям у старшего и младшего поколения, формирования навыков и умений, обучающихся в активном творческом поиске, участие в благотворительной, волонтерской деятельности [2, с.37].

Необходимость использования игровых технологий продиктована социальноэкономическими преобразованиями в обществе, включившими подрастающее поколение в число активных участников осуществления финансовых операций [1, с.15]. Это приобщение студентов к совместной групповой форме работы, развитие таких качеств, как инициативность, настойчивость, активность, честность, самостоятельность, формирование бережливой финансово (экономически) воспитанной личности. Взаимодействие студентов с друг другом, с подопечными (детьми, младшими школьниками) ставит ведущего в позицию наставника, воспитывает у них ответственность перед собой и другими. Игра, особенно деловая, решает проблему разобщенности, дает обучающему возможность самому добыть знания, а не получить их в готовом виде, как бывает на традиционных уроках.

Деловые игры делятся на производственные, организационно – деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

Отличие учебных деловых игр заключается в следующем:

-Моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

-Поэтапное развитие игры, в результате чаще выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

-Наличие конфликтных ситуаций;

-Обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

-Использование описания объекта игрового имитационного моделирования;

-Контроль игрового времени;

-Элементы состязательности;

-Правила, системы оценок хода и результатов игры.

Возможные варианты структуры деловой игры на уроке: знакомство с реальной ситуацией; построение её имитационной модели; постановка главных задач группам, уточнение их роли в игре; создание игровой проблемной ситуации; вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала; разрешение проблемы; обсуждение и проверка полученных результатов; коррекция; реализация принятого решения; анализ итогов работы. [3, с. 1].

В нашем колледже реализуется план мероприятий для выполнения выше поставленных целей. Чтобы включились и заинтересовались финансовой грамотностью все курсы и специальности, в начале сентября проводится интеллектуальная игра «Посвящение в финансисты». В мероприятии принимало участие несколько команд. Каждая команда получает индивидуальное задание. Участники команд, руководствуясь только имеющимися знаниями, должны его выполнить. Используемый всеми входной контроль знаний, таким образом, был проведен так же в игровом формате. Студенты тут раскрываются с другой

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 169

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

стороны, показывают наиболее интересные и высокие результаты. На каждом этапе участники игры выполняют предложенные задания, после чего, получают фрагменты легенды для дальнейшей работы, в ходе которой должны представить заключительный ответ.

Так же проводим «Квест по финансовой грамотности». Такое мероприятие способствует активизации познавательной деятельности обучающихся, развития их самостоятельность, мышление. В конце всем участникам предлагается пройти итоговое онлайн-тестирование на сайте ВК БМТК31.

Для творческих личностей ежегодно провидится конкурс-выставка творческих работ «Азбука финансовой грамотности», где ребята выполняют работы по номинациям: кроссворд, плакат, рисунок, комикс.

Внеаудиторное мероприятие «Сервис-гид», приуроченное ко Дню защиты прав потребителей проводится в рамках Всероссийской недели финансовой грамотности, так же с элементами игровых технологий. В заданиях мероприятия – реальные жизненные ситуации ребята проживают в игровой форме, осознают мотивы своего поведения, формируют цели и задачи своей финансовой деятельности, учатся предвидеть результаты.

По итогам проведенных мероприятий создаются видеоотчеты, ролики, которые размещаются в социальных сетях для большего охвата и пропаганды финансовой грамотности среди молодежи и родителей.

В рамках кружка по финансовой грамотности разработано еженедельное мероприятие «Переменка по финансовой грамотности», где обучающиеся готовят видео обзор по экономическому направлению.

Этот ролик размещается на социальной странице колледжа, тем самым привлекая к участию других студентов. По заинтересованным взорам, по тому количеству желающих принимать участие, виден результат проведенных мероприятий. В процессе мероприятия один студент покажет себя коллективистом, умеющим считаться с уступать и проявлять инициативу; другой напротив, эгоистом, задирой, не желающим уступать, претендующим только на ведущие роли.

Приобщение обучающихся к миру экономической действительности - одна из сложных и в то же время важных задач, которую легче реализовать с помощью игры. На самое главное постараться похвалить, отметить каждого ученика, в том числе медлительных и слабых.

Педагогическая ценность игры заключается в том, что она становится сильнейшим мотивационным фактором, а студент начинает руководствуется личностными установками и мотивами.

Список использованной литературы:

1.Доброгорская Е. В. “Особенности реализации технологии проектной деятельности на уроках финансовой грамотности” Режим доступа: https://педпроект.рф/доброгорская-е-в-публикация-2/

2.Современные образовательные технологии. Игровая технология. Морозова Е.С. Режим доступа: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i- pedagogika/library/2014/08/06/sovremennye-obrazovatelnye-tekhnologii-igrovaya

3.Камышникова С. А. Педагогические технологии, используемые при обучении учеников начальных классов. Режим доступа: https://nsportal.ru/user/272825/page/pedagogicheskie-tehnologii-ispolzuemye-pri-obuchenii- uchenikov-nachalnyh-klassov

ПРИМЕНЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ И НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 170

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Щеголева Алина Петровна ГБПОУ ВО «Россошанский колледж мясной и молочной промышленности», г.Россошь, Воронежская область

В настоящее время России социальный заказ общества ориентирован на высокие требования к современному студенту. Задачей СПО является подготовка конкурентноспособного специалиста с высоким уровнем профессионализма и компетентности. Современный профессионал должен быть интеллектуально развитым, творчески мыслить, способным и готовым работать в современных условиях рынка, принимать нестандартные решения в сложившихся ситуациях.

Внедрение в образовательный процесс современных образовательных технологий, применение эффективных методов позволяет преподавателю отработать глубину и прочность знаний у студентов, закрепить у них умения и навыки в различных областях деятельности, помочь развивать технологическое мышление, умение самостоятельно планировать свою учебную и самообразовательную деятельность, воспитывать в себе дисциплину в организации учебного времени.

Обучающиеся заинтересованы в выполнении нестандартных заданий, в ходе которых каждый студент может показать свое видение проблемы и, возможно, представить абсолютно новый подход к обсуждению или решению какого-либо вопроса.

Личная заинтересованность студентов как будущих специалистов – вот ключевой момент в применении эффективных и актуальных методов в профессиональном образовании. Важным является и то, что полученные в процессе обучения знания обязательно найдут отражение в решении проблем из повседневной жизни, социуме.

Технологии обучения всегда применяются в определенных сочетаниях. В каждой конкретной ситуации в том или ином сочетании технологий доминирует одна из них в зависимости от того, какая задача обучения на данном этапе является основной. Отсюда следует объективная необходимость процедуры выбора технологий обучения. При решении данной дидактической проблемы необходимо руководствоваться следующими критериями:

–адекватность технологий обучения целям и содержанию учебного материала;

–обоснованность выбора технологий обучения в перцептивном, гностическом, логическом, контрольно-оценочном, мотивационном и других аспектах;

–учет возрастных личностных особенностей учащихся, уровня их теоретической и практической подготовленности, а также возможностей самих преподавателей;

–соответствие технологий обучения реальной материально-технической базе и отведенному учебному времени.

Педагогическая технология — это последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Технология всегда разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата.

Любая технология предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и студентов на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения. Элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы преподавателем, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов. Органической частью педагогической технологии являются