психология 1 курс, ответы сессия

Сравнение – это мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них общего или различного. Например, студент сравнивает курсы по выбору по их содержанию, лектору курса.

Обобщение – это мысленное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях.

11. Понятие о воображении. Создание образов воображения. Виды воображения. Индивидуальные особенности воображения.

Воображение – это психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Воображение присуще только человеку. Образы воображения в отличие от образов восприятия могут быть нереалистичными, фантазийными. Восприятие и память являются основой для воображения.

Создание образов

Агглютинация (склеивание) заключается в том, что новый образ получают путем соединения из двух или нескольких частей разных предметов. Примеры: кентавр, русалка.

Гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей предмета. Примеры: мальчик с пальчик, дракон с семью головами.

Заострение – подчеркивание в образе каких-либо признаков. Пример: карикатуры.

Типизация – выделение существенного в однородных явлениях и воплощение его в какомлибо конкретном образе. Пример: Евгений Онегин – типичный представитель своего времени.

Аналогия построение образа похожего на реально существующую вещь. Это способ создания механизмов на основе биологической модели. Пример: создание дельтапланов по аналогии с птеродактилями.

Виды воображения

По виду деятельности, содержанию труда различают: художественное, техническое, музыкальное и др. По способам активности: Активное воображение (преднамеренное) - создание человеком по собственному желанию новых образов или представлений. Оно сопровождается определенными усилиями, например, студент ставит цель выполнить какойлибо учебный проект оригинальным способом. Пассивное воображение (непреднамеренное)

– когда человек не ставит себе цели преобразования реальности, а образы возникают сами спонтанно. По степени преобразования действительности: Продуктивное (творческое)

воображение – это создание принципиально новых представлений, не имеющих непосредственного образца, когда действительность творчески преобразуется, а не просто механически копируется или воссоздается. Peпродуктивное (воссоздающее) воображение – это создание образа предметов и явлений по их описанию или когда действительность воспроизводится по памяти в том виде, какова она есть.

Акцентируем внимание на некоторых видах воображения, таких как: сновидения, галлюцинации, грезы и мечта.

Сновидения. Их можно отнести к разряду пассивных и непроизвольных форм воображения. Они могут быть или репродуктивными или продуктивными.

Галлюцинации. Они относятся к типу пассивных и непроизвольных форм воображения. Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие явной связи с окружающей человека действительностью. Обычно галлюцинации являются результатом каких-то нарушений психики или воздействием на мозг лекарственных или наркотических веществ.

Грезы. В отличие от галлюцинаций, являются вполне нормальным психическим состоянием, которое представляет собой фантазию, представление идеального будущего. Это пассивный и продуктивный тип воображения. Например, школьник, испытывающий трудности в общении с одноклассниками или в учебе, может ничего не менять в своей реальной жизни, а жить в своем воображаемом мире, где он успешен в учебе, популярен в среде сверстников.

Мечта. Она отличается от грез тем, что более реалистична, в большей степени осуществима и относится к типу активных форм воображения. По степени преобразования действительности мечты чаще всего бывают продуктивными.

Индивид. особенности воображения

У каждого человека воображение развито по-своему и по-своему проявляется в деятельности и общественной жизни. Люди различаются по степени развития воображения, по типу образов, которыми они оперируют чаще всего. Степень развития воображения характеризуется яркостью образов и глубиной, с какой перерабатываются данные прошлого опыта, а также новизной и осмысленностью результатов этой переработки. Слабое развитие воображения выражается в низком уровне переработки представлений. Слабое воображение затрудняет решение мыслительных задач, которые требуют умения наглядно представить себе конкретную ситуацию. Наиболее отчетливо люди различаются по степени яркости образов воображения. Как правило, высокий уровень развития воображения мы встречаем у людей, занимающихся творческим трудом, — писателей, художников, музыкантов, ученых. Следует отметить, что человек не рождается с развитым воображением. Развитие воображения требует накопления запаса представлений, которые в дальнейшем служат материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.

12. Понятие о личности в психологии. Индивид, личность, индивидуальность.

Личность — это человек в совокупности своих устойчивых социально обусловленных индивидуальных психических характеристик, которые составляют единую систему, способную развиваться и самоорганизовываться во взаимодействии с другими личностями и обществом.

Индивид — это конкретный представитель человеческого рода, носитель всех психофизических и социальных черт человечества. Индивидом является и новорожденный, и взрослый человек, который также является личностью. Индивид обладает как общими характеристиками, такими как целостность психофизической организации, устойчивость во взаимодействии с окружающим миром и активность, так и индивидуальными качествами и их совокупностью, которые отличают его от других индивидуумов (эмоциональность, чувствительность, рациональность и т. д.).

Индивидуальность — это неповторимое своеобразие какого-либо явления, отделяющее существа, человека. Человек как индивидуальность выражает себя в продуктивных

действиях, и поступки его интересуют нас лишь в той мере, в какой они получают органичное предметное воплощение. О личности можно сказать обратное, в ней интересны именно поступки.

Новорожденный ребенок не является личностью. Это биологическое существо, имеющее способности рода Homo sapiens: конфигурацию тела, предполагающую прямохождение, структуру мозга, обеспечивающую возможность развития интеллекта, строение руки. В процессе развития и усвоения социального опыта человечества ребенок индивидуализируется, становится индивидом. Формирование личности происходит через приобретение особого социального качества, включение в систему общественных взаимоотношений и процессов, в которых индивид выступает в качестве субъекта - носителя сознания, которое формируется и развивается в процессе деятельности. Индивид, достигший уровня личности, способен действовать опосредованно, т. е. подчинять низшие мотивы высшим, преодолевать непосредственные побуждения. Он относительно независим от внешних воздействий и ведет себя в соответствии с собственными целями и намерениями.

13. Мировые теории личности (С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, З. Фрейд, К. Юнг)

Личностный подход в психологической концепции С.Л. Рубинштейна

Для Рубинштейна личность — это и основная психологическая категория, и предмет психологического исследования, и методологический принцип. Первое на что обращает внимание Рубинштейн, — это зависимость психических процессов от личности. Он считал, что в зависимости от личностных особенностей будет особенный тип восприятия, памяти, внимания, стиль умственной деятельности. Также он утверждал, что сам ход развития психических процессов зависит от общего развития личности. Психические процессы становятся психическими функциями личности, сознательно регулируемыми; что любое внешнее воздействие действует на индивида через внутренние условия, которые у него уже сформировались ранее под влиянием внешних воздействий. Рубинштейн отмечал: «чем «выше» мы поднимаемся, – от неорганической природы к органической, от других живых организмов к человеку, – тем более сложной становится внутренняя природа явлений и тем большим становится удельный вес внутренних условий по отношению к внешним». Именно это методологическое положение, выведенное С. Л. Рубинштейном, делает понятным хорошо известную формулу: «личностью не рождаются – ею становятся».

Концепция личности К.К. Платонова

Платонов понимал личность как динамическую систему, т.е. систему, развивающуюся во времени, изменяющую состав входящих в нее элементов и связей между ними при сохранении функции. В структуре личности выделил следующие подструктуры: Подструктура биологических, конституциональных свойств. в которые входят «половые и возрастные свойства личности, типологические свойства личности (темперамент)». Процесс формирования черт этой подструктуры осуществляется путем тренировки. Активность этой подструктуры определяется силой нервной системы. В этой структуре больше проявляется биологический фактор развития, нежели социальный. Подструктура форм отражения. К ней относятся индивидуальные особенности психических процессов (памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли). Процесс формирования и развития индивидуальных особенностей

психических процессов осуществляется путем упражнения. Социальный фактор больше чем биологический оказывает влияние на развитие этой подструктуры. Подструктура опыта. Опыт: «знания, умения, навыки и привычки, приобретенные путем обучения, но уже с заметным влиянием биологически, и даже генетически обусловленных свойств личности». Закрепление их в процессе обучения, делает их типичными, это и позволяет их считать свойствами личности. Подструктура направленности. Направленность и отношения личности формируются путем воспитания. Поэтому эта подструктура может быть названа социально обусловленной. К данной подструктуре относятся интересы, склонности, убеждения, стремления, идеалы, мировоззрение.

Структура личности по З. Фрейду

Зигмунд Фрейд ввел в анатомию личности три основные структуры: Оно, Я и Сверх-Я. Сфера Оно полностью неосознаваема, в то время как Я и Сверх-Я действуют на всех трех уровнях сознания.

Оно у Фрейда обозначает исключительно примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности. Оно – это самая ранняя структура психики, которая стремится к немедленной разрядке психической энергии, производимой биологически обусловленными побуждениями.

Способность к удовлетворению впервые возникает, когда дети усваивают то, что, помимо их собственных нужд и желаний, есть еще и внешний мир. С появлением этого знания возникает вторая структура личности – Я, отвечающая за принятие решений. Я подчиняется принципу реальности, цель которого – сохранение целостности организма путем отсрочки удовлетворения инстинктов до того момента, когда будет найдена возможность достичь разрядки подходящим способом.

Сверх-Я. Формально Сверх-Я появляется тогда, когда ребенок начинает различать "правильно"

и"неправильно"; узнает, что хорошо и что плохо, нравственно или безнравственно. Это проявляется в возрасте от трех до пяти лет. Фрейд разделил Сверх Я на две подсистемы: совесть

иЯ-идеал. Совесть приобретается посредством родительских наказаний и возникновения чувства вины у ребенка, когда он не сделал того, что должен был сделать. Я-идеал формируется из того, что родители одобряют или высоко ценят.

Аналитическая теория К.Г. Юнга

Юнг утверждал, что содержание бессознательного есть нечто большее, чем подавленные половые и агрессивные побуждения. Согласно Юнгу личность мотивирована интрапсихическими силами и образами, происхождение которых уходит вглубь истории эволюции.

Юнг утверждал, что душа (этим термином он отождествлял личность) состоит из трех отдельных, но взаимодействующих структур: эго, личного бессознательного и коллективного бессознательного.

Личное бессознательное вмещает в себя конфликты и воспоминания, которые когда-то сознавались, но теперь подавлены или забыты и комплексы, которые могут оказывать достаточно сильное влияние на поведение индивидуума.

Коллективного бессознательного, в котором отражены мысли и чувства, общие для всего человечества. Считал, что коллективное бессознательное объясняет стремление человека к творческому и физическому совершенству.

Юнг считал, что человек постоянно приобретает новые умения, достигает новых целей, проявляя себя более полно.

14. Задатки и способности. Виды способностей.

Обычно под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.

Признаки способностей

Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; Во-вторых, способностями называют не любые индивидуальные особенности, а лишь те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. В-третьих, понятие «способность» не сводится к знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у человека.

Нужно понимать, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей.

Виды способностей

Природные способности. Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Например, способности восприятия, памяти, способность к элементарной коммуникации.

Специфические способности: общие и специальные

К общим способностям относят те, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. Например, в эту категорию входят мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, речь и ряд других. Ими обладает большинство людей.

Под специальными способностями подразумеваются те, которые определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для них необходимы задатки особого рода. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие и др.

Задатки – это анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей. Люди от рождения бывают наделены различными задатками.

15. Понятие о темпераменте. Темперамент и свойства нервной системы. Психологические характеристики типов темперамента.

Темперамент — проявление типа нервной системы в деятельности человека, индивидуальнопсихологические особенности личности, в которых проявляется подвижность его нервных процессов, сила, уравновешенность.

Меланхолический темперамент определяется слабостью процессов возбуждения и торможения, при этом их подвижность или инертность нехарактерны. Даже при небольшом перенапряжении, например, в случае решения трудной задачи или жизненной ситуации у меланхолика наступает срыв.У меланхолика слабый тип нервной системы и, следовательно, нестойкий перед обстоятельствами, требующими преодоления или сильного возбуждения нервной системы. Остальные три типа нервной системы считаются сильными.

Флегматическим темпераментов, называется такой тип темперамента, который, будучи сильным типом, все-таки отличается малой подвижностью нервных процессов. Однажды возникнув в определенных центрах, они отличаются постоянством и силой. Инертная нервная система соответствует этому типу.

Сангвинический темперамент — другой сильный тип темперамента — характерен тем, что процессы возбуждения и торможения у него достаточно сильные, уравновешенные и легкоподвижные.

Холерический темперамент — третий сильный тип темперамента - неуравновешенный, безудержный, у него преобладают процессы возбуждения над слабым торможением. Этот тип нервной системы быстро истощается и склонен к срывам.

Аа

Психологические характеристики типов темперамента

Учитывая основные свойства темперамента, Я. Стреляу дал следующие психологические характеристики типов темперамента

Сангвиник. Это человек, который живо откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. Может громко хохотать по самому незначительному поводу, а также быстро рассердиться. У него высокий порог чувствительности, поэтому он не замечает очень слабых звуков и световых раздражителей. Обладая повышенной активностью и работоспособностью, он активно принимается за новое дело и может долго работать, не утомляясь. Ему характерны быстрые движения. Сангвиник способен быстро сосредоточиться, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Он без усилий переключается с одной работы на другую, легко переучивается, является экстравертом.

Холерик. Отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. У холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Он менее пластичен, проявляет устойчивость стремлений и интересов, настойчив, возможны затруднения в переключении внимания; он скорее экстраверт.

Флегматик обладает высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить или опечалить. Когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым; при больших неприятностях остается спокойным. Обычно у него бедная мимика, движения невыразительны и замедленны, так же как речь. Он ненаходчив, с трудом переключает внимание, трудно приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом

он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления. По своей психологической сути он.

Меланхолик. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он обидчив, даже болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он не уверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик легко утомляется. Ему характерны отвлекаемое и неустойчивое внимание, замедленный темп всех психических процессов. Большинство меланхоликов — интроверты.

16. Понятие характера в психологии. Типология характера. Акцентуированные типы характеров.

«характер» означает совокупность индивидуальных психических свойств, которые формируются и проявляются в деятельности, в отношении человека к людям, к реальной действительности, а также проявляется в типичных формах поведения.

а

Типология характера

По темпераменту (К. Юнг, Г. Айзенк, И. Павлов):

•Экстраверт vs интроверт: (Юнг) - ориентация на внешний или внутренний мир.

•Холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик: (Гиппократ, Павлов) - динамика и эмоциональная реактивность.

•Нейротизм vs стабильность: (Айзенк) - эмоциональная устойчивость.

Акцентуированные типы характеров.

1.Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. они неусидчивы, недисциплинированны, учатся неровно. Настроение часто приподнятое. Со взрослыми часто возникают конфликты. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но, как правило, они поверхностны и быстро проходят.

2.Циклоидный тип. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного с периодами примерно в две-три недели.

3.Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении. Поводы для неожиданного изменения настроения могут оказаться самыми незначительными, например чей-то неприветливый взгляд или слово.

4.Астеноневротический тип. Этому типу характерна повышенная мнительность и капризность, утомляемость и раздражительность. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении трудной умственной работы.

5.Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях, поэтому часто производят впечатление замкнутых. Открытыми и общительными они бывают только с теми, кто хорошо знаком. Они разборчивы в друзьях и приятелях и очень привязаны в дружбе.

6.Психастенический тип. Такие подростки рано интеллектуально развиваются, склонны к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей.

7.Шизоидный тип. Основная черта этого типа - замкнутость. Эти подростки предпочитают быть одни или находиться в компании взрослых. Их внутренний мир часто наполнен фантазиями, какими-то особенными увлечениями. Слабо проявляют свои чувства и сверстники, как правило, не очень их любят.

8.Эпилептоидный тип. Их типичные черты - жестокость, властность, себялюбие. Такие дети, любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. В детских компаниях они ведут себя как диктаторы.

9.Истероидный тип. Главная черта этого типа - эгоцентризм, жажда постоянного внимания к собственной персоне. У них выражена склонность к театральности, позерству. Они с трудом выносят, когда при них хвалят товарища. Для них насущная потребность - стремление привлекать к себе внимание окружающих.

10.Неустойчивый тип. Подростки данного типа склонны к развлечениям без разбора, а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные, интересы, они почти совсем не думают о своем будущем.

11.Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Их главное жизненное кредо - "быть как все". Этот тип - приспособленец, ради своих интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он ни совершил, он всегда найдет "моральное" оправдание своему поступку, причем нередко даже не одно.

17. Понятие об эмоциях и чувствах в психологии. Классификация чувств и эмоциональных проявлений.

Эмоция — психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека.

Чувство — эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к реальным или абстрактным объектам.

Дело в том, что эмоции — это более широкое понятие, чувства же представляют собой одно из проявлений эмоциональных переживаний

Виды чувств

1. Сенсорные чувства, то есть чувства, возникающие в результате восприятия цвета, запаха и тому подобных объективных содержаний и переживаемые в связи с ними.

2.Высшие чувства, то есть чувства, возникающие в результате переживания какой-то мысли, некой эстетической ценности (художественного произведения или прелести природы) или какого-либо поведения, именуемые интеллектуальными, эстетическими и моральными чувствами (моральные и аморальные)

3.Интеллектуальными чувствами называют переживания, возникающие в процессе познавательной деятельности человека. Наиболее типичной ситуацией, порождающей интеллектуальные чувства, является проблемная ситуация

4.Эстетические чувства представляют собой эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, в жизни людей и в искусстве. Особенно глубокие переживания человек испытывает при восприятии произведений художественной литературы, музыкального, изобразительного, драматического и других видов искусства.

Классификация эмоций

Существует условное деление эмоций на положительные и отрицательные. Эмоции обычно отличаются полярностью, т.е. обладают положительным или отрицательным знаком: удовольствие-неудовольствие, веселье-грусть, радость-печаль. В сложных человеческих чувствах они часто образуют сложное противоречивое единство: в ревности любовь сочетается с ненавистью.

Эмоции делятся, также, на стенические – повышающие активность и жизнедеятельность человека (например, гнев или радость) и астенические – понижающие жизнедеятельность и активность (печаль).

18. Воля и ее основные признаки. Волевое действие. Волевая регуляция поведения.

Воля — это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Главная функция воли заключается в сознательной регуляции активности в затрудненных условиях жизнедеятельности.

Основными признаками волевого действия являются:

-осознанность;

-осуществление по собственному решению человека на основе необходимости (внешней или внутренней);

-реализация действия с помощью создания дополнительного побуждения.

Волевое действие — осознанное, целенаправленное действие субъекта, характеризуется обдуманностью, не зависит от эмоций; требует для выполнения дополнительного побуждения и усилий по сравнению с непроизвольным актом.

Структура волевого действия

1. Осознание цели: Понимание того, что нужно сделать, зачем и каков будет результат.

2.Планирование: Обдумывание способов достижения цели, выбор конкретных действий и средств.

3.Принятие решения: Выбор наиболее подходящего способа действий из возможных вариантов. 4.Исполнение: Реализация принятого решения, преодоление трудностей и препятствий.

5.Оценка результата: Анализ достигнутого, сопоставление с поставленной целью и корректировка действий при необходимости.

Волевая регуляция поведения

1.Самоконтроль: Способность подавлять импульсивные желания, откладывать удовлетворение потребностей ради более значимых целей.

2.Самообладание: Способность сохранять спокойствие и самообладание в напряженных ситуациях, контролировать свои эмоции.

3.Настойчивость: Способность продолжать двигаться к цели, несмотря на препятствия и трудности.

4.Дисциплинированность: Способность следовать установленным правилам и распорядку.

5.Инициативность: Способность самостоятельно ставить цели и начинать действовать.

6.Решительность: Способность быстро принимать решения и действовать в соответствии с ними.

19.Общение. Содержание, цели и средства общения у человека. Виды общения у человека.

Общение – форма активности личности, проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений и порождаемая потребностью в совместной деятельности.

Без общения невозможна совместная деятельность. Через общение человек удовлетворяет важную потребность – потребность в познании. Общение возникает из-за потребности в эмоциональном благополучии. Благодаря общению удовлетворяется потребность в эстетическом наслаждении, красоте.

Содержание общения

Материальное. Обмен продуктами и предметами деятельности. Когнитивное. Обмен знаниями.

Деятельное. Обмен действиями, умениями.

Кондиционное. Обмен различными состояниями, в том числе психологическими и физиологическими. Мотивационное. Взаимообмен побуждениями, интересами, целями, мотивами, потребностями.

Цели общения

1.Общение как самоцель, при этом оно является средством удовлетворения потребности человека в общении; 2.Деловое общение, которое служит способом организации или оптимизации определённого вида

предметной деятельности; 3.В личностном общении целью общения выступает приобщение партнёра по общению к ценностям и

опыту, приобретённым человеком. Средства общения

Вербальные (словесные) — речь(внутренняя и внешняя)