4.Формирование учебной деятельности. Постановка учебных задач

При освоении любой деятельности человек приобретает определенные способности: например, в труде ребенок обретает способность к планированию, в игре к воображению и действию в уме. В учебной деятельности ребенок обретает способность учить себя, или умение учиться. Умение учиться, формируемое в учебной деятельности (и только в ней), резко выделяется из ряда всех школьных умений. Появление этого умения знаменует революционное событие в психическом развитии: с этого момента ребенок из обучаемого, ведомого взрослым становится хозяином, субъектом собственного развития — человеком, обучающим себя, меняющим самого себя сознательно и целенаправленно. А учебная деятельность - это такая деятельность, в которой воспитывается способность к самоизменению, т. е. к целенаправленному и сознательному изменению своих умений, знаний, способностей. Частичка само (изменение) и указывает на тот качественный скачок в развитии младшего школьника, который может произойти (а может и не произойти!) под влиянием школьного обучения. Если переход ребенка к саморазвитию (пока еще в узкой сфере школьных занятий) к концу начальной школы произошел, то можно говорить о развивающем характере начального обучения, об обучении, осуществляемом по законам учебной деятельности. Напомним, что учебная деятельность — это система таких условий обучения, которые делают возможным развитие младшего школьника: появление у него способности к самоизменению (или, что то же самое, умения учиться). Необходимо различать понятия «Учиться» и «организованность».

Со способности рефлексировать, т. е. различать: «это я уже знаю и умею», «этого я еще совсем не знаю, надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться» начинается учебная самостоятельность младшего школьника, переход от чисто исполнительского поведения школяра к подлинному самосовершенствованию человека, умеющего учиться и учащегося всю жизнь. Без этого своеобразного мыслительного «раздвоения мира» («я это знаю и я знаю, что я это знаю») человек так и не становится подлинным субъектом, хозяином собственной учебной деятельности, хозяином своих интеллектуальных богатств и постоянно нуждается в руководстве, контроле и оценке учителя.

Умение учиться - главный развивающий итог начального обучения. Это умение формируется, прежде всего, на материале научных понятий — математических и лингвистических. Почему уроки математики и родного языка считаются в начальной школе «главными»? Что это дань традиции или обязательное требование обучения, развивающего у детей умение учиться? Главной особенностью научного знания, которым овладевают школьники на уроках, является системный характер изучаемых понятий. У системного знания есть одно замечательное свойство: из любой точки системы можно рассмотреть несколько следующих точек, даже не побывав в них. Связи понятий в системе не случайны, поэтому, открыв ребенку одно понятие, мы можем (и должны) ожидать, что ему приоткрылись (хотя бы в виде тайны, загадки) и некоторые другие понятия. К примеру, дети, знающие из всех частей речи только имена существительные, уже знают о существовании «не существительных» и могут указать, чем эта группа слов от существительных отлична. В чем для ребенка смысл ясного знания о своем незнании? В психологии описан закон незавершенного действия, согласно которому человек, чье действие прервано, испытывает напряженную потребность это действие завершить. Так и знание ребенка о своем незнании (о незавершенности знания) обладает побудительной силой: побуждает узнавать.

Выводы:

1)умение учиться основано на способности ребенка - отделять известное от неизвестного;

2)ребенок может задуматься о неизвестном, если известные ему понятия организованы системно: упорядочены, логически взаимосвязаны, обладают полнотой признаков. Без строго научного, системного содержания лингвистических понятий обучение на уроках родного языка не достигнет основной развивающей цели: не воспитает у детей умение учиться.

Выбор исходных понятий — это важнейшее условие открытости понятийной системы до детального знакомства с ней. В начало обучения должны быть положены предельно общие понятия, ядерные, центральные для данной системы, те, из которых система может быть постепенно выведена.

Какие исходные понятия в период обучения грамоте?

Введение и каждый шаг конкретизации понятий происходят посредством учебных задач. «Поставить перед школьником учебную задачу — это значит ввести его в ситуацию, требующую ориентации на общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий».

Постановка учебной задачи связана с двумя принципиально важными «открытиями» учеников: 1) они должны обнаружить, что чего-то не знают (не владеют способом решения какой-то задачи); 2) они должны хотеть решить эту задачу, стремиться к ее решению.

Покажем это на примере.

Тема «ь и ъ разделительные знаки». Еще в букварный период обучения дети могут поставить (но не могут решить!) следующую орфографическую задачу: какой из двух разделительных знаков нужно писать, когда после согласного слышится звук [й], а за ним гласный (в этой позиции буквы ь и ъ не имеют никакого отношения к обозначению мягкости и твердости согласных, выбор одного из двух разделительных знаков на слух невозможен.) Теперь, встречаясь со словами, в которых есть такое сочетание звуков, первоклассники вынуждены либо обращаться к учителю с вопросом: «Какой разделительный знак писать в этом слове — твердый или мягкий?», либо записывать слова со знаком вопроса: в?ехал, в?юга... или дробью: вь/ъюнок. Во II классе, научившись выделять корни слов, дети в состоянии относительно самостоятельно ответить на этот вопрос.

Принципы постановки учебной задачи:

1. Вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы последующие темы выступали для детей как конкретизации, уточнение первой темы.

2. Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию жизненной необходимости его появления.

З. Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.

4. Определение или правило (словесная формулировка нового знания) должны появляться не до, а после всей работы по поиску и обнаружению нового содержания. Формулировать правило (определение) детям легче, считывая его со схемы. Это даст возможность не заучивать правила, а каждому ребенку формулировать его своими словами.

5. Логика перехода от задачи к задаче должна быть ясной и открытой для учеников. Если учителю удалось поставить учебную задачу правильно, то ученики смогут, получив ответ на первую задачу, почти самостоятельно поставить следующую.

Задание.- Выберите любую тему из курса ОГ, постройте ее введение в форме учебной задачи. Напишите план урока, опираясь на сформулированные принципы.