4.Психофизиологическая характеристика процессов чтения и письма

Чтение и письмо - это виды речевой деятельности человека, а навыки чтения и письма - это речевые навыки. И навык чте­ния, и навык письма формируются в неразрывном единстве с дру­гими видами речевой деятельности - с устными высказываниями, со слушанием - слуховым восприятием чужой речи, с внутренней речью. Речевая деятельность человека невозможна и теряет вся­кий смысл без потребности (мотива); она невозможна без ясного понимания содержания речи говорящим и слушающим. Являясь реальностью мысли, речь по своему существу противопо­ложна всему тому, что удовлетворяется механическим запомина­нием, заучиванием. Учащиеся получают сведения о том, что звуки принадлежат устной речи, их произносят и слышат, а буквы относятся к письменной речи, их пишут и видят. Каждый звук языка, который в науке называют фонемой, существует в речи в двух вариантах: в основном, если фонема в сильной позиции, и в неосновном, если фонема находится в слабой позиции.

Следовательно, и обучение элементарному чтению и письму (обучение грамоте), и развитие этих умений должно строиться так, чтобы деятельность школьников была вызвана мотивами и потребно­стями, близкими и понятными детям.

В чем же состоит суть чтения, каков его механизм?

Механизм чтения состоит в перекодировании печатных (или письменных) знаков и их комплексов в смысловые (звучащие)единицы, в слова; письмо же представляет собой процесс перекодирования смысло­вых единиц нашей речи в условные знаки или их комплексы, кото­рые могут быть написаны или напечатаны.

Если бы русское письмо было идеографическим, то каждый знак, или идеограмма, перекодировался бы непосредственно в смысловую единицу или в слово, в понятие (например, как в китайском …..): соответственно при письме каждое слово кодировалось бы с помощью идеограммы. Но наше письмо — звуковое, следовательно, процесс перекодировки осложняется необходимостью промежуточного этапа — перевода графических знаков в звуки, т. е. необходимостью звукобуквенного анализа слов: при письме звуки перекодируются в буквы, при чтении, наоборот, буквы — в звуки.

На первый взгляд звуковое письмо осложняет процесс чтения; на самом же деле - упрощает, так как число букв, необходимых для процесса перекодировки, невелико по сравнению с числом идеограмм и достаточно усвоить систему правил соотношения звуков и букв, чтобы научиться читать и писать.

Перекодировка является главным предметом методики обучения грамоте. Прямая перекодировка и обратная (т. е. письмо и чтение) должны перемежаться и идти параллельно.

Методика обучения грамоте учитывает особенности русской фоне­тической системы.

Учителю важно помнить, какие звуковые единицы в русском языке выполняют смыслоразличительную функцию (т. е. являются фонемами, «основными звуками») и какие такой функции не выпол­няют (варианты «основных звуков» - фонемы в слабых позициях).

В современной школе принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамо­те (ЗАСМОГ). Первоклассники учатся выделять звуки в словах, анализиро­вать их, синтезировать и на этой основе усваивают буквы и весь процесс чтения. Методика обучения грамоте тесно связана с осо­бенностями звуковой и русской графической системы, особенностями обозна­чения звуков на письме.

Рассмотрим особенности звуковой и графической системы русского языка.

1. В основе русской графики лежит слоговой (позиционный) принцип.

2. В русском языке 6 гласных фонем и 10 гласных букв.

3. Большинство русских согласных букв б, в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х бывают и твердыми и мягкими; буквы обозначают два звука: [р] ак, [р'] ека. Буквы ч, щ,й обозначают всегда мягкие звуки, а буквы ц, ш, ж - всегда твердые звуки.

4.Звук [й] (среднеязычный, всегда мягкий согласный) обознача­ется не только буквой й, но также буквами е, ё, ю, я, когда они стоят в абсолютном начале слова или после гласных, разделительного твердого знака. Например: ёлка, юла, ель, яблоко, яма(йама[йама], хорошая, подъезд.

5. Мягкость согласных обозначается в русской графике несколь­кими способами:

во-первых, ь (угол - уголь);

во-вторых, последую­щими гласными - и, е, я, ё, ю (липа, Лена, мягкий, лён, Люба [л'и] па, [л'э] на, [м'а]гкий, [л'он]);

в-третьих, последующими мягкими согласными: песня [п'эс'н'ь]. Первоклассники знакомятся практи­чески с первыми двумя способами обозначения мягкости согласных.

6. Звуки русского языка в словах стоят в сильных и слабых позициях.

7. Не следует забывать, что все буквы русского алфавита используются в четырех вариантах: печатные и письменные, за­главные и строчные.

8.Немаловажное значение для решения методических вопросов в процессе обучения грамоте имеет слогоделение.