2.3 Результаты эксперимента
По итогу реализации программы по коррекции нежелательного поведения с детьми с РАС нами проведено контрольное обследование, для проведения сравнения результатов до начала коррекционной работы и после (Приложение А3; Приложение А4).
В поведении детей заметны изменения. В половине случаев удалось сгладить проявления гнева и самоагрессии, определив мотив поведения. В других случаях, изучив мотив, удалось частично сгладить дезадаптивное поведение, в связи с чем необходимо продолжить работу по коррекции нежелательного поведения. Далее рассмотрим конкретные проявления поведения и результат работы (Таблица 7).
Таблица 7 - Контрольные результаты апробации эффективности программы развития в части коррекции нежелательного поведения.
ФИО обучающегося |
Нежелательное поведение |
Поведение до начала работы |
Результат |
Маша М. |
Поведение, приносящее повреждения самому ребенку |
Рука изуродована в результате длительной привычки кусать себе руку. Мотив: ребенок наносит себе повреждения в тех случаях, когда ему предъявляют требования, в которых ребенок оказывается в ситуации неуспеха, а также при переходе с одного вида деятельности к другому. |
Ребенок освоил на недостаточном уровне предложенный способ деятельности. Требуется дальнейшая работа. Проявления частично сгладились. |
Катя В. |
|
Ребенок щипает руку до крови. На руках заметны
|
Проявления сгладились, поведение нивелировано. |
Продолжение таблицы 7
|
|
ссадины и синяки. |
|
|
|
Мотив: ребенок проявляет нежелательное поведения в тех случаях, когда он не получает желаемого, а именно игрушку «сквиш». |
|
Кирилл З. |
Ребенок бьет себя по голове |
Ребенок бьет себя по голове. Настроение ребенка может колебаться самым непредсказуемым образом. |
Биение головой удалось частично пресечь реакцией неприятия, а также при помощи создания ситуации взаимодействия, где ребенок желает сам включиться в деятельность для того, чтобы получить желаемое. |
Макар Г. |
Бьет взрослого по лицу |
Бьет взрослого по лицу. Мотив: ребёнок дерется, когда он не получает желаемого, а именно счетные палочки, кружочки и квадратики из набора для обучения счету. |
Удалось сгладить поведение через полный доступ и частичное ограничение деятельности с предметами. Ребенок научился показывать жестом, что он устал или перетрудился, и что ему нужен перерыв. |
Виктор А. |
Ребенок бросает предметы |
Ребенок бросает предметы. Мотив: на каждом занятие в знак отказа от работы, ребенок бросает или скидывает со стола предметы |
Появилась незначительная динамика в развитии ребенка. Поведение ученика находится на этапе формирования. |
Григорий Н |
Вскакивание из-за стола во время приема пищи |
Во время приема пищи ребенок набирает пищу в рот вскакивает. Мотив: получение сенсорного удовольствия. |
Ребенок стал сидеть за столом. Но не продолжительное время. |
Продолжение таблицы 7
Обучающиеся группы |
Краткий период внимательности, плохой импульсивный контроль |
Данное поведение характерно для всех обучающихся группы. |
Удалось удлинить с 2 до 15 секунд период, когда ребенок сидит и концентрирует внимание над выполнением задания |
Недостаток инициативы начать следующее задание, выполнив первое |
Данное направление скорректировать не удалось в 90% процентах случаев. По причине недостатка времени. |
||
Недостаточный интерес или удовольствие от физического контакта |
Не многие дети стали подходить к другому лицу и устанавливать с ним физический контакт, чтобы получить что-то приятное |
В части формирования культурно-гигиенических навыков, навыков общения и деятельности удалось достичь, на наш взгляд, максимального результата, учитывая ограниченность времени работы с детьми. В половине случаев дети усвоили инструкцию, и стали выполнять действия по самообслуживанию в соответствии с речевой инструкцией. В некоторых случаях с жестовым подкреплением и речевой инструкцией. Многие дети освоили на начальном уровне навыки использования орудийных предметов, таких как ложка, молоточек, щипцы. В части формирования навыков общения некоторые дети стали использовать жест «помоги», при прямом напоминании. Некоторые дети научились самостоятельно надевать и снимать штаны, натягивать и всовывать руки в уже надетую на половину кофту. Далее рассмотрим изменения, в каждом частом случаи (Таблица 8).
Таблица 8- Контрольные результаты апробации эффективности программы развития в части развития культурно-гигиенических навыков, навыков общения и деятельности.
ФИО обучающегося |
Навык |
Результат
|
Маша М. |
Культурно-гигиенические навыки; навыки общения; |
Обучающийся стал пользоваться ложкой (навык в процессе формирования, требуется. |
Продолжение таблицы 8
|
навыки предметно практической деятельности. |
контроль); стал значительно чаще ходить по нужде в туалет при направляющем контроле взрослого; сгладился негативизм в процессе взаимодействия с клейкими и мягкими текстурами |
|
Катя В. |
Культурно-гигиенические навыки; навыки общения; навыки предметно практической деятельности. |
Обучающийся стал пользоваться ложкой (навык в процессе формирования, требуется контроль); стал значительно чаще ходить по нужде в туалет при направляющем контроле взрослого; сгладился негативизм в процессе взаимодействия с бумагой. Частично освоил навык самостоятельного одевания. Ребенок стал использовать жесты: согласия, отрицания, жесть помоги.
|
|
Кирилл З. |
Культурно-гигиенические навыки; навыки общения; навыки предметно практической деятельности. |
Обучающийся стал пользоваться ложкой (навык в процессе формирования, требуется контроль); стал значительно чаще ходить по нужде в туалет при направляющем контроле взрослого; сгладился негативизм в процессе взаимодействия с клейкими и мягкими текстурами. Навык одевания на этапе формирования (ребенок продолжает проявлять негативизм). |
|
Макар Г. |
Культурно-гигиенические навыки; навыки общения; навыки предметно практической деятельности. |
Обучающийся стал пользоваться ложкой (навык в процессе формирования, требуется направляющая помощь); стал значительно чаще ходить по нужде в туалет при направляющем контроле взрослого. Частично освоил навык самостоятельного одевания. Ребенок стал использовать жесты: согласия, отрицания. |
|
Виктор А. |
Культурно-гигиенические навыки; навыки общения; навыки предметно практической деятельности. |
Освоен навык питья из кружки; самостоятельно надевает куртку, застегивает молнию. Использует жест «помоги». |
|
Продолжение таблицы 8
Григорий Н. |
Культурно-гигиенические навыки; навыки общения; навыки предметно практической деятельности. |
Обучающийся стал пользоваться ложкой (навык в процессе формирования, требуется контроль); стал значительно чаще ходить по нужде в туалет при направляющем контроле взрослого; сгладился негативизм в процессе взаимодействия с клейкими и мягкими текстурами; пересыпает сыпучие продукты в различные ёмкости. Навык одевания на этапе формирования (ребенок научился самостоятельно надевать носки, снимать штаны). |
По итогу экспериментального исследования нами сделан вывод о том, что для более качественной реализации программы и получения значительной динамики развития детей для реализации программы необходим более длительный временной промежуток. Важным нюансом является согласованность всех участников образовательного процесса. Единство требований, достойные примеры поведения и ровный спокойный эмоциональный фон - необходимые элементы воспитания и развития любого ребёнка, особенно - данной категории. Достичь этого можно, проводя дополнительные консультации для родителей в ДОУ, мотивируя педагогов к качественной работе, повышению уровня знаний, развитию эмоционального интеллекта и уважения к детям.
По итогу формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент. Нами получены данные, свидетельствующие ни только о качественной, но о количественной динамике развития детей. Уровень ниже среднего сформированности поведенческих навыков, культурно-гигиенических навыков, навыков общения и деятельности в некоторых случаях повысился. На данный момент мы видим уровни ниже среднего, средний (Рис. 5).
Рисунок 5-Контрольные результаты экспериментальной группы
Проанализировав полеченные результатам, можно сделать вывод об эффективности разработанной программы, т.к. за короткий промежуток времени нам удалось получить динамический поведенческий результат в каждом направлении, выделенном для коррекции нежелательного поведения.
В заключение необходимо отметить, что с точки зрения четырехуровневой модели организации поведения и сознания О.С. Никольской [42] наиболее благоприятный исход, с точки зрения педагогического прогноза, возможен у ребенка Макара Г., который относится к третей группе детей.