Проблемы формирования поведенческих навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра средствами ава-терапии

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 2

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ АВА-ТЕРАПИИ 6

1.1 Особенности коррекционного сопровождения детей дошкольного возраста с расстройством аутистического 6

1.2 Поведенческие навыки дошкольников как психолого-педагогическая проблема 17

1.3 Возможности АВА-терапии в работе с детьми с РАС 27

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС СРЕДСТВАМИ АВА-ТЕРАПИИ  37

2.1 Программа констатирующего эксперимента 37

2.2 Программа коррекционно-развивающей работы и методические рекомендации по формированию поведенческих навыков у дошкольников с РАС на основе АВА-терапии 56

2.3 Результаты эксперимента 85

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92

Введение

В современной научной литературе большое внимание уделяется проблеме коррекции расстройств аутистического спектра (далее-РАС). В Российской Федерации актуальность данной проблемы обусловлена, прежде всего, развивающейся системой инклюзивного образования и возрастающим количеством детей с РАС.

По данным Всемирной организации здравоохранения 1 из 100 детей страдает РАС, что также обуславливает острую необходимость в изучении данной категории детей и разработке специальных методов и технологий коррекции поведенческих и адаптивных навыков [12].

Для детей с аутизмом характерна ярко выраженная асинхрония в развитии, которую подробно описывают в своей научной работе Л. Бородиной, Н. Семаго, М. Семаго «Типология отклоняющегося развития. Варианты аутистических расстройств» [6], а также значительные трудности установления контакта со взрослыми, в том числе с близкими и сверстниками, негативизм, стереотипность мышления, агрессивные и самоагрессивные проявления. Все перечисленное значительно затрудняет процесс коррекции дезадаптивного поведения у детей с РАС.

На сегодняшний день ученые из зарубежных стран Э. Блейлер, Л. Каннер, К. Гилберт, Т. Е. Вейс, М. Раттер продолжают заниматься изучением данной категорией детей и разработкой оценочных методик, протоколов обследования, технологий и методов формирования поведенческих навыков [4].

В зарубежной литературе описано большое количество методической литературы по проблеме исследования, но использование этих методик и технологий в Российской Федерации, чаще всего, требует лицензии и (или) серьезной адаптации [76; 77].

В отечественной науке изучением данной проблемы занимались такие ученые как В. М. Башина [3], Е. Р. Баенская [47; 48], О. С. Никольская [41; 48], М. М. Либлинг [47] и др., при этом проблема методического обеспечения процесса коррекции и формирования поведенческих навыков является актуальной и недостаточно изученной на сегодняшний день.

Объект научного исследования: коррекционное сопровождение детей дошкольного возраста с РАС.

Предмет научного исследования: формирование поведенческих навыков у дошкольников с РАС.

Цель исследования: разработать программу и методические рекомендации по формированию поведенческих навыков у дошкольников с РАС на основе АВА-терапии.

Гипотеза исследования: формирование поведенческих навыков у дошкольников с РАС будет эффективным, если разработана программа, выступающая основой для разработки общего перспективного плана, плана работы специалистов и индивидуального плана коррекционно-развивающей работы методом АВА-терапии.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы формирования поведенческих навыков у дошкольников с РАС в научной литературе.

2. Выявить возможности АВА-терапии в формировании поведенческих навыков у дошкольников с РАС.

3. На основе методики констатирующего эксперимента провести диагностическое обследование поведенческих навыков дошкольников с РАС.

4. Апробировать в работе с детьми программу по формированию и коррекции поведенческих навыков у дошкольников с РАС на основе АВА-терапии.

Методологическую основу научного исследования составляют:

• теоретические положения Л.И. Божович [14], Р.С. Буре [7], посвящённые исследованию закономерностей формирования поведения детей дошкольного возраста;

теоретические положения С.А. Козловой [18], И.Н. Курочкиной [27], Л.Ф. Островской [52; 54] о формировании культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста;

• теоретические положения И. Б. Агаевой [1], А. В. Усовой [68], которые понимали под навыками совокупность знаний и умений, напрямую связанных с самостоятельной организацией собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях;

• работы, раскрывающие особые образовательные потребности детей с расстройством аутистического спектра (Е.Р. Баенская [41], В. М. Башина [3], В. Е. Каган [15], С.А. Морозов [37], А.Г. Московкина [38], О.С. Никольская [42], О. А. Подольская [55], И. В. Яковлева [56] и др.;

• исследования, связанные с психодиагностикой расстройств аутистического спектра у детей (Н.А. Александрова [2], М.А. Бебчук [4], Л.Г. Бородина [6], Т.П. Симсон [62], М.М. Модель [62], Л. И. Гальперин [62] и др.;

• научные труды, посвященные психолого-педагогическому сопровождению ребенка с РАС: Б. Бейкер [5], А. Брайтман [5], Е. В. Кормянкова [22], М.М. Либлинг [29], Н.Н. Малофеев [31], Н.Я. Семаго [61], Е.А. Соломахина [60], А.В. Хаустов [72], в частности, с использованием метода ABA-терапии в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра как отечественных: М. Ю. Веденина [10;11], Л.С. Дмитриевских [35], О. Мелешкевич [32], Д.Е. Михирева [35], О.Н. Окунева [8], так и зарубежных авторов: Джон О. Купер, Тимоти Э. Херон, Уильям Л. Хьюард [26].

Методы исследования:

• теоретические методы: теоретический анализ общей и специальной педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, анализ нормативно-правовой документации разных уровней;

• эмпирические методы: педагогический эксперимент;

• методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).

Теоретическая значимость научной работы состоит в систематизации различных точек зрения ученых и психологов-практиков на заявленную проблему исследования, а также обоснование возможности вариативного использования поведенческой терапии.

Практическая значимость научной работы состоит в разработке программы, плана работы специалистов, индивидуального плана коррекционно-развивающей работы и методических рекомендаций по коррекции поведенческих навыков у детей дошкольного возраста с РАС с помощью метода АВА-терапии.