58. Учение как деятельность. Структура педагогических способностей Мо-тивация учения, её изучение и формирование.

Учение—специфическая форма индивидуальной активности, направ-ленная на усвоение знаний, формирование умений и навыков {учебная де-ятельность} и развитие самого ученика. Учение имеет место там, где дей-ствия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения.

Учебная деятельность, как и любая развернутая деятель­ность, пред-полагает достижение ряда целей. Общие цели всегда, на всех этапах учения задаются извне (учебным планом, программой, методическими разработ-ка­ми и учителем), В постановке частных целей при­нимает участие сам ученик. Учебный процесс не­обходимо строить таким образом, чтобы уче-ник не только при­нял цели учения, но и научился сам ставить близкие и далекие цели, исходя из задач учебной деятельности.

Учебная деятельность сложна по своей структуре. Основными её компонентами являются: учебная задача, учебные действия, действия по контролю за процессом усвоения и оценки степени усвоения.

Учебное действие складывается из учебных операций. Знание спосо-бов действия обеспечивает успех в деятельности, успешный результат. Успешный же результат стимулирует активность и поддерживает устойчи-вую мотивацию.

Действие по контролю за ходом усвоения сличение, соотнесение вы-полненных действий с образцом, который задается извне. В практике ра-боты школы обучение контролю идет путем подражания учителю, форми-рование контроля осуществляется стихийно, путем примеривания, на ос-новании проб и ошибок.

Действие оценки степени усвоения — процесса оценивания ребенком своей деятельности на разных этапах ее осуществления (оценки как компо-нента учебной деятельности) — идентично некоторым аспектам самооцен-ки. Самая общая и самая важная функция самооценки—регулятивная. Са-мооценка может стать либо стимулом, либо тормозом развития ученика.

Выде­ляют два вида самооценки:

1) Ретроспективная—оценка результатов своей деятельности (“Хорошо или плохо я сделал?”);

2) Прогностическая—оценка субъектом собственных возможностей (“Могу ли я справиться с этой задачей или нет?)

Научение—это устойчивое, целесообразное изменение физической и психической деятельности (поведения), которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожден-ными физиологическими реакция­ми организма.

Выделяют различные виды научения. Например, уже в раннем дет-стве ребенок научается различать цвета, звуки, форму предметов. Это сен-сорное научение, Рано у ребенка проявляется и моторное научение. Ребе-нок научается ходить, произносить зву­ки. Сенсомоторное научение (син-тез сенсорного и моторного) обеспечивает выполнение сложных действий под контролем вос­приятия и представлений (например, чтение вслух. Бо-лее высокий уровень—интеллектуальное научение (понятиям, мыш­лению).

Обучение представляет собой процесс взаимодействия двух деятель-ностей: учителя (преподавание} и учащегося (учение). Обучение нельзя рассматривать только как простую передачу ученику знаний, умений, навыков. Знания, умения, навыки фор­мируются у ребенка в результате его собственной познаватель­ной деятельности. Задача любых обучающих воздействий—выэвать физическую и психическую активность ученика и напра­вить ее так, чтобы у него сформировались определенные знания, умения, навыки, совершалось нравственное и умственное развитие.

Воздействия извне, которые вызывают деятельность учащего­ся, называют стимуляцией. Воздействия извне, которые направляют деятель-ность, называют управлением. Процесс обучения предполагает необходи-мость целенаправленного управления не только усвоением знаний, фор-мированием навыков и умений, но мыслительной деятельностью учащих-ся, что приводит к продвижению учащихся в их умственном развитии.

Понятие о мотивах. Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего надо понять мотивы этих действий, которые могут быть раз-личными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий.

Различают понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый резуль-тат, представляемый и осознаваемы” человеком. Мотив — побуждение к достижению цели.

Различают мотивы понимаемые и реально действующие.

Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. Проходит некоторое время, и ре-бенок сам садится за уроки по собственной инициативе. Появляется новый действующий мотив: он делает уроки, чтобы получить хорошую отметку. Любая деятельность полимотивирована. В каждой конкретной деятельно-сти складывается определен­ная иерархическая структура мотивов.

Выделяет несколько типов мотивации, свя­занной с результатами учения: 1) мотивация, которая условно может быть названа “отрицатель-ной”. Под отрицательной мо­тивацией подразумеваются побуждения школьника, выз­ванные осознанием определенных неудобств и неприятно-стей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со сто-роны родителей, учителей, одноклассников и т. п.). Такая мо­тивация не приводит к успешным результатам; 2) мотивация, имеющая положитель-ный характер, но также связанная с моти­вами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта моти­вация выступает в двух формах. В одном случае такая положительная мотивация определя­ется весомыми для лич-ности социальными устремлениями (чув­ство гражданского долга перед страной, перед близкими). Уче­ние рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначе-ния в жизни. с нею.

Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепле-ния соответствующей положительной мотивации. В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки учаще­гося (например, стремление обходить или преодо-левать трудно­сти), длительные удачи или неудачи в процессе учебных за-ня­тий, выбор жизненного пути и другие.

В формировании мотивов учения большую роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика. Исследования, посвященные рассматриваемому вопросу, говорят о том, что оценка, поощрение, порицание, т. е. различного рода словесные под-крепления, являются воздействиями, мотиви­рующими учебную деятель-ность. Все исследователи приходят к выводу, что этими воздействиями надо пользоваться очень осторожно, тонко, с учетом возрастных и инди-видуальных осо­бенностей.

Отрицательное отношение к учению может быть вызвано ря­дом причин. Это могут быть субъективные причины, связанные с особенностя-ми самих учащихся. Помимо субъективных причин, обусловленных осо-бенностя­ми учащихся, могут иметь место объективные причины, свя-зан­ные с деятельностью самого учителя. Все это необходимо знать учите-лю для того, чтобы форми­рование положительной мотивации в учебной деятельности было успешным.

59. Целостный педагогический процесс: структура, этапы, закономерности развития. Педагогические новации

Педагогический процесс – специально организованное взаимодей-ствие педагога и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Подходы к определению структуры педагогического процесса:

1. Целевой – включает цели и задачи, реализуемые в определенных усло-виях.

2. Содержательный – определяет всю совокупность формируемых у субъ-ектов педагогического процесса знаний, отношений, ценностных ориента-ций, опыта деятельности и общения.

3. Деятельностный – характеризует формы, методы, средства организации и осуществления педагогического взаимодействия, направленного на ре-шение целей и задач педагогического процесса и освоение его содержания.

4. Результативный – достигнутые результаты и степень эффективности пе-дагогического процесса обеспечивает управление качеством педагогиче-ской деятельности.

5. Ресурсный – отражает социально-экономические, психологические, са-нитарно-гигиенические и другие условия протекания педагогического процесса, его нормативно-правовое, кадровое, информационно-методическое, материально-техническое, финансовое обеспечение.

Структура педагогического процесса универсальна: она присуща как педагогическому процессу в целом осуществляемому в рамках педагогиче-ской системы, так и единичному (локальному) процессу педагогического взаимодействия.

Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы.

Главными этапами можно назвать:

- Подготовительный (создаются надлежащие условия для протекания про-цесса в заданном направлении и с заданной скоростью);

- Основной (осуществление педагогического процесса);

- Заключительный (нужен для того, чтобы в будущем не повторять оши-бок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организован-ном процессе).

Закономерности педагогического процесса (обучение и воспитание) можно определить как совокупность объективных , общих, существенных, необходимых, устойчиво повторяющихся связей между педагогическими явлениями, компонентами педагогического процесса, характеризующих их развитие и функционирование.

Различают две группы закономерностей: