1) Процесс фор­мирования внутригруппового предпочтения как проявле-ние эмоциональной приверженности к своей группе, являющейся необхо-димым условием сохранения психологического единства группы.

2) процесс межгруппового сопоставления и сравнения, являющийся необ-ходимым условием и предпосыл­кой согласованной совместной деятельно-сти и межгруппового взаимодействия, какую бы форму это взаимодействие ни при­нимало.

Понятие «межгрупповая интеграция» характеризует не от­сутствие различий в позициях, мнениях, оценках групп, в том числе и по отноше-нию друг к другу (в этом случае правиль­нее говорить об отсутствии диф-ференциации между группами, об их недифференцированности). Оно ха-рактеризует наличие между группами таких связей и зависимостей, кото-рые способ­ствуют их объединению, взаимосодействию, более успешной реализации функций как своей группы, так и той более широ­кой общно-сти, в которую включены обе взаимодействующие группы.

1. Групповая аффилиация означает такие отношения между группами, ко-торые предполагают, что одна из них является со­ставной частью другой. Любой группе свойственно стремление быть составной частью и чувство-вать свою принадлежность к бо­лее широкой социальной общности. В данном случае одна группа является подмножеством дру­гой. Отношения между группами разнопорядкового масштаба не могут быть равноправ-ными. Эти группы даже нельзя сравнить, их можно только соотнести меж-ду собой. Поскольку большая социальная группа как бы поглощает в себя малые, то последние функционируют по законам первой. Следовательно, для анализа, малой группы необходимо сначала понять особенности большой социальной группы, частью которой она является.

2. Групповая открытость проявляется в стремлении группы получить ин-формацию и влияние извне, вследствие чего она подвер­гается различного рода воздействиям и оценкам со стороны дру­гих групп. Уровень группо-вой открытости можно рассматривать как своеобразный критерий обнов-ления группы и соблюдения ба­ланса процессов дифференциации и инте-грации. Открытость группы может быть связана и с привлечением новых членов или даже изменением состава группы.

3. Межгрупповая референтностъ проявляется в обращении к значимой внешней группе, которая вы ступает в качестве носите­ля определенных ценностей и норм, некой эталонной модели. Межгрупповая референтность определяется ценностными ориентациями группы, ее социальными уста-новками и ведущими тен­денциями развития.

Две тенденции – дифференциация и интеграция – сосуществуют, и их динамка определяет жизнедеятельность социальной группы. Преобладание какой-либо одной тенденции может привести к негативным социально-психологическим результатам. Так, преобладание дифференциации при-водит к такой обособленности группы от социальной жизни, которая раз-рывает социальные связи, блокирует поступление новой информации и, в конечном счете, останавливает развитие группы, приводя ее к стагнации (застою).

57. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности. Формирование мировоззрения современных школьников.

Цель и содержание гражданского воспитания школьников. Воспита-ние гражданина — одна из краеугольных задач образовательного учре-ждения. Решая проблему гражданского воспитания учащихся, школа прежде всего сосредоточивает свои усилия на формировании у школьника ценностного отношения к явлениям общественной жизни.

Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисци-плинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педаго-гов, родителей, общественных организаций, так и объективными условия-ми функционирования общества — особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры об-щества.

Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспита-нию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия. В гражданском становле-нии личности важное место занимает участие детей, подростков и юноше-ства в деятельности детских общественных объединений и организаций.

Патриотическое воспитание и формирование культуры межнацио-нального общения осуществляется в процессе включения учащихся в ак-тивный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отно-шения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и тра-дициям народа — любви к малой Родине, к своим родным местам; воспи-тание готовности к защите Родины; изучения обычаев и культуры разных этносов.

Патриотическое и интернациональное воспитание в учебной и внеучебной деятельности реализуется с помощью многообразных форм и методов. Важную роль в патриотическом воспитании играет организация работы по изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран.

Большую роль в воспитании патриотизма и интернационализма иг-рают предметы гуманитарного и естественнонаучного циклов. Прежде все-го это достижения в процессе обучения, отбора содержания образователь-ного процесса. Изучение природы родного края, его исторического про-шлого эмоционально переживается ребенком, укрепляет и развивает чув-ство любви к Родине.

Формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков, раскрывающих историю, культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран.