55. Система воспитательно-профилактической работы с девиантными под-ростками. Предупреждение безнадзорности и правонарушений несовер-шеннолетних.

Традиционно официальной задачей школы в нашей стране признает-ся обучение ребенка, т.е. формирование у него определенной системы зна-ний, умений и навыков, и развитие личности школьника, становление его жизненной позиции и системы ценностей. И важнейшей для школы на со-временном этапе ее развития является задача, связанная с решением про-блемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков. Причем акцент должен быть сделан именно на профилактической работе, поскольку всегда легче что-либо предотвратить, нежели исправлять уже допущенную ошибку. Луч-шая профилактика девиантного поведения - целенаправленно организуе-мое с четким определением средств, форм и методов воспитательное воз-действие. Причем, предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания.

Для того чтобы сработали правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убежде-ний, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия. Оказывая психолого-педагогическую помощь трудным под-росткам, необходимо учитывать ряд требований.

Требование возрастной целесообразности, проявляющееся в том, что в настоящее время вся профилактическая и коррекционная работа начина-ется главным образом в подростковом возрасте, когда девиантное поведе-ние уже стойко сформировано. Но нельзя отрицать очевидность того фак-та, что причина этого явления закладывается значительно раньше, в дет-ском возрасте, поэтому целесообразно сдвинуть возрастные границы этой работы в сторону младшего школьного возраста.

Требование дифференцированности и индивидуализации работы, ко-торое заключается в дифференцированном, в плане пола и возраста, под-хода и учете индивидуальных особенностей каждого конкретного под-ростка в процессе воспитательно-профилактической работы с ним.

Вариативность работы. В зависимости от складывающейся ситуации, имеющихся условий и вероятных возможных последствий используются те или иные формы, методы и средства работы.

Гуманный подход. Проявление внимательного и доброго отношения ко всем категориям детей, независимо от их национальной принадлежно-сти, мировоззрения, вероисповедания, доверие к ребенку и соблюдение его интересов в любой ситуации.

Социально-педагогическая помощь подросткам с девиантным пове-дением включает в себя различные направления. В первую очередь это воспитательно-профилактическая работа, которая осуществляется в раз-нообразных формах.

Если взять за основание средства, то можно выделить следующие пе-дагогические формы воспитательно-профилактической работы: словесную, практическую, словесно-практическую.

Совершенствование форм воспитательно-профилактической работы предполагает прежде всего смещение акцентов с общей профилактики на индивидуально-профилактическую работу с подростками и их родителя-ми.

Общая профилактика представляет собой выявление и установление причин, порождающих отклоняющееся от нормы поведения, а также об-стоятельств, благоприятствующих деформации сознания подростков, про-ведение и активизацию нравственного, правового воспитания и профилак-тической работы в группах.

Индивидуальная профилактика и коррекция включает в себя ком-плекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиаци-ям, и оказание коррекционно-профилактического воздействия с целью устранить отрицательное влияние неблагоприятных для формирования личности подростка условий.

Важным этапом повышения эффективности как общей, так и индиви-дуальной профилактической работы является разработка и осуществление различных воспитательно-профилактических программ, имеющих общую цель - управление процессом социализации подростков, создание условий для нормального развития ребенка, устранение десоциализирующих вли-яний, работа с возникшими отклонениями, восстановление подростка в статусе и дееспособности.

Следующим направлением совершенствования воспитательно-профилактической работы является организация досуга подростков. В по-нятие "досуг" входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности.

Решению проблемы занятости подростков и профилактики девиант-ного поведения способствует расширение и создание школ-комплексов. Именно в школе ребенок может выбрать себе занятие по душе(хуй там) после основной учебной деятельности.

На базе школ возможна реализация программ индивидуальной и групповой социально-педагогической профилактики и коррекции, которые должны быть рассчитаны как на взрослых - воспитателей, родителей, учи-телей, так и на подростков. Для родителей и педагогов это, прежде всего, социально-психологические тренинги, психодрамы и социодрамы, позво-ляющие преодолеть консервативность педагогического мышления, соци-альные стереотипы в оценке подростков, установки на доминантность, за-труднения в общении.

При построении коррекционно-профилактической работы с девиант-ными подростками, следует опираться на такие правила:

- опора на положительные качества личности подростка. Необходимо со-здавать для него ситуации успеха, уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность соц. педагога;

- включение подростка в значимую для него деятельность;

- глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подрост-ком. Зачастую у таких подростков отсутствует опыт доброжелательного общения, поэтому любое воспитательное действие встречает активное со-противление.

56. Психология межгрупповых отношений.

Все межгрупповые отношения в обществе могут быть рассмотрены на макро, мезо- и микроуровне социальной жизни:

1. На макроуровнескладываются отношения между большими социальны-ми группами в рамках всего общества или даже между общества-ми(государствами, странами, этносами, расами, нацио­нальностями и т.д.).

2. На мезоуровневозникают отношения между первичными груп­пами в рамках определенной общности,как, например, отноше­ния школьных классов в школе или студенческих групп в вузе.

3. На микроуровнеотношения существуют между микро­группами, кото-рые образуются уже в самой первичной группе.Это могут быть диады, триады или более крупные микрогруппы. Даже семья может быть рас-смотрена с точки зрения особых межгрупповых отношений микрогрупп. Например, мать и сын образуют одну микрогруппу, бабушка с внучкой — другую и т.д.

Дифференциация и интеграция в межгрупповых отношениях являют-ся основными тенденциями, определяющими не только сами эти отноше-ния, но и условия существования социальных групп. Эти две тенденции лежат в основе формирования соответствующих им типов отношений:

а) отношения, обусловленные процессами дифференциации,

б) отношения, обусловленные процессами интеграции.

Если дифференциация определяется различиями и ведет к обособ-ленности групп, то интеграция, напротив, содержит в себе то общее, что способствует развитию тенденции к объединению в том или ином аспекте.

Понятие межгрупповой дифференциации охватывает, по меньшей мере, два специфичных социально-психологических процесса, связанных с установлением разли­чий между своей и другими группами: