51.Понятие педагогической технологии. Основные характеристики современных педагогических технологий.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов и принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности):

Концептуальность. Каждая педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально - педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость. Педагогическая технология предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех уровнях:

1)Общепедагогический(общедидактический)уровень: общепедагогическая(общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения.

2)Частнометодический(предметный)уровень: частнопредметная педагогическая

технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, зрителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно - воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоение новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Технология тесно связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

- концептуальная основа;

- содержательная часть обучения:

цели обучения - общие и конкретные;

содержание учебного материала;

- процессуальная часть - технологический процесс:

организация учебного процесса;

методы и формы учебной деятельности школьников;

методы и формы работы учителя;

деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

диагностика учебного процесса.

Признаками существования педагогической технологии являются:

цели (во имя чего необходимо учителю ее применять);

наличие диагностических средств;

закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс;

система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;

средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся.

Структура описания:

Название технологии (авторы)

Основное концептуальное положение

Основная цель обучения

Основные особенности содержания

Основные особенности процессуальных характеристик

Наличие и краткая характеристика программного обеспечения (по возможности продемонстрировать учебники, дидактические материалы и т.п.)

52.Диагностичное задание целей по формированию опыта и качеств личности. Цели обучения, развития и воспитания учащихся. Организационно-методические цели.

Диагностичное задание целей по формированию опыта и качеств личности

Сущность понятия "цель". Требования к диагностичной постановке целей. Таксономия целей (нормативные, общественные, инициативные цели). Типология целей. Цели обучения, развития и воспитания учащихся. Организационно-методические цели.

Цель – это ожидаемый прогнозируемый результат. Современное требование к постановке цели это - диагностичная постановка цели. Для того, чтобы цель выполнить дианостично необходимо выполнить ряд требований:

1. Чтобы цель была сформулирована четко и конкретно.

2. Цель должна быть измеримой и достижимой.

3. При постановке целей необходимо учитывать уровни усвоения учебного материала.

4. При постановке целей необходимо применять глаголы, указывающие на действие.

5. Необходимо указывать результат цели.

6. Необходимо учитывать таксономию цели (иерархию).

Таксономия целей:

-нормативные цели (указываются в нормативно-правовых актах РБ-кодекс РБ об образовании)

-общественные цели (учитывать цели различных слоев населения, цели БРСМ, профсоюза, потребности и интересы родителей и учащихся)

-инициативные цели (цели обучения и воспитания, которые ставят педагоги УО)

Цели обучения: Цели развития: Цели воспитания:

- формирование знаний о …….. – Развитие мышления, памяти, речи, Воспитание личностных качеств.

- формирование умений о …….. воли, внимания, способностей и т.д.

- отработка навыков ………

При целеполагании надо учитывать результат учебной деятельности в соответствии с уровнями усвоения учебного материала.

В организационной цели указывается способ организации деятельности учащихся. В методической-раскрывается сущность методики обучения.

Цели обучения: сформировать новое понятие на уровне…; обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, особенностей, свойств…; обучить … способу действия; устранить пробелы в знаниях (перечисляется каких конкретно); систематизировать знания о …; отработать навыки, закрепить известные способы действия (перечисляется какие); сформировать у учащихся представления о…; сформировать умение видеть связи между понятиями…; обучить переносу знаний о … в новую ситуацию; обучить учащихся выполнять задания по образцу; добиться от учащихся самостоятельного вывода …; добиться усвоения учащимися мировоззренческой идеи ..; оценить у учащихся умений решать задачи определенного типа и т. д.

Цели развития: интеллектуальная сфера - формировать навыки познавательного мышления; формировать навыки творческого мышления; формировать навыки саногенного мышления и поведения; формировать качества ума (сообразительность, гибкость, критичность, самостоятельность, экономичность); развивать познавательные процессы (внимание, воображение, память, восприятие); развивать мыслительные навыки (вычленение, сличение, анализ, синтез, конкретизация, систематизация); формировать познавательные умения (умения задавать вопросы, формулировать проблему, выдвигать гипотезы, доказывать, делать выводы, применять знания); формировать умения и навыки учебного труда (работать с книгой, найти нужный материал в справочнике, составить план параграфа, найти в тексте главную мысль, составить конспект, ответить на поставленные вопросы); развивать умения применять знания на практике (строить замысел работы, планировать свою деятельность, пользоваться приборами и инструментами, контролировать и оценивать результаты свих действий, проводить измерения, вычисления и т. д.).

Цели воспитания: воспитывать чувство гордости своим народом, его историей и культурой; формировать бережное отношение к природе; формировать привычку оказывать помощь товарищам в учении, труде и пр.; развивать требовательность к себе и другим, добросовестное отношение к выполнению задания; воспитывать положительное отношение к знаниям; воспитывать привычку своевременного выполнения любой нужной работы; воспитывать ответственность за свои действия и поступки; развивать привычку быть добропорядочным в различных ситуациях; развивать культуру речи и письма, организации своего рабочего места и др.

Методическая работа в школе рассматривается как целостная система взаимосвязанных мер, действий и ме­роприятий, направленных на всестороннее повышение квалиф. и проф. мастерства каждого учителя и воспитателя (включая и меры по управлению проф. самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и по­вышение тв-го потенциала пед. коллектива в целом, в конечном счете на совершенствование учебно-восп. процесса, достижение оптимального уровня образ., воспит. и развития конкретных школьников.

Принципы МР делятся на методологические, педаго­гические и организационные.

К методологическим относ. : пр-п соц. обусловленности проф. развития пед. кадров, научности, системности, непрерывности, целостности единства типа образовательной рефлексии.

К педагогическим относ.: единство обучения, воспитания и развития, целенаправленность и перспективность проф. развития, сбалансированность теории и практики, оптимизация, наглядность метод. работы, активность пед. коллектива, единство коллективных и индивид. форм работы.

В группу организационных входят след. пр-пы: всеобщности и обязательности, комплексности, преемственности, управляемости, плановости, регулируемости и координации, мониторинга и контроля, рациональности использования матер. базы, стимули­рования метод. работы.