46.Субъективный и объективный контроль в процессе обучения и оценка учебных достижений обучающихся. Виды и методы контроля. Учебные задачи.

Виды, методы и формы контроля.

На различных этапах обучения используются различные виды контроля.

• Предварительный (исходный) — выявление ЗУНов по теме, котораябудет изучаться.

• Текущий контроль — проверка усвоения материала и оценка результатов каждого урока.

• Тематический (периодический) — осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела.

• Итоговый — проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе. Его задача зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

• По формам контроль подразделяется на:

• Фронтальная форма. На вопросы составленные учителем ученики дают краткие ответы. Такая форма контроля приобретает вид оживленной беседы. Она не используется для глубокого выявления уровня знаний у учащихся.

• Групповая форма. Контроль осуществляется лишь для части класса. Вопрос ставится перед определенной группой учеников, но в его разрешении могут принимать участие и остальные учащиеся.

• Индивидуальная форма. Применяется для основательного знакомства учителя со ЗУН отдельных учащихся, которые для ответа обычно вызываются к доске.

• Комбинированная форма. Это сочетание индивидуального контроля с фронтальным и групповым. Чаще всего применяется после прохождения какой-либо объемной темы, когда надо опросить максимальное количество учеников.

Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся.

1. Методы устного контроля — в их основе лежит вопросно-ответная форма (ответы учеников на вопросы учителя на уроках, экзаменах, зачетах)или монологический ответ учащегося. Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах. Цель устного индивидуального контроля - выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала.

2. Методы письменного контроля -характеризуются высокой экономичностью и эффективностью; позволяют глубоко и объективно проверить знания учащихся. Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам.

3. Методы практического контроля -имеют целью проверить практические умения и навыки учеников, способность применять знания при решении конкретных задач. Они представляют собой проведение лабораторных опытов, составление таблиц, схем, карт, чертежей, на уроках рисования (в начальных классах), труда, физвоспитания и т.д.

4. Метод наблюдения — это систематическое получение данных о знаниях и развитии ученика, ежедневное изучение учащихся в процессе обучения. Результаты наблюдения не фиксируются в официальных документах, а учитываются учителем при работе и общей оценке ученика.

5. Тестовый и рейтинговый контроль -набор стандартизированных заданий по каждому из которых надо выбрать правильный ответ.

Понятие оценки учебных достижений

Оценка – это необходимая составляющая учебного процесса, с помощью которой осуществляют измерение уровня знаний, умений и компетенций учеников, корректируют образовательный процесс и определяют степень достижения поставленных целей.

Оценка учебных достижений – это процесс, направленный на установление степени соответствия реально достигнутых результатов и планируемых целей. В педагогике оценивают объем, системность знаний, а также уровень развития интеллекта, навыков, умений и компетенций.

В последние десятилетия в содержании образования произошел ряд качественных изменений, например, акцент с предметных знаний, умений и навыков в качестве основной цели обучения перенесли на формирование общеучебных компетентностей учеников. Это вызвало изменения в системе оценивания. В такой образовательной парадигме образования традиционная отметочная система оценивания обладает рядом проблем, из-за того, что отметочная система:

не предоставляет полноценных возможностей для формирования у детей самостоятельного оценивания; затрудняет индивидуализацию обучения – учитель затрудняется в фиксировании и положительном оценивании реальных достижений каждого учащегося по сравнению с предыдущими результатами его обучения; малоинформативна – в связи со своей формализованностью и скрытостью критериев оценки отметка не дает возможности определить реальный уровень знаний, а также не дает возможности назначить вектор дальнейшей работы, то есть именно то, что надо улучшить, над чем работать, в какой степени это возможно для данного учащегося; часто носит травмирующий характер – оценочная система в руках учителя часто превращается в орудие манипуляции и психологического давления, которое направляется на ребенка, а с другой стороны – на родителей.

Обратная связь часто служит не целям оказания помощи учащимся в улучшении учебных результатов, в социальным и управленческим целям; зачастую оценивает объем и форму выполненной работы, а не качество достижений учеников; * акцентируют внимание на сравнении учащихся между собой, чем снижается активность и мотивация, деморализуют менее успешных учащихся, не позволяя полноценно прогрессировать наиболее успешным учащимся.

Поэтому сегодня востребованными оказываются подходы к оцениванию достижений учеников, которые дают возможность устранять негативные моменты обучения, способствуют индивидуализации учебного процесса, повышают учебную мотивацию и учебную самостоятельность учеников. Один из таких подходов – формативное, или формирующее, оценивание, которое можно назвать также оцениванием, направленным на улучшение обучения.