- •Возникновение и становление педагогики как науки.
- •Гуманистические идеи в педагогике
- •Связь с общественными науками
- •Связь с биологическими и техническими науками
- •2.Тесты. Структура теста. Виды тестов.
- •Основные виды педагогических тестов
- •3.Возникновение и становление педагогической профессии. Особенности педагогической профессии. Творческий характер труда педагога.
- •Особенности педагогической профессии
- •4.Урок как основная форма обучения. Типы и виды уроков.
- •5.Профессиональная деятельность и личность педагога.
- •6. Технологии интерактивного обучения. Неимитационные и имитационные интерактивные технологии , их сущность и характеристика.
- •Сравнительная характеристика интерактивных технологий
- •7.Профессиональные компетенции преподавателя и мастера производственного обучения, их сущность и содержание.
- •8.Педагогические игры: сущность, функции. История развития игровых технологий.
- •Теории игры
- •9.Индивидуальная педагогическая деятельность как система, ее уровни.
- •10.Дидактические методы : сущность ,понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения.
- •Выбор методов обучения
- •11.Образования как функция общества. Система непрерывного образования в рб. Принципы государственной политики в области образования. Основные функции образования.
- •Система непрерывного образования в Республике Беларусь
- •Основные принципы государственной политики в области образования в рб
- •12.Средства обучения: сущность, понятия , классификация ,характеристики и дидактические возможности.
- •Функции средств обучения
- •Принципы использования средств обучения
- •Классификация средств обучения
- •Подходы к использованию средств обучения
- •Научно-методическое обеспечение образования.
- •14.Формы обучения, их характеристика , классификация. Понятие о формах организации обучения. Классификация форм организации обучения.
- •Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке
- •15.Инновации в системе профессионального образования. Понятия «новшество», «новация», «нововведение» , «инновация». Инновации в системе профессионального образования
- •17.Основные этапы становления и развития педагогики.
- •Характеристика уровней усвоения учебной информации (по в.П. Беспалько)
- •19.Основные категории общей педагогики.
- •1) Воспитание
- •2) Обучение
- •3) Образование
- •4. Развитие:
- •6. Социализация
- •10. Педагогическая задача
- •20.Сущность содержания образования как основы базовой культуры личности и его исторический характер. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •22.Деятельность педагога и обучающихся в процессе обучения.
- •23.Педагогические системы в новейшее время(20-21вв.).
- •2.Педагогика сотрудничества –
- •Развивающее обучение –
- •25.Развитие, социализация и воспитание личности.
- •26.Теория проблемного обучения.
- •27.Целостный педагогический процесс как педагогическая система.
- •28.Теория поэтапного формирования умственных действий: сущность и дидактические возможности.
- •29.Педагогическое взаимодействие. Стили педагогического общения.
- •30.Теория развивающего обучения.
- •31.Открытый урок как методическое мероприятие: цели, вид и методика проведения.
- •32.Принципы обучения как система. Взаимосвязь между закономерностями и принципами обучения.
- •33.Выявление, обобщение, систематизация и распространение современного педагогического опыта.
- •34.Законы и закономерности обучения.
- •35.Понятие методологии педагогики. Системный подход.
- •36.Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности.
- •37.Понятие педагогической системы. Системообразующий компонент педагогической системы.
- •38.Традиционное обучение. Целевые ориентации, особенности методики традиционного обучения.
- •41.Культорологический и аксиологический подходы в системе образования.
- •42.Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание.
- •43.Деловые игры : сущность, основные характеристики, порядок проведения. Модификации деловых игр. Деловые игры
- •Этапы организации деловой игры
- •45.Воспитание как отрасль педагогической науки. Сущность и соотношение понятий: личность, воспитание, социализация, развитие. Воспитание как основная категория педагогики.
- •46.Субъективный и объективный контроль в процессе обучения и оценка учебных достижений обучающихся. Виды и методы контроля. Учебные задачи.
- •47.Модульное обучение: сущность, характеристика, особенности. Сущность понятия «модель», его структура. Модульное обучение в профессиональной школе
- •48.Формы организации учебной деятельности обучающихся.
- •49.Цели и направления воспитательной и идеологической работы в учреждениях образования.
- •50.Дидактическая структура и методическая подструктура учебного занятия.
- •51.Понятие педагогической технологии. Основные характеристики современных педагогических технологий.
33.Выявление, обобщение, систематизация и распространение современного педагогического опыта.
Выявление и изучение педагогического опыта. Положительный педагогический опыт, методы его изучения и анализа. Обобщение, систематизация и распространение педагогического опыта. Нормативное и феноменальное описание педагогического опыта, формы описания. Формы и методы распространения педагогического опыта.
На 1 этапе происходит выявление инновационного педагогического опыта при помощи следующих методов:
Наблюдение (директор, зам. директора посещает занятия коллег)
Преподаватель постоянно добивается высокой успеваемости уч-ся
Выступление педагога со своими авторскими проектами
На 2 этапе происходит изучение инновационного педагогического опыта (администрацией, методистами)
На 3 этапе происходит обобщение и систематизация опыта. Происходит обобщение, затем описание опыта. Описание м/б как нормативное(описание методик, технологий обучения), так и феноменальное(описание личности педагога, как профессионала). Далее на этом этапе происходит оформление в виде альбома, видеофильма с видеоуроками данного преподавателя.
На 4 этапе происходит распространение опыта. Для этого методисту необходимо разработать механизм распространения опыта:
Творческий отчет этого педагога на заседании методической комиссии, и далее на пед. совете
Мастер-классы данного педагога
Круглые столы, семинары, деловые игры, педагогические чтения по этому опыту
Результат: выслушать преподавателей, которые после многочисленной работы, стали применять данный опыт.
34.Законы и закономерности обучения.
Законы дидактического учебно-воспитательного процесса выражают устойчивые внутренние связи, отражающие функционирование и развитие процесса воспитания, обучения. Можно выделить следующие основные законы:
- Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения раскрывает объективный процесс влияния общественных отношений, социального строя и социального заказа на формирование всех элементов воспитания и обучения.
- Закон воспитывающего и развивающего обучения раскрывает соотношение овладения знаниями, способами деятельности и всестороннего развития личности.
- Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся раскрывает соотношение между способами организации обучения, деятельностью учеников и результатами обучения.
- Закон целостности и единства педагогического процесса — раскрывает необходимость гармонического единства рационального, эмоционального, содержательного, операционного, мотивационного компонентов педагогического процесса.
- Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.
- Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности
Закономерности обучения — это объективные, существенные, устойчивые связи между составными компонентами процесса обучения, но эти связи, зависимости носят преимущественно вероятностно-статистический характер, проявляются как тенденция, т. е. не в каждом отдельном случае, а в некотором множестве случаев.
Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий, от социальной и политической ситуации, уровня культуры и пр.
К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Назовем ряд закономерностей, проявляющихся в обучении при наличии определенных условий:
- обучающая деятельность преподавателя носит и воспитывающий характер (но в зависимости от условий это воспитательное воздействие может иметь большую или меньшую силу, может быть положительным и отрицательным);
- зависимость между взаимодействием педагога и ученика и результатами обучения (чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность ученика, тем выше качество обучения);
- зависимость, что прочность усвоения учебного материал; зависит от систематического повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал;
- зависимость развития умений учащихся от применения поисковых методов, проблемного обучения;
- зависимость формирования понятий в сознании обучаемых от специальной познавательной деятельности по выделению существенных признаков, явлений, по сопоставлению различных понятий.