- •Возникновение и становление педагогики как науки.
- •Гуманистические идеи в педагогике
- •Связь с общественными науками
- •Связь с биологическими и техническими науками
- •2.Тесты. Структура теста. Виды тестов.
- •Основные виды педагогических тестов
- •3.Возникновение и становление педагогической профессии. Особенности педагогической профессии. Творческий характер труда педагога.
- •Особенности педагогической профессии
- •4.Урок как основная форма обучения. Типы и виды уроков.
- •5.Профессиональная деятельность и личность педагога.
- •6. Технологии интерактивного обучения. Неимитационные и имитационные интерактивные технологии , их сущность и характеристика.
- •Сравнительная характеристика интерактивных технологий
- •7.Профессиональные компетенции преподавателя и мастера производственного обучения, их сущность и содержание.
- •8.Педагогические игры: сущность, функции. История развития игровых технологий.
- •Теории игры
- •9.Индивидуальная педагогическая деятельность как система, ее уровни.
- •10.Дидактические методы : сущность ,понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения.
- •Выбор методов обучения
- •11.Образования как функция общества. Система непрерывного образования в рб. Принципы государственной политики в области образования. Основные функции образования.
- •Система непрерывного образования в Республике Беларусь
- •Основные принципы государственной политики в области образования в рб
- •12.Средства обучения: сущность, понятия , классификация ,характеристики и дидактические возможности.
- •Функции средств обучения
- •Принципы использования средств обучения
- •Классификация средств обучения
- •Подходы к использованию средств обучения
- •Научно-методическое обеспечение образования.
- •14.Формы обучения, их характеристика , классификация. Понятие о формах организации обучения. Классификация форм организации обучения.
- •Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке
- •15.Инновации в системе профессионального образования. Понятия «новшество», «новация», «нововведение» , «инновация». Инновации в системе профессионального образования
- •17.Основные этапы становления и развития педагогики.
- •Характеристика уровней усвоения учебной информации (по в.П. Беспалько)
- •19.Основные категории общей педагогики.
- •1) Воспитание
- •2) Обучение
- •3) Образование
- •4. Развитие:
- •6. Социализация
- •10. Педагогическая задача
- •20.Сущность содержания образования как основы базовой культуры личности и его исторический характер. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •22.Деятельность педагога и обучающихся в процессе обучения.
- •23.Педагогические системы в новейшее время(20-21вв.).
- •2.Педагогика сотрудничества –
- •Развивающее обучение –
- •25.Развитие, социализация и воспитание личности.
- •26.Теория проблемного обучения.
- •27.Целостный педагогический процесс как педагогическая система.
- •28.Теория поэтапного формирования умственных действий: сущность и дидактические возможности.
- •29.Педагогическое взаимодействие. Стили педагогического общения.
- •30.Теория развивающего обучения.
- •31.Открытый урок как методическое мероприятие: цели, вид и методика проведения.
- •32.Принципы обучения как система. Взаимосвязь между закономерностями и принципами обучения.
- •33.Выявление, обобщение, систематизация и распространение современного педагогического опыта.
- •34.Законы и закономерности обучения.
- •35.Понятие методологии педагогики. Системный подход.
- •36.Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности.
- •37.Понятие педагогической системы. Системообразующий компонент педагогической системы.
- •38.Традиционное обучение. Целевые ориентации, особенности методики традиционного обучения.
- •41.Культорологический и аксиологический подходы в системе образования.
- •42.Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание.
- •43.Деловые игры : сущность, основные характеристики, порядок проведения. Модификации деловых игр. Деловые игры
- •Этапы организации деловой игры
- •45.Воспитание как отрасль педагогической науки. Сущность и соотношение понятий: личность, воспитание, социализация, развитие. Воспитание как основная категория педагогики.
- •46.Субъективный и объективный контроль в процессе обучения и оценка учебных достижений обучающихся. Виды и методы контроля. Учебные задачи.
- •47.Модульное обучение: сущность, характеристика, особенности. Сущность понятия «модель», его структура. Модульное обучение в профессиональной школе
- •48.Формы организации учебной деятельности обучающихся.
- •49.Цели и направления воспитательной и идеологической работы в учреждениях образования.
- •50.Дидактическая структура и методическая подструктура учебного занятия.
- •51.Понятие педагогической технологии. Основные характеристики современных педагогических технологий.
28.Теория поэтапного формирования умственных действий: сущность и дидактические возможности.
Интериоризация как поэтапный переход внешней предметной деятельности во внутренний умственный план. Основные этапы формирования умственных действий: мотивация, целевая установка; ориентировочная основа действий; действия с материальными и материализованными объектами: внешняя речь, внутренняя речь, результат – умственное действие сформировано. Значимость теории поэтапного формирования умственных действий для формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов.
Автором этой теории является Гальперин и Толызина. Теория интериоризации объясняет каким образом уч-ся присваивают алгоритм внешней предметной деят-ти. Эта теория является психологической, но на ее основе разраб-ся методики и технологии обучения. В концепции поэтапного формирования умственных действий выделяется шесть этапов, на которых происходят эти изменения.
1 ЭТАП – мотивация деятельности уч-ся, целевая установка;
2 ЭТАП – сост-ся схема ориентировочной основы действий (деятельности)
Уч-ся знакомятся с алгоритмом выполнения действий:
- педагог должен осуществлять личный показ выполнения действий;
- уч-ся самостоятельно знакомяться с ООД(ориентировочная основа действий) при помощи инструкций, рекомендаций и т. п.;
- уч-ся сначала пытается самостоятельно разработать методику.
3 ЭТАП – действия с материальными и материализованными объектами (субъект производит требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности на схему ориентировочной основы действия).
4 ЭТАП – Проговаривание вслух- громкая (внешняя) речь, т е уч-ся вслух повторяет ООД, в рез-те многократного подкрепления состава действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость вещественного пользования ориентировочной схемой; ее содержание отражается в речи, которая выступает опорой для становящегося действия.
5 ЭТАП – внутренняя речь (повторение про себя, повторение в уме), происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи.
ЭТАП – умственное умение сформировано – получен результат.
29.Педагогическое взаимодействие. Стили педагогического общения.
Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере.
Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся. Гуманистическая технология педагогического взаимодействия признает общение важнейшим условием и средством развития личности.
Общение - это не просто ряд последовательных действий (деятельности) общающихся субъектов. Любой акт непосредственного общения - это воздействие человека на человека, а именно их взаимодействие.
Педагогическое общение - общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи.
Выделяют два вида общения:
социально-ориентированное общение (лекция, доклад, ораторская речь, телевизионное выступление и т.д.), в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие.
личностно-ориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности.
В педагогическом общении присутствуют оба вида общения. Когда учитель ведет объяснение нового материала, он включен в социально-ориентированное общение, если он работает с учеником один на один (беседа в ходе ответа у доски или с места), то общение личностно-ориентировано.
Стили педагогического общения. Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся. В нем находят выражение коммуникативные возможности педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся.
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев и др.).
При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие учащихся
Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием.
Стиль сотрудничества (демократическим). При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач.
Стратегии взаимодействия. В современной науке выделяют две стратегии: кооперацию и конкуренцию.
Кооперация, или кооперативное взаимодействие, предполагает посильный вклад каждого его участника в решение общей задачи. Средством объединения людей здесь являются возникающие в ходе совместной деятельности отношения.
Конкуренция. Её сущностной характеристикой является борьба за приоритет, которая в наиболее яркой форме проявляется в конфликте. В работах М.Дойча называются две разновидности конфликта: деструктивный и продуктивный.
Деструктивный конфликт ведет к рассогласованию взаимодействия, к его расшатыванию. Деструктивный конфликт часто не зависит от причины, его породившей, и потому приводит к переходу "на личности", порождая стрессы
Продуктивный конфликт чаще возникает в том случае, когда столкновение порождено не несовместимостью личностей, а различием точек зрения на какую-либо проблему, на способы ее разрешения. В этом случае конфликт способствует более всестороннему анализу проблемы и обоснованию мотивации действий партнера, защищающего свою точку зрения, которая становится более "легитимной".
Педагогическое взаимодействие, как и любое другое взаимодействие, может быть кооперативным и конкурентным. Эти стратегии названы личностно-развивающей и личностно-тормозящей.
Для личностно-развивающего педагогического взаимодействия характерны специфические способы общения, основанные на понимании, признании и принятии ребенка как личности, умении стать на его позицию, идентифицироваться с ним, учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития. При таком общении основными тактиками педагога становятся сотрудничество и партнерство, дающие возможность учащемуся проявить активность, творчество, самостоятельность, изобретательность, затейливость.