Вопрос к экзамену по дисциплине «Педагогика»

1. Педагогика в системе наук о человеке. Возникновение педагогики как науки. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Система педагогических наук. Идеи гуманизма как основа современной педагогики. Связь педагогики с другими науками.

2. Тесты. Структура теста. Виды тестов.

3. Возникновение и становление педагогической профессии. Особенности педагогической профессии. Творческий характер труда педагога.

4. Урок как основная форма обучения. Типы и виды уроков.

5. Профессиональная деятельность и личность педагога.

6. Технологии интерактивного обучения. Неимитационные и имитационные интерактивные технологии , их сущность и характеристика.

7. Профессиональные компетенции преподавателя и мастера производственного обучения, их сущность и содержание.

8. Педагогические игры: сущность, функции. История развития игровых технологий.

9. Индивидуальная педагогическая деятельность как система, ее уровни.

10. Дидактические методы : сущность ,понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения.

11. Образования как функция общества. Система непрерывного образования в РБ. Принципы государственной политики в области образования.

12. Средства обучения: сущность, понятия , классификация ,характеристики и дидактические возможности.

13. Научно-методическое обеспечение профессионального образования РБ. Участие педагогов в деятельности по научно-методическому обеспечению профессионального образования.

14. Формы обучения, их характеристика , классификация.

15. Инновации в системе профессионального образования. Понятия «новшество», «новация», «нововведение» , «инновация».

16. Формы проектирования содержания образования : образовательный стандарт, квалификационная характеристика специалиста, учебный план, учебная программа, тематический план, план урока(учебного занятия). Их краткая характеристика.

17. Основные этапы становления и развития педагогики.

18. Уровни освоения содержания образования ( представления, понимания, применения, творчества), их характеристика. Особенности учебной деятельности обучающихся по усвоению содержания образования.

19. Основные категории общей педагогики.

20. Сущность содержания образования как основы базовой культуры личности и его исторический характер.

21. Становление научной педагогики. Я.А.Коменский как основоположник научной педагогики. Общая характеристика развития школьного дела в Западной Европе. Гуманистическая педагогика Ж.Ж.Руссо,И.Г.Песталоции. Дидактика Ф.Дистервега. Дидактические системы И.Ф.Гербарта и Дж.Дьюи. Школа педагогики в России в 18- 19 вв. Просветительские идеи Ф.Скорины, Д.К.Ушинского , Л.Н.Толстого.

22. Деятельность педагога и обучающихся в процессе обучения.

23. Педагогические системы в новейшее время(20-21вв.).

24. Личностно-ориентированное развивающее обучение. Акценты целей. Особенности образовательного процесса. Позиция педагога и позиция обучающихся.

25. Развитие, социализация и воспитание личности.

26. Теория проблемного обучения.

27. Целостный педагогический процесс как педагогическая система.

28. Теория поэтапного формирования умственных действий: сущность и дидактические возможности.

29. Педагогическое взаимодействие. Стили педагогического общения.

30. Теория развивающего обучения.

31. Открытый урок как методическое мероприятие: цели, вид и методика проведения.

32. Принципы обучения как система. Взаимосвязь между закономерностями и принципами обучения.

33. Выявление, обобщение, систематизация и распространение современного педагогического опыта.

34. Законы и закономерности обучения.

35. Понятие методологии педагогики. Системный подход.

36. Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности.

37. Понятие педагогической системы. Системообразующий компонент педагогической системы.

38. Традиционное обучение. Целевые ориентации, особенности методики традиционного обучения.

39. Сущность личностно-ориентированного подхода. Представление о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности.

40. Обучение в целостном педагогическом процессе. Обучение как процесс. Функции обучения. Зарубежные концепции обучения. Материалистическая теория познания и процесс обучения. Движущие силы процесса обучения.

41. Культурологический и аксиологический подходы в системе образования.

42. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание.

43. Деловые игры : сущность, основные характеристики, порядок проведения. Модификации деловых игр.

44. Дидактика как теория обучения. История развития дидактики. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание.

45. Воспитание как отрасль педагогической науки. Сущность и соотношение понятий : личность, воспитание, социализация, развитие.

46. Субъективный и объективный контроль в процессе обучения и оценка учебных достижений обучающихся. Виды и методы контроля. Учебные задачи.

47. Модульное обучение: сущность, характеристика, особенности. Сущность понятия «модель», его структура.

48. Формы организации учебной деятельности обучающихся.

49. Цели и направления воспитательной и идеологической работы в учреждениях образования.

50. Дидактическая структура и методическая подструктура учебного занятия.

51. Понятие педагогической технологии. Основные характеристики современных педагогических технологий.

52. Диагностичное задание целей по формированию опыта и качеств личности. Цели обучения, развития и воспитания учащихся. Организационно-методические цели.

53. Основные этапы становления и развития педагогики.

54. Традиционное обучение. Целевые ориентации, особенности методики традиционного обучения.

55. Принципы обучения как система. Взаимосвязь между закономерностями и принципами обучения.

56. Дидактические методы : сущность ,понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения.

57. Педагогическое взаимодействие. Стили педагогического общения.

58. Индивидуальная педагогическая деятельность как система, ее уровни.

59. Законы и закономерности обучения.

60. Понятие педагогической системы. Системообразующий компонент педагогической системы.

61. Формы организации учебной деятельности обучающихся.

62. Сущность содержания образования как основы базовой культуры личности и его исторический характер.

63. Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности.

64. Воспитание как отрасль педагогической науки. Сущность и соотношение понятий : личность, воспитание, социализация, развитие.

1. Педагогика в системе наук о человеке. Возникновение педагогики как науки. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Система педагогических наук. Идеи гуманизма как основа современной педагогики. Связь педагогики с другими науками.

Педагогика как частная наука сосредоточилась на проблемах:

– человек;

– личность и общество;

– воспитание, образование, обучение;

– идеалы воспитания.

Педагогика – это:

– наука – как совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем;

– наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека;

– наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Возникновение и становление педагогики как науки.

За ним закрепилось 2 значения:

1.педагогика – область практической деятельности, искусство и ремесло;

2.педагогика – наука.

На ранних стадиях общественного развития обучение и воспитание строилось на подражании и копировании деятельности взрослых, на их опыте. С усложнением жизни человечества усложняется процесс воспитания и обучения.

В рабовладельческом обществе специальные учебно-воспитательные учреждения, формируется новый тип деятельности – организованная педагогическая деятельность. Именно в этом обществе появился термин «педагог», давший затем название целой науке. Термин «школа» тоже зародился в это время. «Школа» - это место учения.

Рождение научной педагогики относят к концу XVII в., когда появились массовые школы и первые научно-педагогические работы. Эти события связаны с именем чешского педагога Яна Амоса Каменского. Он написал правила поведения учащихся, а затем и самый крупный свой труд «Великая дидактика». Многие из высказанных в ней идей актуальны и сегодня. Предложенные Каменским принципы, методы и формы обучения (классно-урочная система), стали основой педагогической теории. Экспериментальная педагогика появилась на рубеже XIX-XX вв.

Объект педагогики – это явления действительности, которые обусловливают развитие человека, иначе говоря, это образование, изучением которого занимается целый ряд наук (философия, психология, социология и др.).

Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика в первую очередь изучает три главные составляющие образовательного процесса:

– цели обучения (для чего учить);

– содержание обучения (чему учить);

– формы и методы обучения (как учить).

Основные задачи педагогики направлены на создание эффективной педагогической системы во всех направлениях человеческой жизни: общественной, личной, политической и т. д.

К таким задачам можно отнести:

– выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами;

– изучение и распространение педагогического опыта;

– прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем;

– разработку новых методов, средств и форм обучения и воспитания;

– внедрение результатов педагогических исследований в практику образования;

– участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы;

– разработку систем функционирования педагогических учреждений и повышения их эффективности.

Функции педагогики:

Научно-теоретическая функция, которая реализуется на трех уровнях:

– описательном (изучение передового, инновационного педагогического опыта);

– диагностическом (выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся);

– прогностическом (экспериментальные исследования педагогического процесса и построение более эффективных моделей этого процесса). Конструктивно-техническая функция также реализуется на трех уровнях:

– проективном (разработка методических материалов, учебных планов, учебных пособий);

– преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику);

– рефлексивном и корректировочном (анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания).

В систему педагогических наук входят:

1.Общая педагогика изучает основные законы и закономерности образования, воспитания и обучения человека, развития и формирования личности в самом широком диапазоне.

2.История педагогики. История педагогики изучает развитие воспитания, обучения, школы и педагогической мысли в разные исторические периоды у различных народов и стран с древнейших времен и до наших дней.

3.Сравнительная педагогика. Ее объект — состояние и основные тенденции развития образования в различных странах современного мира, которые она анализирует в сопоставительном плане. Она изучает международный педагогический опыт для того, чтобы взаимообогатить национальные педагогические культуры.

4. Возрастная педагогика.Она изучает особенности воспитания человека в зависимости от его возрастного периода развития.

5. Специальная педагогика. Специальная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования людей с отклонениями в физическом и психическом развитии. Специальная педагогика имеет и другие названия: дефектология, коррекционная педагогика. В ее состав входят следующие разделы:

1) сурдопедагогика-изучает теоретические и практические основы воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых.

2) тифлопедагогика-изучает теоретические и практические основы воспитания и образования слепых и слабовидящих людей.

3)олигофренопедагогика-разрабатывает закономерности воспитания и образования умственно отсталых людей.

4)логопедия-изучает вопросы воспитания и образования людей с расстройствами речи, исследует проявления и природу недостатков речи, причины и механизмы отклонений в развитии речи, разрабатывает принципы и методы их преодоления.

6. Профессиональная педагогика изучает закономерности, разрабатывает теоретическое обоснование, содержание и технологии обучения и воспитания человека, ориентированного на конкретно профессиональную сферу действительности.

7. Социальная педагогика изучает закономерности и механизмы становления и развития личности в процессе получения образования и воспитания в различных социальных институтах, а также социально ориентированную деятельность образовательных, научных, культурных и других учреждений, учреждений и социальных служб, способствующих формированию социальной активности детей и молодежи в процессе решения общественных, политических, экономических и других проблем общества.

8. Сравнительная (компаративная) педагогика .Она изучает международный педагогический опыт для того, чтобы взаимообогатить национальные педагогические культуры.

9. Лечебная педагогика разрабатывает систему образовательно-воспитательной деятельности педагогов с недомогающими и больными школьниками. Возникает интегрированная медико-педагогическая наука, направленная на разработку теоретического и содержательно-методического обеспечения лечения и обучения учащихся в щадящем режиме.

10. Этнопедагогика. Она анализирует идеалы, традиции, обычаи, ритуалы воспитания, сложившиеся у разных народов, оценивает их роль в современной воспитательной практике.

11. Информационная педагогика занимается исследованием информационных процессов в системе воспитания, обучения и управления образованием. Это — молодая, активно развивающаяся, перспективная отрасль педагогики.