984

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

_____________________________________

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Пензенский государственный университет

архитектуры и строительства" (ПГУАС)

О.В. Гринцова, Н.В. Солманидина

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ. КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД

Пенза 2015

УДК 811.111 (035.3) ББК 74.586.81Англ

Г85

Рецензенты: заведующая кафедрой романо-германской филологии ПГУ, доктор филологических наук, профессор Т.А. Гордеева; кандидат филологических наук, доцент

кафедры иностранных языков ПГУАС Е.Л. Стешина

Г85 Гринцова О.В.

Обучение студентов неязыковых вузов английскому языку. Коммуникативный подход: моногр. / О.В. Гринцова, Н.В. Солманидина. –

Пенза: ПГУАС, 2015. – 144 с.

ISBN 978-5-9282-1257-5

Дано концептуальное обоснование коммуникативного подхода в обучении студентов неязыковых вузов английскому языку. Рассматриваются теоретические положения формирования знаний, умений и навыков студентов с помощью коммуникативного подхода, анализируются методические основы коммуникативного метода, даются практические примеры использования данной методики в обучении студентов.

Монографияподготовленанакафедреиностранныхязыковипредназначенадля молодых ученых, преподавателей, аспирантов и магистрантов, совершенствующих свои знания английского языка. Может быть использована для работы со студентами, обучающимися по дополнительной квалификации "Переводчик в сфере профессиональной коммуникации".

2

международное сотрудничество и контакты людей, в том числе и повседневная коммуникация;

лингво-этнокультурная самоидентификация личности;

геоэкологический мир и постнациональная реальность (геокультурные миры и транснациональная реальность);

поликультурная реальность, мультилингвальный контекст;

межкультурный контекст, в том числе с помощью новых информационных и коммуникационных технологий.

В современной высшей технической школе реализуется деятельностный коммуникативно-когнитивный подход в обучении иностранным языкам. Приоритет коммуникативной цели в обучении иностранному, в частности, английскому языку, направлен на обучение практическому владению языком по специальности для активного применения иностранного языка в профессиональном общении. В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета.

Сущностью коммуникативной компетенции является наличие умений соотносить языковые средства с заданиями и условиями общения, учитывать отношения между коммуникантами, организовывать речевое общение с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности высказывания.

Коммуникативно-когнитивный подход в лингвистике оказал большое влияние на методику преподавания иностранных, в частности английского, языков, выдвинув в центр внимания такие проблемы как ситуативнообусловленное обучение устным видам речевой деятельности, типология текстов и ситуаций, разработка коммуникативно-ориентированных упражнений, широкое использование ролевых игр и т.д. Именно на решение этих проблем с учетом многолетнего опыта преподавания в техническом вузе и направлена данная монография.

4

конструкций и словарным запасом в 600-1000 слов, легко найдет общий язык в незнакомой стране.

Опыт работы по применению коммуникативной методики в обучении студентовнеязыковыхвузовобобщалсяираспространялсянамеждународных конференциях, научно-методических конференциях университета и семинарахкафедры, атакженаоткрытыхурокахпреподавателей, работающих по данной методике. На международных научно-методических конференциях были сделаны следующие доклады: "Практические приемы реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку" (2014), "Определение роли коммуникативных упражнений в процессе обучения иностранному языку" (2013), "Профессионально-значимые умения преподаванияиностранногоязыкаприкоммуникативномподходекобучению" (2013), "Деятельныйподходприотборекоммуникативногоминимумадлястудентов", "Обучение аудированию как виду коммуникативной деятельности", "О развитии иноязычных способностей при обучении английскому языку", "Основы коммуникации в условиях билингвизма" (2008) и другие. В межвузовском сборнике научных трудов "Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты. Выпуск 27." в Твери опубликованы статьи "Письменные работы как средство контроля и оценки знаний студентов по иностранному языку в техническом вузе" (2014) и "Самоанализ урока английского языка в вузе" (2014). Две статьи "Опыт работы с учебниками фирмы Лонгман" и "Из опыта работы по обучению английскому языку в техническом вузе с использованием компьютера" были депонированы в НИИВО.

6

1.КОММУНИКАТИВНАЯ ЛИНГВИСТИКА

ВОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1.1.Понятие интенсивной методики

Вусловиях ускорения научно-технического прогресса проблема перехода на преимущественно интенсивный путь развития должна решаться во всех сферах и на всех этапах формирования будущего специалиста. Соответственно выдвигаются требования концентрации учебных часов на начальной ступени обучения, коммуникативной направленности учебных материалов и учебного процесса, широкого использования ролевых игр, создания интересных, занимательных текстов для чтения и т.д.

За последние годы многие из идей, на которых строится теория интенсивного обучения, стали достоянием широких педагогических кругов. Некоторые из них развиваются в научных исследованиях, другие апробируются только на практике. Именно практика показала, что использование даже отдельных положений интенсивного обучения дает положительные результаты. Однако принципиально новое качество в учебно-воспитательном процессе может быть достигнуто лишь тогда, когда все положения интенсивного обучения, отраженные в его принципах, будут представлены в целостной системе.

Внастоящее время интенсивное обучение иностранным языкам рассматривается как направление, реализующееся в различных методических системах (Л.Ш. Гегечкори, И.Ю. Шехтер, В.В. Петрусинский, Г.А. Китайгородская и другие). В рамках интенсивного направления развиваются действующие и создаются новые методические системы. Это обусловлено многообразием конкретных целей обучения иностранному языку различного контингента обучаемых, а также многообразием условий обучения (количество учебных часов, сетка часов, наполняемость учебной группы и т.п.).

Какизвестно, первоначальномодельинтенсивногообученияиностранным языкам разрабатывалась для взрослого контингента обучаемых в условиях краткосрочных курсов (Г. Лозанов), но в дальнейшем был накоплен положительный опыт успешной реализации интенсивного обучения и в иных условиях (обучение студентов неязыковых факультетов университетов, педагогических и технических вузов). Идеи Г Лозанова явились отправным моментом для построения ряда методических систем интенсивного обучения иностранным языкам, каждая из которых выявляет дальнейшие резервы повышения эффективности обучения. Так, в методической системе, предложенной Л.Ш. Гегечкори, проблема соотношения интуитивного и сознательного подходов при обучении иноязычной речевой коммуникации решается чередованием циклов устной речи и межцикловых этапов языковой подготовки. Система Л.Ш. Гегечкори представляет собой своеобразный синтез суггестопедического и сознательно-сопоставительного методов в обучении.

7

На современном этапе развития интенсивного обучения стало реальным создание методических систем, обеспечивающих овладение иноязычным общением в рамках единого подхода, за счет более полного использования ресурсов интенсивного обучения как такового. Воплощение этой идеи мы находим в эмоционально-смысловом методе (И.Ю. Шехтер), на основе которого созданы три цикла обучения иностранному языку специалистов. Каждыйизэтихцикловявляетсяэтапомвпоступательномразвитиипроцессов смыслопорождения. Предлагаемый И.Ю. Шехтером курс трехциклового обучения наиболее удачно, на наш взгляд, реализует поэтапность обучения (первичных речевых умений в сфере повседневного общения до речевых навыков и умений в профессионально ориентированной деятельности.

Особый интерес представляет методическая система интенсивного обучения различным предметам, и в том числе иностранным языкам, функционирующая с помощью технических обучающих устройств и автоматизированных систем. Она предполагает минимальное участие преподавателя, ивэтомтакжеееотличиеотинтенсивногообучения. Речьидет о суггестокибернетическом интегральном методе В.В. Петрусинского.

Выдвижение положения об освоении иноязычной культуры в качестве цели обучения ставит вопрос о необходимости создания новой методической системы, способнойобеспечитьдостижениеэтойцелинаиболееэффективным и рациональным путем. В настоящее время совершенно ясно, что такая система может быть построена только на коммуникативной основе. Известно, что содержание и характер системы обучения определяются, прежде всего, теми исходными положениями, которые выступают в качестве ее методических принципов. Рассмотрим сущность принципов, которые положены в основу системы коммуникативного обучения иноязычной культуре.

Методическая система, в основе которой лежит метод активизации возможностей личности и коллектива (Г.А. Китайгородская), характеризуется активным использованием психологических и социально психологических возможностей личности и коллектива.

Рассмотрим методические принципы, лежащие в основе метода активизации. Ведущим из них является принцип коллективного взаимодействия. Именно этот принцип связывает цели обучения и все питания, характеризует средства, способы и условия единого учебно-воспитательного процесса. Его можно было бы определить как такой способ организации учебного процесса, при котором:

1)обучаемые активно общаются друг с другом, расширяя свои знания, совершенствуя умения и навыки;

2)между участниками учебного общения складываются оптимальные взаимодействия и формируются характерные для коллектива взаимоотношения, служащие условием и средством повышения эффективности обучения;

3)условием успеха каждого являются успехи остальных.

8

Специфика реализации данного принципа заключается в использовании тех возможностей, которые открываются при рассмотрении учебной группы как временного коллектива, осуществляющего согласованную совместную деятельность. Задача состоит в том, чтобы предложить учебному коллективу совместную деятельность учения, которая была бы личностно значимой, имела бы общественную ценность, сплачивала бы коллектив, обеспечивала положительное влияние коллектива на личность. Эта задача решается, прежде всего, специальной организацией учебного материала, предусматривающей такуюсовместнуюдеятельность, котораястимулируетпоявлениеновыхцелей и интересов обучаемых и позволяет использовать на занятиях различные формы и способы взаимодействия учащихся. Дело в том, что в интенсивном обучении на первый план выдвигается обучаемый, и вокруг него, его усилиями, сознательно регулируемыми преподавателем, конструируется система отношений, которая позволяет как можно полнее раскрыть, использоватьиразитьвозможностикаждого. Этопроисходиттакжеблагодаря специфическому психологическому климату учебного коллектива, т.е. благоприятным внешним условиям, и конечный результат развития в значительной мере предопределяется ими.

Таким образом, активизация и интенсификация обучения происходят за счет более активного использования психологических, личностных возможностей, которыми располагают преподаватель и обучаемые, и социальнопсихологических возможностей, которые заложены в системе характерных для развитого учебного коллектива взаимодействий и взаимоотношений.

Не менее значимым для организации интенсивного обучения является принцип личностно-ориентированного общения. Этот принцип находит свое обоснование в теории деятельности (А.Н. Леонтьев), теории речевой деятельности (И.А. Зимняя), психологии общения, и в частности педагогического общения (А.А. Леонтьев, А.А. Бодалев, В.Я. Ляудис и другие), а также в положениях дидактики о развивающем обучении. Методисты и психологи отмечают, что общение, его характер, стиль существенно влияют на реализацию воспитательных и образовательных задач. В общении каждый является как воздействующим, так и подвергаемым воздействию, т.е. общение – процесс актуализации воспитательных отношений и условий воспитания. Эти проблемыначалиисследоватьсявсоветскойпедагогикесравнительнонедавно (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин, А.В. Мудрик, X.И. Лайметс и др.). Общение представляет собой стержневую характеристику коллективной деятельности людей и деятельности личности в коллективе. Оно неотделимо и от процесса познания.

Развитие личности обучаемого протекает в двух взаимосвязанных деятельностях: учебно-познавательной и деятельности общения. Тенденция слияния процессов общения-обучения характеризует современную педагогику и психологию "научения" (А.А. Алхазишвили, Ф.Т. Михайлов). В обучении по методу активизации, социальная и педагогическая функции общения

9

как бы совмещаются едином процессе максимально сближенных деятельностей: учебной и общения.

Проблема общения в его социальной и педагогической функциях тесно связана с проблемой обучения иноязычному общению, которая рассматривается в методе активизации с позиции коммуникативной лингвистики. Язык понимается как глобальное явление, охватывающее все виды коммуникации в обществе (Г.В. Колшанский). Минимальной же единицей, интегрирующей языковые элементы для процесса коммуникации, является такое речевое действие, в котором осуществляется общение. Тогда владение языком – это прежде всего способность участвовать в реальном общении, а знание отдельных элементов языка имеет вспомогательное значение (Г.В. Колшанский). Принцип личностно-ориентированного общения играет ведущую роль в реализации целей обучения.

Система понятий, в которой может быть описано общение, должна включать понятие "роли". Ведь обучение языку как средству коммуникации предполагает формирование умений выполнять те или иные роли коммуникантов в процессе общения в заданных условиях.

Общение превращается в творческий, личностно-мотивированный процесс в том случае, если обучающийся не имитирует деятельность, оперируя определенной суммой навыков, но "владеет" мотивом деятельности, т.е. в нашем случае совершает мотивированные речевые поступки. Наблюдения за учебным процессом, когда пытаются обучать иноязычному общению, показывают, что одна из серьезных причин неудач заключается в низком уровне коммуникативной мотивации. Для устранения этого недостатка следует преждевсегоосознатьважноеместоролевогоповедениявуправленииучебнопознавательной деятельностью обучаемых. Опыт интенсивного обучения иностранным языкам позволяет делать вывод о больших потенциальных возможностях и целесообразности использования ролевого общения в обучении.

Однако в методике обучения иностранным языкам значимость роли большей частью рассматривается лишь в структуре учебно-речевых ситуаций, где она определяется тем, что в роли может быть имплицирована информация о предполагаемом характере речевого продукта, сфере устноязычного общения, языковом материале, необходимом для оформления высказывания, предметном содержании сообщения и других характеристиках речевого акта. Роль, таким образом, выступает компонентом учебно-речевой ситуации, фокусирующим в себе ее основные параметры.

Такое значение и место "роли" в учебном процессе соответствует лишь узкое понятию "разговорной практики" и не отражает особую социальнопсихологическую и психолого-методическую характеристики иноязычного общения в интенсивном обучении. Личностно-ролевое общение на иностранном языке в условиях интенсивно обучения – это не фрагмент учебного процесса или методический этап поурочного плана изучения иностранного языка, а основа построения учебно-познавательного процесса. Обучать

10