2341

образа жизни студенческой молодежи в лечебно-профилактических учреждениях Фондом социального страхования.

Ведущая роль в формировании системы социальной работы в вузе принадлежит ее инфраструктуре, которая представляет собой комплекс объектов,

предназначенных для жизнеобеспечения студентов, удовлетворения социально– бытовых, культурных и интеллектуальных потребностей.

Основной перечень объектов инфраструктуры:

общежития и объекты коммунального хозяйства с сетями энерго– и

теплоснабжения, канализации, водопровода, телефонизации и т.п.;

медицинские и лечебно–профилактические учреждения (больницы,

поликлиники, амбулатории, медпункты, аптеки, санатории, профилактории и др.);

объекты образования и культуры (школы, детские дошкольные вне-

школьные учреждения, дома культуры, клубы, библиотеки, выставочные залы и

т.п.);

объекты торговли и общественного питания (магазины, столовые,

кафе, подсобные хозяйства для поставки свежих продуктов);

спортивные сооружения (стадионы, плавательные бассейн спорт-

площадки) и базы массового отдыха, приспособленные для проведения физкультурно–оздоровительных мероприятий.

В зависимости от своих масштабов, по мнению Резника С.Д., факультет или институт может располагать целиком собственной социальной инфраструктурой или иметь набор отдельных ее элементов или рассчитывать на кооперацию с другими факультетами и на муниципальную базу социальной сферы образовательной организации. Но при любом варианте забота о социальной инфраструктуре является важнейшим требованием к управлению социальной средой факультета11.

11 Управление факультетом: Учебник / Под ред. д–ра экон. наук, проф. С.Д. Резника. – Пенза: ПГУАС. – 2013.–

С.684.

31

Особое внимание в социальной работе факультета следует уделить взаи-

моотношению факультета с профсоюзной организацией обучающихся.

Результатом данного сотрудничества является выполнение различных со-

циальных гарантий, которые закреплены в соглашении между администрацией образовательной организации и профсоюзной организации обучающихся и постоянно выполняются. Данный документ предусматривает улучшение условий обучения, предоставление материальной помощи обучающимся, общежития и т.д.

Взаимодействие профсоюзной организации с факультетом и со студентами,

как правило, осуществляется на собраниях и отчетных конференциях, которые дают возможность получить полное представление о ситуации в вузе и вне него.

Примером взаимодействия профсоюзной организации обучающихся в образовательной организации высшего образования с факультетами является проведение еженедельных плановых совещаний заместителей декана по воспитательной работе с проректором по воспитательной и социальной работе, а

также с представителями профсоюзных бюро факультетов. Целью проведения данных совещаний является информационное обеспечение студентов факультета,

рассмотрение вопросов, касающихся работы кураторов, поведения студентов в вузе, проведения различных мероприятий, как в рамках образовательной организации, так и в рамках города.

Значительная роль в социальной молодежной политике развития факультета отдана именно профсоюзным организациям обучающихся.

Взаимодействие профкома студентов с деканатом факультета осуществляется за счет профоргов академических групп, которые выполняют информационную функцию.

В целях повышения сознательности студентов данным организациям необходимо заниматься в образовательной организации развитием социальной рекламы, которая направлена на информирование обучающихся о работе объектов социальной сферы, отстаиванию прав студентов, соблюдению правил эстетической гигиены в общественных местах.

32

Так же взаимодействие между профсоюзной организации и деканатом факультета может осуществляться за счет проведения различных социологических, маркетинговых исследований по изучению удовлетворенности студентов, на основе которого в последующем провести реформирование социальной сферы.

Основное усилие вуза в современных социальных условиях должно заключаться в формирование жизнеутверждающей адаптации личности студента.

Так как жизнедеятельность современного человека проходит в быстроменяющемся социуме. Это значит, что одной из главных целей высшего образования сегодня является помощь в приобретении молодыми людьми опыта

«житейской мудрости», помогающего им успешно самореализовываться в динамичном нестабильном обществе на основе своих компетенций, внутреннего мира, творческих способностей, интуиции – с чувством удовлетворения и собственного достоинства. Адаптируясь к реальным условиям жизни, студент должен научиться осуществлять свою профессионально–личностную деятельность в интересах как общества, так и своего «Я».

Таким образом, управление социальными процессами образовательной организации в отношении студенческой молодежи в широком смысле рассматривается как управление всей совокупностью условий жизнедеятельности,

формированием социальной структуры, социальной инфраструктуры, приводящее к переходу социального объекта из одного качественного состояния в другое; в

узком смысле – управление сторонами общественной жизни, касающихся взаимоотношения людей и социальных групп.

1.2.2.Воспитательная работа с обучающимися

Всовременной реальности процесс модернизации образования представлен множеством инициатив в самых разных областях, в том числе и в области проектирования и создания воспитательных систем, моделей воспитательного пространства, концепций воспитания студентов. Такое многообразие, впрочем, не

33

удивительно: ведь проблема воспитания молодежи в современных условиях относится к числу наиболее актуальных.

Понятие «воспитательное пространство» сегодня трактуется весьма неоднозначно. Пространство воспитания может быть рассмотрено как часть педагогической реальности, как мера бытийного объема, обуславливающая существование того или иного типа воспитания. Воспитательное пространство – освоенная среда, приспособленная для решения воспитательных задач. Есть мнение что «педагогически целесообразно организованную среду», окружающую ребенка или детей. На наш взгляд, приведенные трактовки понятия

«воспитательное пространство» отнюдь не противоречат друг другу. Скорее, их нужно рассматривать как взаимодополняющие12.

Разработанная модель проектирования воспитательного пространства факультета (далее - ВПФ) как раз и отражает сущность и структуру совместных процессов проектирования учебной и внеучебной деятельности студентов и преподавателей.

Системообразующий стержень модели формируют субъекты ВПФ:

обучающиеся, осваивающие проектную деятельность, и преподаватели как

«носители» проектной культуры.

В самой модели условно можно выделить две спирали процессов проектирования ВПФ – внутреннюю и внешнюю.

Внутренняя отражает процесс проектирования ВПФ в образовательной деятельности. Внешняя связана с процессами проектирования ВПФ во внеобразовательной деятельности. На каждой спирали выделены три модуля проектной деятельности: макро –, мезо – и микромодуль. Каждая спираль отражает непрерывный характер совместной проектной деятельности студентов и преподавателей и дифференцирует их по соответствующим модулям (макро, мезо и микро).

12 Антимова Е., Мосина А. Модель проектирования воспитательного пространства факультета // «Alma mater» «Вестник высшей школы». – 2009. – № 9. – С. 61

34

В рамках микромодуля проектируются конкретные «дела» и мероприятия,

отраженные в бизнес–плане «фирмы» (индивидуальные проекты). Проект конкретного «дела» разрабатывается индивидуально каждым студентом и является, с одной стороны, единицей самостоятельной проектной деятельности, а

с другой, единицей работы «сотрудника» той или иной «фирмы».

Как видим, предлагаемая модель проектирования воспитательного пространства не только позволяет теоретически осмыслить процесс создания воспитательного пространства факультета, но и приобрести реальный опыт проектирования в ходе совместной деятельности студентов и преподавателей.

В основе любой модели, концепции лежит цель. В нашем случае целью воспитательного процесса является гармоническое развитие личности обучающегося, будущего конкурентоспособного специалиста, формирование у него потребности в интеллектуальном, нравственном и физическом развитии;

создание условий для формирования у каждого студента социально – ценностных качеств, взглядов, убеждений. Эту цель достаточно определенно должны понимать все субъекты молодежной политики образовательной организации высшего образования.

Неотъемлемой функцией в воспитательной работе является планирование.

Оно осуществляется на основе учета потребностей обучающихся, а также в соответствии с нормативной базой законодательства РФ и и образовательной организации высшего образования. Планы воспитательной работы разрабатываются с учетом специфики конкретных условий и представляют собой вариантную составную часть единого плана воспитательной работы, но вместе с тем обладающую особенностями в зависимости от направлений и форм обучения и курсов.

Формирование в образовательной организации специалиста как личности должно базироваться преимущественно на практической реализации в образовательной организации концепции воспитательной работы, которая предполагает реализацию единой воспитательной стратегии всеми структурами

36

организации. На основе разработанной концепции формируется целостное,

системно-образуемое, учебно-воспитательное пространство. Учебно– воспитательное пространство конкретизировано по сферам деятельности с учетом индивидуальности, профессиональной ориентации обучающихся и особых подходов к этому вопросу.

Воспитательная работа вуза состоит из определенных направлений деятельности. Резник С.Д. выделяет десять основных направлений воспитательной работы образовательной организации13:

1.Культурно–массовая работа.

2.Работа с кураторами учебных групп.

3.Работа со старостами учебных групп.

4.Формирование благоприятного климата в образовательной организации.

5.Спортивно–оздоровительная работа.

6.Борьба с вредными привычками.

7.Работа с родителями обучающихся.

8.Работа в студенческих общежитиях.

9.Контроль посещаемости занятий.

Концепция культурно–воспитательной работы должна ориентироваться на долгосрочные стратегические цели, направленные на формирование конкурентоспособной личности выпускника. В основе, предлагаемой Резником С.Д. концепции лежит система управления культурно-воспитательной работой на факультете (см. Приложение А).

Воспитательная работа между преподавателями, сотрудниками и студентами должна осуществляться как на учебных и внеаудиторных занятиях, так и в неформальных встречах и торжествах.

Организация культурно–воспитательной работы между преподавателями и студентами предусматривает шесть основных направлений: организация,

13 Управление факультетом: Учебник / Под ред. д–ра экон. наук, проф. С.Д. Резника.– Пенза: ПГУАС. – 2013.–

С.684.

37

стимулирование и контроль образовательного процесса студентов; формирование и развитие научного потенциала студентов; развитие социально–педагогической системы; создание среды творческого, интеллектуального, культурного общения;

формирование системы студенческого самоуправления; мониторинг социально– культурных проблем студенчества14.

Задачи и направления воспитательной работы в образовательной организации высшего образования эффективно осуществляются через механизм реализации целевых программ, отражающих отдельные стороны студенческого образа жизни. Эти специальные программы разрабатываются по мере необходимости и создания условий для их реализации.

Приоритетными направлениями воспитательной работы являются [83]:

развитие творческого потенциала студентов в процессе обучения,

укрепление студенческой дисциплины и повышение успеваемости,

формирование здорового образа жизни,

развитее студенческого самоуправления и студенческой науки,

гражданско–правовое воспитание,

общественно–полезный труд,

историко–патриотическое воспитание,

воспитательная работа со студентами, проживающими в общежитиях,

физкультурно–оздоровительная деятельность,

школа творческого актива,

культурно–массовая работа.

В основе эффективной программы развития воспитательной деятельности

современной образовательной организации лежат следующие принципы15:

Принцип воспитывающей среды – формирование в организации

единого социокультурного образовательно – воспитательного пространства, в

14Управление факультетом: Учебник / Под ред. д–ра экон. наук, проф. С.Д. Резника.– Пенза: ПГУАС. – 2013.– С.684.

15Казначаева С.Н. Студенческий возраст и организация познавательной ак-тивности студентов // Высшее образование сегодня. – 2006. – № 12. – С. 46.

38

котором доминируют демократические ориентации, цивилизованные моральные

нормы, ценности здорового образа жизни.

Принцип гуманистической ориентации воспитания – рассмотрение личности молодого человека как главной ценности.

Принцип социально–педагогической адекватности – соответствие целей, задач, технологий и средств воспитания текущей социальной ситуации и задачам подготовки высококвалифицированных специалистов.

Принцип индивидуального воспитания – определение траектории развития каждого молодого человека, выделение специальных задач личностного развития, соответствующих его особенностям, использование различных средств

иметодов воспитания.

Принцип социального «закаливания» личности – включение молодых людей в ситуации, требующие от них волевых действий, выработки определенных способов решения проблем, формирования социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексной позиции.

Принцип единства воспитания и самовоспитания – признание студенческого самоуправления в качестве полноправного субъекта воспитательной деятельности.

Принцип комплексности содержания воспитательной работы –

сочетание различных направлений и форм воспитательной работы,

обеспечивающей разностороннее развитие личности студента и максимальное удовлетворение его потребностей в общественной деятельности и профессиональном росте.

Принцип единства образовательной, воспитательной и научной работы – обеспечение эффективного взаимодействия административных,

образовательных, информационных, юридических, воспитательных, научных и др. подразделений вуза в сфере воспитания.

39

В воспитательной деятельности особое место занимает поиск наиболее эффективных способов привлечения внимания студентов, пробуждение их активности и повышение результативности педагогического воздействия.

Чрезвычайно важным является воспитание корпоративности, сохранение и приумножение традиций, и приобщение к ним обучающихся16.

Однако следует учитывать, что сложившиеся условия жизни студенческой молодежи часто сопровождаются серьезными социальными потрясениями и социальная активность студентов может приобретать, пассивный характер.

Пассивные формы поведения – это отказ от социально значимой деятельности, участия в различных формах общественной жизни и т.д. При этом причины пассивного поведения студенческой молодежи могут быть различными17:

отсутствие потребности в общественной деятельности и, как следствие,

интереса к ней,

несформированность соответствующей психологической установки,

недостаточность полноценной информации и нежелание осуществлять ее

поиск,

неразвитость комплекса необходимых навыков и умений,

психофизиологическая неспособность и т.д.

Под термином «воспитательная деятельность образовательной организации высшего образования» понимается планируемая социально–педагогическая деятельность коллектива образовательной организации, направленная на создание условий для формирования гуманистически–ориентированной социально активной личности будущего специалиста. Данный вид деятельности актуализируется как через учебный процесс (учебно-воспитательная работа), так и через систему специальным образом организованной внеучебной работы.

16Емельянова И. Миссия современного классического государственного университета // «Alma mater» «Вестник высшей школы». – 2007. – № 11. – С. 12.

17Казначаева С.Н. Студенческий возраст и организация познавательной ак-тивности студентов // Высшее образование сегодня. – 2006. – № 12. – С. 46.

40