1805

Окончание табл. 8 . 1

Для того чтобы проследить логическую увязку (соответствие) всех элементов диссертационного исследования, полезно воспользоваться матрицей структурно-логической увязки результатов исследования

(табл. 8.2).

191

Таблица 8 . 2 Структурно-логическая схема увязки ключевых результатов

диссертационного исследования

Рассмотрим, как это сделать1. Любая кандидатская диссертация состоит обычно из трех глав. Первая глава содержит, как правило, теоретический материал, вторая – экспериментальный (за исключением диссертаций по истории, методологии педагогики, сравнительной педагогике). Третья – ваши рекомендации по решению проблемы или совершенствованию какого-либо процесса, системы. Иногда же, если проблема исследования естественным образом расчленяется на относительно самостоятельные части (подпроблемы, частные проблемы), то количество глав может быть больше. Первая глава общая. Она должна содержать теоретический материал, а последующие посвящены каждой отдельной. Гипотеза исследования, как правило, формируется не сразу, не в начале диссертационной работы, а впоследствии – один из наиболее сложных вопросов построения логики исследования. Поэтому в первоначальных вариантах плана-проспекта гипотеза может и отсутствовать. Каждая глава содержит 2–3, иногда 4 параграфа.

Важно, чтобы названия глав и параграфов выстраивались в определенную логику: вначале дать общую характеристику и анализ проблемы, затем обосновать теоретические позиции и подходы к ее решению, возможные способы решения (I глава). Затем проверить свои подходы, способы решения в опытно-экспериментальной работе (II глава). Причем, название первой главы зачастую может быть созвучно проблеме исследования, а второй главы – созвучно теме диссертации. Название же параграфов могут быть созвучны отдельным задачам исследования. Но, естественно, могут быть и другие, самые разные варианты построения структуры диссертации.

Гениальные идеи приходят к тем, кто заслуживает их упорным трудом.

Владимир Иванович Вернадский, специалист в области наук о Земле

(Глухов В.В. Подготовка и проведение защиты диссертации (Рекомендации для соискателей ученой степени). – СПб., 2000. – 48 с.)

1 Резник С.Д. Научное руководство аспирантами. – М.: Инфра-М, 2012.

192

Использование данной матрицы предоставляет соискателям возможность удобного зрительного восприятия формулировок важнейших результатов и их соответствия теме исследования.

Ведь все позиции должны соответствовать формулировке темы и друг другу.

Например, цель и предмет исследования должны четко вытекать из поставленной темы диссертации; задачи исследования должны обеспечить достижение его цели.

«Подсказкой» соискателю может служить оглавление диссертации – названия глав и параграфов.

Задачи исследования – это методологическое и теоретическое обобщение состояния проблемы (обобщить литературные источники, выдвинуть и проверить гипотезу, обосновать, разработать методику исследования и др.).

Во второй (аналитической) главе формулировка задач исследования может начинаться словами: «изучить», «проанализировать», «выявить особенности (закономерности, тенденции)» и др.

В третьей (разработочной) главе формулировки задач диссертации могут начинаться со слов: «предложить», «разработать», «развить», «дать оценку экономического эффекта (методики, модели, методических рекомендации, концепции и др.)».

Но задачи исследования – это не только выходные (разработочные) результаты, но и те действия, которые соискатель осуществляет в соответствии с содержанием первой и второй глав. Отсюда следует, что количество задач исследования может примерно соответствовать количеству параграфов.

Положения, выносимые на защиту (графа 4 табл. 5.7), формулируются на основе самых главных результатов исследования. Желательно одной фразой обозначить результат, кратко сформулировать его базисное содержание и значение (научное, практическое), показать отличия (новизну) от ранее принятых подходов. Таких отличий в кандидатских диссертациях обычно бывает от трех до пяти.

Наконец, в заключении (выводы и рекомендации) (графа 5 табл. 5.7) нужно достаточно содержательно ответить, достигнуты ли поставленные цели и задачи исследования. Выводы по диссертации обычно начинаются словами: «выявлено», «установлено», «проанализировано», «обобщено». Рекомендации могут начинаться словами: «предложено», «разработано», «развито», «усовершенствовано», «обосновано», «внедрено (реализовано)», «позволило получить экономический (социальный, психологически и т.п.) эффект».

Случаи, когда у научного руководителя всего один аспирант, крайне редки. У опытного руководителя обычно от трех до шести аспирантов.

193

Чтобы ежегодно доводить до защиты одного-двух аспирантов требуется особая организация их деятельности, ведь трудоемкость работы руководителя в этом случае резко возрастает. Без системы работы здесь не обойтись.

Аспирантские семинары

Важной составляющей подготовки аспирантов могут стать аспирантские семинары научного руководителя. Существует несколько подходов к их проведению.

В основном в вузах применяется практика аспирантских семинаров, на которых обсуждаются основные положения и результаты научных работ, осуществляемых аспирантами, а также научными сотрудниками кафедры.

Однако есть и другой вариант организации семинаров, в котором главной целью является не обсуждение итогов исследований, а передача опыта по деятельности аспиранта в течение всего обучения: обмен опытом между аспирантами и, главное, обсуждение общих, актуальных для всех аспирантов вопросов с научным руководителем. Аспирантские семинары могут быть посвящены решению как оперативных (текущих) вопросов (содержание работы аспирантских семинаров, ведение аспирантских дел (работа аспирантов первого года обучения, работа с литературой, ведение личных дел, ведение ежедневников для управления своим временем и т.д.) так и стратегических (перспективы работы аспирантских семинаров, графики выхода аспирантов на защиту, занятия аспирантов, командировки

вбиблиотеки, на конференции, планы публикаций, участие в конкурсах грантов) и многое другое.

На семинаре идет активное обучение аспирантов процессам предзащиты и защиты кандидатской диссертации, порядку присуждения ученых степеней, требованиям к докладу по диссертации и к ответам диссертанта на вопросы комиссии на защите диссертации, к ответам диссертанта на замечания, отмеченные в отзывах на диссертацию, на защите диссертации. Опыт показывает, что аспирантский семинар – хорошая возможность совместного обсуждения диссертационных работ, разбора совместных ошибок, пробных выступлений перед защитой.

Основными принципами организации такого семинара могут выступать:

всестороннее обсуждение диссертаций, конструктивная критика;

участие в семинаре преподавателей, которые хорошо ориентируются

втематике диссертации;

помощь аспирантам в работе над диссертацией;

получение навыков выступлений в научной среде;

помощь аспирантам в формальных вопросах написания диссертации (оформление, структура, написание автореферата).

194

Аспирантские семинары желательно проводить регулярно, например, раз в месяц, в строго установленный день и время.

Руководство семинаром берет на себя научный руководитель. Оперативную работу по подготовке проведения семинаров осуществляет староста (менеджер семинара), выбранный из числа Ваших аспирантов (обычно аспирант второго или третьего обучения), в обязанности которого входят: подготовка и согласование с научным руководителем повестки дня очередного семинара, оповещение всех аспирантов о вопросах и сроках семинаров, оформление протоколов и другой документации.

В ходе подготовки диссертации аспиранты зачастую не имеют возможности поделиться своими трудностями и идеями с кем-либо помимо научного руководителя. Для всестороннего видения исследовательской проблемы, выстраивания адекватной структуры диссертации необходим более широкий круг профессионального общения.

Семинар предоставляет аспирантам возможность рассказать коллегам о своей разработке или об уже завершенном исследовании и получить обратную связь: вопросы, комментарии, критику и полезные советы. Выступление на семинаре может стать для аспирантов первой презентацией своих работ в публичном пространстве и должно помочь молодым ученым следовать намеченному курсу в проведении исследования. Участие в обсуждении работ других аспирантов развивает навыки экспертного оценивания.

Групповые консультации

Положительные факторы, которые можно использовать при руководстве группой аспирантов, заключаются в возможности:

а) привлечения аспирантов 2-го и 3-го годов обучения к консультированию аспирантов первого года обучения;

б) группового обучения аспирантов, координации их деятельности и обмена опытом с помощью проведения регулярных (хотя бы 1 раз в месяц) аспирантских семинаров;

в) систематизации встреч с аспирантами на основе выделения специальных «дней науки», с указанием времени, когда аспиранты обязаны быть на кафедре, и могут встретиться с руководителем, независимо от его загруженности.

Именно в этот день можно проводить аспирантские семинары, встречаться с отдельными аспирантами для индивидуальных консультаций, с исполнителями научных тем по грантам и т.п. Такое точечное планирование поможет научному руководителю выиграть время, сосредоточиться, у его аспирантов появится реальная уверенность, что у руководителя найдется время и для них.

195

Типичные ошибки, допускаемые научными руководителями при подготовке аспирантов к защите диссертаций

Наиболее характерными ошибками, допускаемыми научными руководителями в работе с аспирантами, можно считать следующие:

недостаточная собственная методическая подготовленность к научному руководству аспирантами;

отсутствие четкого поэтапного контроля и координации деятельности аспирантов, недостаточная информированность о типичных недостатках аспирантов в работе над диссертациями;

выделение незначительного количества времени на контакты с аспирантами, отсутствие системы во взаимодействии с ними, недостаточный уровень личной организованности;

уверенность, что аспирант и диссертационный совет на этапе подготовки к защите могут или должны обходиться без участия научного руководителя;

слабое внимание к подготовке аспиранта к преподавательской работе на кафедре и культуре его поведения.

Можно, конечно, назвать и другие ошибки, но вышеперечисленные являются главными.

В последние годы разработано немало практических пособий в помощь диссертационным советам, научным руководителям и соискателям, которые следует хорошо изучить и руководствоваться ими. Но начинать нужно

сизучения нормативных документов, соблюдать которые важно и нужно неукоснительно. Это гарантия защиты от того, чтобы давать аспиранту неправильные, дезориентирующие советы.

Аспирант с помощью научного руководителя должен почувствовать себя уверенно, он нуждается в систематических встречах с руководителем

иего контроле.

Многие аспиранты жалуются, что не могут попасть на прием к научному руководителю, от них нередко отмахиваются. Молодые люди сникают, теряют мотивацию и веру в свои силы.

Даже если диссертация уже написана и сдана в диссертационный совет, аспиранта нельзя лишать своего внимания. Именно в этот период, когда идет много организационных замечаний, аспирант (и диссертационный совет) нуждаются в интенсивной помощи научного руководителя. Только после получения диплома кандидата наук можно перевести дух, но ненадолго. Ведь и за то, что будет происходить с соискателем после защиты диссертации (останется ли он преподавать, полюбят ли его студенты, продолжит ли он активный научный поиск, повысит ли репутацию научной школы, завоюет ли авторитет на кафедре, будет ли уважать старших) общество спросит с научного руководителя.

196

8.4. Роль докторанта как научного руководителя при подготовке кандидатской диссертации аспиранта

иее защите

Встатье А.А. Грибаньковой1 представлен достаточно широкий содержательный обзор зарубежных источников, рассматривающих вопросы научного руководства аспирантами и соискателями. Автором отмечается, что за рубежом проблематика эффективности научного руководства достаточно часто становится полем эмпирических социально-психологических исследований.

Автором отмечается, что эффективность результатов овладения навыками организации и проведения научных исследований аспирантом зависит не только от его желания и усилий, но и от умения научного руководителя организовать их взаимодействие, которое позволило бы начинающему исследователю приобрести необходимые компетенции и в то же время найти свой путь в науке.

Каким должно быть взаимодействие научного руководителя с аспирантом – можно судить по мнению опрошенных сторон этого процесса.

Так, в частности, к факторам успешного взаимодействия научного руководителя и аспиранта можно отнести2:

частоту и качество консультаций – социологические опросы показывают: хотя частота встреч руководителя и аспиранта играет важную роль, решающее значение имеет все же качество этих встреч;

устойчивые межличностные рабочие отношения между руково-

дителями и аспирантами – многие исследования говорят о том, что они являются гарантией прогресса в исследовательской работе и удовлетворенности аспирантов. Отмечаются, в частности, такие социально-психоло-

гические эффекты позитивного руководства, как чувство компетентности, доверие к руководителю и уверенность в своих силах. П. Дениколо выяснил, что, по мнению аспирантов, ключевыми положительными качествами руководителей являются «надежность, доверие студенту,

эмоциональная поддержка и поощрение инициативы, информированность, а также готовность делиться знаниями и опытом». Научные руководители должны уметь слушать, поощрять дискуссии и обсужде-

ния, обеспечивать постоянную обратную связь и поддержку, быть энергичными и увлеченными делом и, кроме того, демонстрировать

«тепло и понимание». Б. Сигрэм показал, что хороших руководителей, по оценкам аспирантов, можно охарактеризовать как «профессиональных», «приятных» и «поддерживающих»;

1Грибанькова А.А. Научное руководство аспирантами: социальнопсихологические аспекты // Высшее образование в России. – 2011. – № 7. – С. 70–74.

2Там же. – С. 70–71.

197

приемлемость и оптимальность стиля научного руководства – так стиль научного руководства, необходимый для данного конкретного аспиранта, может не совпадать с индивидуальным стилем руководителя, сложившимся на основе его личного опыта и характерологических особенностей. Например, научные руководители демонстрируют либо стиль взаимодействия, который М. Синклер метафорично называет «все под контролем», т.е. энергичный, предполагающий довольно активное вмешательство в деятельность аспиранта, либо его антипод: «делай, что хочешь» – отстраненный стиль, который оставляет аспирантов наедине с их проблемами. Потребность аспирантов в том или ином типе руководства может зависеть от фазы их проекта. Проблема несовпадения «темпераментов» руководителя и аспиранта может обсуждаться и в терминах «ориентации на задачу» или «ориентации на личность»;

регулярный контроль деятельности – Н. Мерфи и др. изучали представления руководителей и аспирантов относительно научного руководства в аспирантуре и обнаружили, что у многих установки и убеждения связаны с необходимостью и ожиданием регулярного контроля.

А.А. Грибанькова с сожалением высказывает свое справедливое наблюдение: «В целом во многих учреждениях в принципе не принято оценивать опыт научного руководства и давать советы относительно того, как

оно должно осуществляться. Между тем такие дискуссии могли бы быть весьма полезными для совершенствования качества работы аспирантов»1.

Однако несмотря на все попытки сделать творческую работу, какой является работа научного руководителя с соискателем, универсальной и

стандартизированной, вряд ли это возможно на 100 %. Вот что отмечает по этому поводу А.С. Роботова2: «Работа с соискателем порождает иногда мгновенные, иногда длительные состояния сложного свойства. Они определяют нашу мотивацию, пробуждают творческий потенциал, желание сотрудничать и взаимодействовать. Или, напротив, иные чувства: скепсис, неудовлетворенность, раздражение. И это все необычайно важно в работе руководителя, у которого всегда есть свои мотивы, чувства, желания, интересы, отношения, не обусловленные лишь должностной обязанностью – руководить.

Работа с соискателями – огромная часть жизни. Это реализация одного из смыслов научной жизни учёного и жизни вообще. Это проявление субъектности и субъективности руководителя как учёного и просто человека.

1Грибанькова А.А. Научное руководство аспирантами: социальнопсихологические аспекты // Высшее образование в России. – 2011. – № 7. – С. 71.

2Роботова А.С. Деятельность научного руководителя: рефлексивные заметки // Высшее образо-

вание в России. – 2009. – № 7. – С. 36–37.

198

Приходится думать над множеством вопросов. Кто он, начинающий исследователь? Зачем он пришёл в науку? Как создать наилучшие условия для совместной работы? И этих вопросов с течением времени не становится меньше. Как преодолевать иждивенчество некоторых соискателей, их стремление «выжать» из тебя всё, затрачивая минимум собственной энергии? Как за невыразительностью, даже невнятностью речи, смущёнными вопросами, сомнениями, не слишком удачными текстами начинающего исследователя не потерять человека творческого? А может быть, даже талантливого исследователя? Как не пропустить точку роста соискателя, когда особенно важно его поддержать, укрепить веру в его возможности? Как за массой обращений к тебе, кипой исписанной бумаги, легко произносимыми именами, многостраничными ссылками на имена авторитетных ученых не проглядеть мнимый энтузиазм соискателя, его усердный дилетантизм, склонность к репродуктивной деятельности и стремление лишь защититься?

С самого начала работа с соискателем предстаёт как чрезвычайно энергозатратный вид деятельности, в которой надо увидеть не только актуальность научной проблемы и возможности её решения, но и человека – решателя, исследователя, представить его движение в науке.

...Взаимодействие с соискателем всегда индивидуализировано. Оно никогда не может быть стереотипным. И в этом взаимодействии ты сам меняешься, иногда не сразу замечая этого».

Отмечая значительную роль научного руководителя на всех этапах диссертационного исследования аспиранта, автор все же акцентирует внимание на особенной важности правильного выбора направления и темы диссертационного исследования1: «Многотрудный процесс научной рефлексии начинается уже на начальном этапе совместной работы с соискателем. Это происходит и в процессе определения тематической области исследования, и в ходе формулирования научной проблемы, и в «шлифовке» темы работы. Что здесь мучительного? Многое. Как вычленить оптимальный сегмент научного знания в качестве предмета исследования? Как соотнести тему будущего исследования со своими научными идеями? И нужно ли это делать? Ведь если заранее определить область поиска аспиранта в направлении развития собственных идей, это значит ограничить движение самостоятельной мысли молодого учёного, побудить его идти по проторенной дороге.

Главныйпризнак таланта– этокогдачеловек знает, чегоон хочет.

Петр Леонидович Капица, выдающийся русский физик

(Душенко К.В. Мысли, афоризмы и шутки знаменитых мужчин. – 5-е изд.,

испр. – М.: Эксмо, 2008. – С. 222)

1 Роботова А.С. Деятельность научного руководителя: рефлексивные заметки // Высшее образо-

вание в России. – 2009. – № 7. – С. 40.

199

Справедливо ли это? Ведь каждое исследование должно открывать новый поворот в развитии системы идей, концепций, теорий. А с другой стороны, у тебя есть собственные замыслы, которые в одиночку не реализовать, просто не успеть. И так заманчива мысль о собственной научной школе, в которой исследования учеников выстраиваются в стройную систему, дополняют друг друга и развивают идеи, которыми ты дорожишь. Но всё встраивать в собственную систему вряд ли разумно. Иногда соискателями становятся люди с уже определившимися научными интересами, и «заманивать» их на другую научную территорию по меньшей мере нецелесообразно. Другое дело – найти возможные точки сопряжения интересующих тебя самого проблем и исследовательской темы соискателя, хотя это бывает совсем не просто. Утешает, что в педагогической науке нет абсолютной демаркации исследовательских областей, всё взаимосвязано и каждая работа включает множество аспектов. Всё равно в уме приходится перебирать обширный ряд вопросов и тем, оценивать степень их изученности, современное состояние, перспективность исследования. За короткое время в сжатом виде ты мысленно проходишь тот путь, который потом должен пройти ученик. И это совсем не просто!»

Подводя итоги, еще раз отметим, что научное руководство для докторанта – необходимый этап профессиональной деятельности и развития. При всей сложности и ответственности этого процесса, грамотное и осознанное его осуществление способно принести и хорошие плоды.

Резюме

Одно из главных отличий докторанта от других научно-педагогических работников состоит в опыте руководства научными исследованиями студентов и соискателей ученой степени кандидата наук.

В наиболее общем и распространенном случае в задачи научного руководителя аспирантов входят:

–работа по подбору кандидатов в аспирантуру;

–определение темы диссертационной работы, которая должна соответствовать тематике НИР, проводимой на кафедре (совместно с заведующим кафедрой и аспирантом), помощь аспиранту в выработке плана диссертационного исследования;

–совместное с аспирантом составление индивидуального плана работы и осуществление контроля за его выполнением;

–обеспечение своевременной аттестации аспирантов, включая первичное заключение о возможности перевода аспиранта с курса на курс;

–чтение и обсуждение с аспирантами материалов диссертаций;

–обеспечение своевременной подготовки и завершения работы над отдельными главами диссертации;

–поиск возможностей для публикации материалов исследования;

200