1704

Продолжение прил. 8 путях дальнейшего образования. Так, в эссе «Моя будущая профессия» студент первого курса Александр Б. написал: «В этом году я закончил школу, но уже задолго до окончания я знал, что мое будущее обучение связано с ПГУАС. После девятого класса я выбрал обучение в профильном классе по автомобильно-дорожной специализации. До этого я имел лишь общие представления о данной специальности. Но мне очень нравились машины и все, что с ними связано. Именно в выпускных классах я узнал, какие конкретно профессии можно получить по данному профилю, что из себя представляет каждая из них. С тех пор я уверен, что мой профиль – это «Автомобили и автомобильное хозяйство». Теперь, став студентом, я в этом убеждаюсь все больше и больше…»

Ответ: «сам, это мой собственный выбор» – второе место по популярности – 20%) в большинстве случаев, как показало дополнительное исследование, не является искренним. Учащиеся испытывали на себе влияние учителей, родителей, друзей, средств массовой информации. Данное влияние привело к тому, что мотив выбора определенной специальности стал истинным, собственным для абитуриента. Это способствует развитию у учащихся чувства самостоятельности и ответственности за свой выбор.

Большое влияние на выбор профессии учащихся оказывают и родители, что видно из результатов исследования – 14,5%. В данной группе можно выделить несколько тенденций:

–некоторые абитуриенты хотят продолжить семейную традицию, связав свою жизнь по советам родителей с автомобильно-дорожной специальностью: «Моя мама закончила ПГУАС и посоветовала мне пойти в него…» (Николай П., 17 лет);

–другая группа абитуриентов последовала не совету, а примеру родителей: «Я всю жизнь провел на дороге с отцом и не представляю свою профессию без машин и дороги. Но мне хочется иметь более глубокие знания по данной специальности, поэтому я решил получить высшее образование…» (Юрий Б., 17 лет).

Вменьшей степени на выбор вуза и специальности влияние оказали родственники, знакомые (10,8%) и друзья (6%). «Многие знакомые из моего села учатся здесь. Я тоже решила попробовать… (Екатерина С., 17 лет), то есть в экспериментальной группе также присутствует защитная мотивация в выборе профессии.

Отличны ответы на первые три вопроса анкеты в контрольной группе. Их анализ показывает, что мотивы выбора данной конкретной специальности в большинстве случаев защитные: «Я выбрал эту специальность почти случайно. Я не знал, что это про дороги…» пишет студент первого курса Сергей М. 18 лет. Во многих ответах прослеживается стремление лишь получить высшее образование (подтверждается доминирование мотива

481

Продолжение прил. 8 «получить диплом»): «Я выбрал эту специальность, так как мне нужно иметь в жизни высшее образование» (Владимир С., 18 лет). При собеседовании по этому вопросу данный студент затруднился объяснить необходимость получения высшего образования именно по данной специальности. В этом случае проявляется престижность обучения в вузе, однако без осознания возможности конкретного использования полученной специальности в будущей профессиональной деятельности, высшее образование не принесет пользы выпускнику вуза.

Многие абитуриенты, поступая на ту или иную специальность Авто- мобильно-дорожного института в ПГУАС, ориентировались на ее новизну, необычность: «О такой специальности я услышала впервые. Она меня заинтересовала, так как не похожа на другие …» (Ольга Ф., 17 лет, выбранная специальность – «Автомобильные дороги и аэродромы»). По этой же причине многие выбрали и данный вуз: «Я остановилась на данном вузе совсем случайно, так как меня почему то привлек автомобильный факультет, а вот другие специальности, например, как экономические есть во всех вузах» пишет Елена В., 18 лет. В данном ответе настораживают выражения: «случайно», «почему-то автомобильный факультет» Студенты, пришедшие в высшее учебное заведение подобным образом, действительно смогут в течение пяти лет «гордиться» своей необычной профессией. Но смогут ли они, окончив данный вуз, найти применение своей, выбранной случайно, профессии? Конечно же, преподаватели ПГУАС стремятся заинтересовать студентов в выбранной специальности. Но первоначальная, исходная мотивация студентов играет значительную роль в их профессиональной самореализации.

Ряд поступающих руководствовался при поступлении выбором от противного: «Другие специальности мне просто не нравятся…» (Алексей М., 17 лет) или же невозможностью поступить в другой вуз: «Я собирался поступить в Вольское военное училище. Но мне отказали по состоянию здоровья. Я выбрал ПГУАС, так как здесь есть военная кафедра» (Павел П., 17 лет), «В другой не получилось, да и за учебу цены большие были…» (Евгений Б., 17 лет).

Вответах на второй вопрос анкеты «Почему Вы выбрали данный вуз?» встречаются парадоксальные ответы: от «Этот вуз находится ближе всего к моему дому» (Наталья С, 17 лет) до «Из-за того, что в нем учится много моих друзей из с. Чемодановка» (Александр Ш., 18 лет).

Вконтрольной группе в ответе на вопрос «Кто оказал влияние на Ваш выбор профессии?» были получены следующие результаты: родители, родственники – 61%; друзья – 20%; учителя в школе – 10%; выбор был совершенно случаен – 9%.

482

Продолжение прил. 8 Как показывают полученные результаты, максимальное влияние на будущих студентов имеют родители: «На мой выбор оказала влияние мама. Ей этот вуз понравился» (Роман В., 18 лет), «Эту профессию захотели дать мне родители. Но меня тоже устраивает эта профессия» (Максим И., 17 лет), «На выбор оказал влияние папа, так как он учился здесь» (Елена С., 17 лет). Как показывают подобные ответы, абитуриентам отведена пассивная роль. В первом случае вуз понравился маме, во втором – такую профессию захотели дать родители. Студент-первокурсник, как бы оправдываясь, пишет, что его тоже устраивает эта профессия. Хотелось бы

подчеркнуть, что именно устраивает, а не нравится.

Подобная тенденция имеет как положительные характеристики, так и отрицательные:

–с одной стороны, положительным моментом является тот факт, что молодые люди в большей степени подвержены влиянию родителей или родственников, а не улицы или случайных людей. Можно быть уверенным, что близкие любящие люди желают детям только успехов в жизни и, следовательно, их советы будут направлены на достижение максимальных успехов для молодого поколения. Кроме того, взрослые, родители имеют достаточно опыта и сами сталкивались в жизни с проблемой выбора профессии и трудоустройства.

–с другой стороны, выбор специальности по совету родителей не может помочь сформировать прямую мотивацию профессиональной деятельности у будущих специалистов. В большинстве случаев советы родителей носят не демократический, рекомендательный характер, а авторитарный. У молодежи не остается шансов выбрать самостоятельно тот вид профессиональной деятельности, где можно себя реализовать.

На втором месте по степени влияния стоят друзья (20%): «На авто- мобильно-дорожном факультете ПГУАС учатся многие мои друзья. Они мне рассказали, что здесь интересно. Кроме того, они мне всегда помогут…» (Николай В., 17 лет).

Отрицательным является тот момент, что степень влияния учителей идет лишь на третьем месте (10%) после родителей и … друзей!? Опытно-экспери- ментальная работа показала, что в 63,7% они не используют всех своих возможностей и занимают лишь предпоследнее место в рейтинге факторов влияния на выбор профессиональной специализации учащихся. Необходимо использовать всесредстваиметодыдляпрофессиональнойориентацииучащихсяисообщения имэлементарныхзнаний, уменийинавыковповыбраннойспециальности.

Студентам более старших курсов (3-4 курсы) были заданы следующие вопросы анкеты: Не разочарованы ли Вы в своей будущей профессии, проучившись в автомобильно-дорожном институте ПГУАС 3 или 4 года? Какую профессию Вы бы выбрали вновь, заканчивая школу?

483

Окончание прил. 8 В экспериментальной группе 100 % студентов ответили, что они не разочарованы в своей будущей специальности: «Я не разочарован. Я твердо решился на этот выбор. Мне наоборот стало интересней учиться и познавать технические науки особенно по специальности.» (Юрий Б., 3 курс, специальность – «Автомобильные дороги и аэродромы»), «Я не разочарован в данной профессии, потому что эта профессия очень интересна. Мы изучаем интересные дисциплины» (Студент 4 курса Олег

С., специальность – «Организация безопасности дорожного движения»). Будучи удовлетворенными в выборе будущей профессии, в ответе на

вопрос о выборе профессии вновь после окончания школы, студенты называли ту же специальность, на которой они обучаются в настоящее время или близкую специальность автомобильно-дорожного профиля. Полученные данные свидетельствуют о достаточно высоком уровне готовности студентов экспериментальной группы к профессиональной самореализации.

В контрольной группе получены следующие результаты:

–не разочарованы в выбранной профессии – 75 %;

–разочарованы и не хотели бы работать по специальности – 25 %. Студенты контрольной группы автомобильно-дорожных специально-

стей, выразившие удовлетворение будущей профессиональной деятельностью (75 %), более осторожны в своих высказываниях: «На данный момент пока не разочарован, пока профессия мне нравится» (Алексей В., 3 курс), «Нет, не разочарована, но специальность трудноватая. Особенно напрягает сессия» (Марина Г., 3 курс). Проучившись в университете 3 или 4 года, студенты познакомились со спецификой будущей профессиональной деятельности и в их профессиональном мировоззрении преобладает положительная мотивация: «Мне очень нравится здесь учиться. Я думаю, что уже никогда не разочаруюсь в этой профессии» (Юля Г., 4 курс), «Придя в этот вуз, я точно не знал, что из себя представляет моя будущая профессия. Но теперь меня все больше увлекает моя специальность.» (Николай Е., 3 курс). 25 % студентов 3-4 курсов не удовлетворены выбранной профессией и не хотели бы работать по специальности. На вопрос «Какую профессию Вы бы выбраливновь?» студентыотдавалипредпочтениетакимспециальностям, как:

–Юрист («Это модно», «Хочу разбираться в законах») – 46 %.

–Экономист, финансист(«Многоплатят», «Можноустроиться») – 28 %.

–Военного («Поступал, но подвело зрение») – 16 %.

–Другие профессии – 10 %.

Анализ полученных данных показывает, что, как и в первом случае, преобладает защитная мотивация. Учащиеся ориентируются на престижность, оплачиваемость профессии, имея лишь поверхностное представление об её сущности, что обусловливает их низкую степень готовности к профессиональной самореализации.

484

485