1675

Современный аспирант ведет активную научно-исследовательскую работу, а также осуществляет педагогическую деятельность по обучению, воспитанию, развитию потенциала студентов, участвует в управлении кафедрой и других видах организационных работ.

3.2.Подготовка аспирантов

кпедагогической деятельности

Важной задачей аспиранта вуза является получение опыта педагогической работы. В Положении о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации записано: «Аспирант, обучающийся по очной форме в высшем учебном заведении, вправе освоить обязательный минимум содержания профессиональной программы, обеспечивающей получение дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», если этот минимум не был освоен в процессе магистерской подготовки»1. В соответствии с этим требованием ректоры высших учебных заведений должны предоставлять аспирантам, обучающимся по очной форме, по их желанию возможность выполнения Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» с выдачей соответствующего документа.

1 Положение «О подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в РФ» (в ред. Приказов Минобразования РФ от 16.03.2000 № 780, от

27.11.2000 № 3410, от 17.02.2004 № 696)

61

Педагогическая деятельность предполагает проявление разностороннего творчества, требует от преподавателя совокупности творческих способностей, качеств, исследовательских умений, среди которых важное место занимают инициативность и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов.

Подготовка аспирантов к педагогической деятельности в вузе осуществляется на основе их педагогической практики. Педагогическая практика в системе послевузовского образования является компонентом профессиональной подготовки к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении. Она представляет собой вид практической деятельности аспирантов по осуществлению учебно-воспитательного процесса в высшей школе, включающего преподавание специальных дисциплин, организацию учебной деятельности студентов, научно-методическую работу по предмету, получение умений и навыков практической преподавательской деятельности.

Входе практической деятельности по ведению учебных занятий должны быть сформированы умения постановки учебно-воспитательных целей, выбора типа, вида занятия, использования различных форм организации учебной деятельности студентов; диагностики, контроля и оценки эффективности учебной деятельности.

Входе посещения занятий преподавателей соответствующих дисциплин, аспиранты должны познакомиться с различными способами структурирования и предъявления учебного материала, способами активизации учебной деятельности, особенностями профессиональной риторики, с различными способами и приемами оценки учебной деятельности в высшей школе, со спецификой взаимодействия в системе «студент-преподаватель».

Основная задача педагогической практики – показать результаты комплексной психолого-педагогической, социально-экономической и ин- формационно-технологической подготовки аспиранта к научно-педагоги- ческой деятельности.

Общий объем часов педагогической практики составляет 100 часов, в том числе:

‒50 часов теоретической и самостоятельной работы, подготовка к занятиям, методическая работа, посещение и анализ занятий, посещение научно-методических консультаций;

‒50 часов – аудиторная нагрузка (лекции, семинары, практические,

лабораторные работы), руководство различными видами производственной практики студентов.

62

Сроки прохождения практики и ее программа устанавливаются согласно индивидуальному плану аспиранта, утверждаются научным руководителем, отделом аспирантуры.

Обеспечение базы для прохождения практики, общее руководство педпрактикой и научно-методическое консультирование осуществляются научным руководителем.

Методическое консультирование по психолого-педагогическим вопросам осуществляется научным руководителем и преподавателями кафедры.

За прохождение педагогической практики выставляется зачет по итогам:

‒проведенных занятий в объеме 50 часов;

‒отзыва руководителя практики;

‒отчетной документации, подготовленной аспирантом.

Аспиранты, ведущие занятия по трудовым договорам в системе высшего профессионального образования, предоставляют соответствующие подтверждающие документы и аттестуются по итогам предоставления отчетной документации. По итогам прохождения педагогической практики за текущий учебный год отделом аспирантуры издается приказ.

Программа педагогической практики аспирантов предусматривает проведение установочной и итоговой конференций.

Педагогическая практика аспирантов предусматривает следующие виды деятельности:

‒разработка индивидуальной учебной программы прохождения педпрактики;

‒знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в высшей школе;

‒посещение научно-методических консультаций;

‒изучение опыта преподавания ведущих преподавателей университета

входе посещения учебных занятий по научной дисциплине, смежным наукам;

‒посещение и анализ занятий аспирантов;

‒индивидуальное планирование и разработка содержания учебных занятий, методическая работа по предмету;

‒самостоятельное проведение учебных занятий по учебной дисциплине (лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий), самоанализ;

‒индивидуальная работа со студентами, руководство научными студенческими исследованиями, руководство производственной практикой студентов.

63

Аспиранты, получающие дополнительную квалификацию по программе профессиональной подготовки «Преподаватель высшей школы», проходят педагогическую практику в соответствии с учебным планом программы дополнительного профессионального образования.

Практикант самостоятельно составляет план своей учебно-воспита- тельной работы со студентами, который согласовывается с руководителем педагогической практики. Практикант имеет право по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к руководителю практики, пользоваться учебно-методическими пособиями, находящимися в соответствующих кабинетах университета, вносить предложения по усовершенствованию организации практики.

Аспирант во время прохождения практики по предварительному соглашению имеет право на посещение на учебных занятий ведущих преподавателей университета с целью изучения методики преподавания, знакомства с передовым педагогическим опытом.

Практикант выполняет все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики, тщательно готовится к каждому занятию.

Практикант подчиняется правилам внутреннего распорядка университета, распоряжениям администрации и руководителей практики. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, аспирант может быть отстранен от прохождения педагогической практики. Аспирант, отстраненный от практики или работа которого на практике признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план. По решению руководителя педпрактики ему может назначаться повторное ее прохождение.

Всоответствии с программой практики аспирант обязан своевременно

втечение установленного срока после завершения практики представить отчетную документацию.

Руководитель научно-педагогической практики (научный руководитель):

‒обеспечивает четкую организацию, планирование и учет результатов практики;

‒утверждает общий план-график проведения практики, его место в системе индивидуального планирования аспиранта, дает согласие на допуск аспиранта к преподавательской деятельности;

‒подбирает дисциплину, учебную группу в качестве базы для проведения педагогической практики, знакомит аспиранта с планом учебной работы, проводит открытые занятия;

‒оказывает научную и методическую помощь в планировании и организации учебного взаимодействия;

64

‒участвует в проведении установочных и заключительных конференций;

‒контролирует работу практиканта, посещает занятия и другие виды его работы со студентами, принимает меры по устранению недостатков в организации практики;

‒участвует в анализе и оценке учебных занятий, дает заключительный отзыв об итогах прохождения практики;

‒обобщает учебно-методический опыт практики, вносит предложения по ее рационализации; участвует в работе отдела аспирантуры и докторантуры по обсуждению вопросов педагогической практики.

Получение педагогического опыта, его трансляция и совершенствование педагогического мастерства аспирантов, как и преподавателей кафедры, осуществляется в результате организации на кафедре проведения открытых занятий преподавателей. Организация подготовки и проведения открытых занятий на кафедре включает три этапа, каждый из которых документально оформляется и находится под контролем преподавателя кафедры, курирующего данное направление: подготовка к открытому занятию, проведение открытого занятия, оценка открытого занятия.

Составление графика проведения открытых занятий преподавателями кафедры с учетом предстоящей аттестации на кадровой комиссии вуза и периодичности проведения открытых занятий (один раз в два года). Сбор предложений каждого преподавателя кафедры для включения в график открытых занятий в начале семестра (дата, группы, курс и тема занятия), согласование с заведующим кафедрой.

Дисциплина, по которой планируется проведение открытого занятия, должна быть выбрана в привязке к специализации преподавателя и, как правило, входить в государственный образовательный стандарт по специальности (направлению).

Присутствие преподавателей на открытом занятии определяется исходя их специализации преподавателей на кафедре, состав присутствующих формируется с учетом обязательного присутствия профессоров, доцентов, старших преподавателей и ассистентов.

На первом заседании кафедры каждого семестра обсуждается и утверждается график проведения открытых занятий на соответствующий семестр.

Подготовка материалов открытого занятия преподавателем заканчивается согласованием плана открытой лекции с заведующим кафедрой. Пример плана проведения открытого занятия представлен в табл. 3.3.

65

Таблица 3 . 3 Пример плана подготовки учебного занятия

ТЕМА ЗАНЯТИЯ: «Содержание деятельности и модель качеств менеджера» УЧЕБНАЯ ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: Обосновать требования, предъявляемые к современному менеджеру, показать необходимость формирования у будущих управленцев профессиональных, деловых, нравственных качеств.

Для проведения открытого занятия аудитория выбирается с учетом информационных ресурсов, возможностей видеопрезентации.

Присутствующие на открытом занятии преподаватели составляют отзыв о его проведении на основе листа оценки открытого занятия

(табл. 3.4).

66

Таблица 3 . 4

Лист оценки открытого занятия

Дата ________________ Ф.И.О. преподавателя ________________________

1. Вид и тема занятия _____________________________________________

____________________ Факультет ______________ № групп ____________

ауд. _________ кафедра ___________________________________________

67

Отзыв составляется по основным необходимым элементам занятия: теоретический уровень и методическая структура, наличие примеров из практики предприятий, наличие обратной связи с аудиторией и воспитательной направленности, использование технических средств и качество мультимедийной презентации, наличие элементов разрядки аудитории и юмора. В заключении делается вывод об уровне подготовленного и проведенного открытого занятия, профессиональном уровне преподавателя.

Обсуждение открытого занятия происходит на заседании кафедры, при этом заслушиваются отзывы присутствовавших на открытом занятии преподавателей, а проводивший открытое занятие преподаватель отвечает при необходимости на замечания выступивших. Составляется протокол обсуждения открытого занятия с принятым по нему решению, который подписывается секретарем заседания кафедры и председателем – заведующим кафедрой.

Таким образом, эффективная организация проведения открытых занятий преподавателями в высшем учебном заведении позволяет аспирантам и молодым научно-педагогическим работникам получать опыт в учебнометодической работе, опытным преподавателям – повышать профессиональный уровень и качество учебного процесса.

3.3. Подготовка аспирантов к работе на кафедре

Кадровые работники кафедры смотрят на аспиранта придирчиво. Оценке подвергается все: внешний вид, манеры поведения, человеческие качества, отношение к старшим, скромность или высокомерие, эгоизм или умение понять коллегу по работе и прийти ему на помощь, ответственность и дисциплина.

Высокий уровень культуры определяется наличием у аспиранта следующих личностных качеств1:

эмпатия – умение видеть мир глазами других, понимать его так же, как они;

доброжелательность – уважение, симпатия, умение понимать людей, не одобряя их поступки, готовность поддерживать других;

аутентичность – способность быть самим собой в контактах с другими людьми;

конкретность – умение говорить о своих конкретных переживаниях, мнениях, действиях, готовность отвечать однозначно на вопросы;

инициативность – способность «идти вперед», устанавливать контакты, готовность браться за какие-то дела в ситуации, требующей активного вмешательства, а не просто ждать, когда другие начнут что-то делать;

1 Кибанов А.Я., Захаров Д.К., Коновалова В.Г. Этика деловых отношений: учебник. – М.: ИНФРА-

М, 2010.

68

непосредственность – умение говорить и действовать напрямую;

открытость – готовность открывать другим свой внутренний мир и твердая убежденность в том, что это способствует установлению здоровых

ипрочных отношений;

самопознание – исследовательское отношение к собственной жизни

иповедению, готовность принимать от людей любую информацию о том, как они воспринимают тебя, но при этом быть автором самооценки.

На кафедре всегда много разнообразных дел. Аспирант должен найти себе посильные, интересные дела, активно участвовать в управлении жизнью своего коллектива: в выполнении коллективных поручений, подготовке праздников, помогать руководству.

Аспирант должен обратить внимание на схему управления выпускающей кафедрой, найти себе привлекательное место и нужные для кафедры дела, активно включиться в эту деятельность, быть заметным – предлагать свою помощь, инициативные идеи по улучшению работы кафедры, ведь каждый аспирант тоже входит в ее состав.

Наиболее часто совершаемыми аспирантами ошибками при работе на кафедре являются:

отсутствие внимания к советам коллег;

неумениеподдерживатьбеседы на формальныеи неформальныетемы;

неумение слушать, быть сдержанным и аккуратным в высказываниях;

отсутствие заинтересованности достижениями своих коллег;

неучастие в программах и мероприятиях, проводимых кафедрой;

не знание обычных норм поведения в коллективе и др.

Чтобы не совершать больших ошибок, аспирантам стоит изучить и использовать опыт более знающих и опытных преподавателей.

Аспирантам можно предложить следующее1:

быть внимательным к советам своих коллег. Они считают своим долгом обучить и проконтролировать молодого преподавателя, тем более, что им действительно есть чему его научить;

стараться поддерживать беседы на формальные и неформальные темы, больше слушать, чем высказываться, быть сдержанным и аккуратным в высказываниях, не выражать крайних позиций;

интересоваться достижениями своих коллег. Это может пригодиться

всобственной работе как в качестве примера, так и в качестве возможного источника полезной информации;

при случае лаконично и уверенно рассказывать о своей работе, своих успехах;

1 Чудинов В.А. Трудности молодого преподавателя. Памятка молодого преподавателя. URL: http://www.auditorium.ru/books/2098/ (дата обращения 19.12.2012).

69

не бояться задавать профессиональные вопросы как научного, так и педагогического характера более опытным преподавателям;

активно участвовать в акциях, программах, мероприятиях, проводимых кафедрой;

хотя бы бегло просматривать учебную и научную литературу, выпущенную коллегами;

интересоваться, какие именно преподаватели ведут занятия у групп,

скоторыми работает молодой преподаватель. Это поможет лучше узнать своих студентов, скоординировать усилия с коллегами;

всегда следует помнить и об обычных нормах поведения в коллективе, быть культурным человеком.

Особенность деятельности преподавателя высшей школы заключается

втом, что она является сложноорганизованной и направлена на решение множества взаимосвязанных между собой задач. Реализуя различные цели, преподаватель вуза осуществляет различные виды деятельности: педагогическую (учебно-методическую), научно-исследовательскую, организаци- онно-управленческую и воспитательную. Только сочетание педагогической и научной деятельности для преподавателя высшей школы является продуктивным. Поэтому важной задачей научного руководителя является приобщение аспиранта к педагогической работе, привитие вкуса к этому виду деятельности.

70