1658

Осознание собственной принадлежности к определенной профессиональной группе складывается только в процессе профессиональной деятельности. Для становления профессиональной идентичности преподавателя необходимо создание в вузе определенных условий. Это обеспечение высокой информационной насыщенности (библиотечный фонд, интернет), возможность непрерывного образования, развития профессиональной компетентности (проведение научно-практических конференций, семинаров), социально-психологический климат коллектива, поддержка преподавателей в их профессиональной деятельности (научная школа, преподавательский состав кафедр), организационная культура вуза, возможность вступать в административное взаимодействие и участвовать в жизни вуза. Начинающий преподаватель, преподаватель с небольшим опытом вступает в определенное профессиональное поле, где уже действуют сложившиеся нормы, отношения, ценности.

Для преподавателя особую важность представляет коммуникативный опыт. Общение преподавателя складывается из постоянно развивающихся взаимоотношений со студентами, коллегами, заведующим кафедрой, администрацией факультета и вуза; совместного определения целей, задач и путей их решения, включения их в совместную деятельность по планированию и организации учебно-воспитательного процесса.

Развитию профессиональной компетентности преподавателя способствует его личностный потенциал – реальные профессиональные возможности, готовность к педагогической деятельности и его внутренние резервы, не задействованные пока профессиональные свойства.

Формирование профессиональной компетентности у начинающих преподавателей осуществляется поэтапно: он осваивает знания и умения передачи учебной информации студентам, овладевает своей учебной дисциплиной, чтобы свободно ориентироваться в материале, приобретает навыки поддержания всех форм контактов с аудиторией, с учетом ее особенностей, применения различных методических приемов для активизации учебной и научной деятельности студентов.

Свои методические способности преподаватель может реализовать в разработке рабочих программ учебных дисциплин, программ различных видов практик, новых для вуза основных образовательных программ высшего профессионального образования. Подготовка преподавателем учебных пособий, конспектов лекций, сборников упражнений и задач, лабораторных практикумов, методических рекомендаций для осуществления различных видов деятельности студентов, создание новых учебных курсов, освоение и внедрение в учебный процесс инновационных образовательных технологий – далеко не полный перечень возможностей развития методической компетентности преподавателя.

61

Преподаватель вуза развивает свой личностный профессиональный потенциал в процессе обмена опытом с коллегами по проблемам внедрения

вучебно-воспитательный процессе инновационных образовательных технологий; использования в работе со студенческой аудиторией методических приемов, в ходе посещения и обсуждения открытых занятий коллег; при подготовке к научно-практическим семинарам, конференциям;

ворганизации работы методических семинаров кафедры.

Вусловиях перехода высшего образования к реализации компетентностного подхода к обучению преподавателю необходимо ставить перед студентами такие задачи, которые включают целостные функции профессиональной деятельности будущего специалиста (или бакалавра), тем самым позволяют активизировать познавательную деятельность в достижении образовательно-ценностных результатов.

Конструирование подобных комплексных задач не только требует от преподавателя свободного владения учебным материалом многих дисциплин, знания психолого-педагогических закономерностей усвоения знаний и развития мышления, но и дает возможность преподавателю развивать собственную компетентность, так как предполагает выполнение им ряда профессионально значимых действий: определение содержания задачи на основе профессиональных компетенций выпускника, указанных

вфедеральном государственном образовательном стандарте; отбор учебного материала различных учебных дисциплин, необходимого для постановки и решения задачи; конструирование задачи, основу которого составляют возможные проблемы, возникающие в реальном производстве; постановка вопроса задачи; наполнение содержания задачи технологической информацией, соответствующей условиям реального производства.

Способом формирования профессиональной компетентности у начинающего преподавателя и развития ее у опытного преподавателя может стать создание педагогических команд. Основания для их создания различны:

установление внешних связей: с работодателями выпускников вуза,

сдругими учебными заведениями, с учеными, практиками,

научно-методическая работа: подготовка монографий, учебников, учебных пособий, выполнение НИР в рамках хоздоговора или гранта,

обеспечение качества обучения: разработка или внедрение инновационных образовательных технологий, развитие у студентов мотивации к самостоятельной работе,

улучшение психологического микроклимата в коллективе: профилактика конфликтов, организация совместного досуга, проведение тренингов.

Создание подобных команд служит средством развития кадрового потенциала вуза, качества научно-исследовательской, научно-методи-

62

ческой деятельности, повышения уровня профессиональной культуры преподавателей, обеспечивает сплоченность педагогического коллектива.

Впрофессиональной компетентности преподавателя ведущей является педагогическая деятельность, но без подкрепления научной деятельностью уровень компетентности значительно снижается. Научноисследовательская деятельность развивает творческий потенциал преподавателя, повышает научный уровень занятий, обогащает содержание образования за счет новых научных идей.

Особенность деятельности преподавателя высшей школы заключается

втом, что она является сложноорганизованной и направлена на решение множества взаимосвязанных между собой задач. Реализуя различные цели, преподаватель вуза осуществляет различные виды деятельности: педагогическую (учебную и методическую), научно-исследовательскую, организационно-управленческую и воспитательную. Только сочетание педагогической и научной деятельности для преподавателя высшей школы является продуктивным. Преподаватель ведет исследования в той сфере науки, которая определяет его профессию, и чем более преподаватель ориентирован на активный самостоятельный научный поиск, тем выше его потенциал как педагога, методиста, организатора и воспитателя, тем более он привлекателен для студентов.

Вцелях формирования компетентности преподавателей представляется необходимым стимулирование исследовательской деятельности в вузе, повышение мотивации научно-исследовательской работы, создание условий для самореализации научного потенциала преподавателя; содействие внедрению научных результатов в практику и в образовательный процесс, использованию преподавателем своей интеллектуальной собственности при организации учебной и научной работы студентов, что непосредственно способствует развитию личности и повышению статуса преподавателя в вузе.

Формирование профессиональной компетентности преподавателя требует разработки и внедрения системы разноуровневой научно-мето- дической работы, предполагающей включение преподавателя в разнообразные формы и методы педагогической, исследовательской деятельности на основе учета его научных интересов, ценностных и моральнонравственных установок. Эффективность этого процесса поддерживает дифференцированная оценка деятельности начинающих преподавателей, определение основных направлений их самосовершенствования на основе оценки результатов работы, положительное подкрепление деятельности начинающих преподавателей; поощрение самостоятельной научной деятельности преподавателя по проведению исследований, обобщению полученных результатов и внедрению их в практику образовательного процесса.

63

Резюме

Образовательный процесс – основной в деятельности любого вуза. Организация учебного процесса имеет своей целью соединить все его элементы, наладить их взаимодействие, определить содержание деятельности преподавателей и студентов.

Содержанием педагогической деятельности преподавателя вуза является обучение, воспитание, образование, развитие студентов. Отличительная особенность педагогической деятельности – её совместный характер: работа педагога немыслима без тех, на кого направлено его обучающее, развивающее и воспитательное воздействие. Педагогическая деятельность отличается от других видов деятельности тем, что самореализация преподавателя заключается в положительном влиянии на воспитанника. При этом преподаватель должен обладать определёнными качествами.

Классифицировать качества современного преподавателя можно, исходя из конкретных критериев, которые можно определить следующими сферами деятельности преподавателя вуза:

ведение учебного процесса;

методическая работа и повышение квалификации;

воспитательная работа среди студентов;

научная работа;

участие в управлении кафедрой, вузом и другая организаторская деятельность;

личная жизнедеятельность (управление личной жизнью, карьерой, временем, семьей и здоровьем).

Общая интегрированная модель качеств педагога может быть представлена как система качеств его личности, каждое из которых предназначено для реализации вышеназванных сфер его деятельности. Совокупность необходимых преподавателю качеств представлена в виде пяти крупных блоков:

I. Профессиональная компетентность.

II. Нравственные качества.

III. Организаторские способности. VI. Деловые качества.

V. Умение управлять самим собой.

Профессиональная готовность педагога подразумевает предварительную подготовленность – систему знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств, и ситуативную – настроенность на решение конкретных задач в конкретных условиях. Важной стороной профессиональной готовности педагога является психологическая настроенность на решение конкретных задач обучения и воспитания, а также на научные исследования, которые являются неотъемлемым компонентом деятельности преподавателя высшей школы.

64

Обучение в вузе – это период приобретения профессиональной компетенции, формирования личностных качеств специалистов, их мотивации. Студент, обучаясь в вузе, реализует определенные виды деятельности:

учебная аудиторная работа;

учебная внеаудиторная работа;

самостоятельная работа;

научно-исследовательская работа;

практическая подготовка к будущей профессиональной деятельности;

общественная деятельность;

управление самим собой.

Итогом плодотворной совместной деятельности преподавателей и студентов является повышение качественного уровня подготовки выпускника высшего учебного заведения.

Практическое задание

Разработайте собственную модель качеств преподавателя современного вуза и проранжируйте эти качества. Оцените уровень развития каждого из этих качеств для себя как для преподавателя. Предложите целесообразные, на ваш взгляд, пути и методы достижения (выработки) тех или иных недостающих Вам качеств и свойств.

Контрольные вопросы

Что является содержанием деятельности преподавателя вуза?

Что следует понимать под профессиональной компетентностью? Какова структура профессиональной компетентности преподавателя вуза?

Встречали ли вы педагогов, которые хорошо знали свой учебный предмет и все-таки не вполне справлялись со своей работой?

Насколько важно педагогическое воздействие на становление личности студента?

Какие умения и личностные качества студента обеспечивают успешность его учебной деятельности в вузе?

65

Глава 2. УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ В ВУЗЕ

Деятельность преподавателя на занятии

Учебно-познавательная деятельность студентов

Содержательно-информационное наполнение учебного занятия

Студент – это не сосуд, который надо заполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь.

Л. Арцимович

Истина лежит не на устах говорящего, а в ушах слушающего.

Восточная мудрость

Учебное занятие – основная форма организации учебного процесса в вузе. Взаимодействие двух субъектов – преподавателя и студента – обеспечивает получение последним знаний и умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности. Эффективность учебного занятия зависит от уровня организации совместной деятельности педагога и обучающегося и в значительной мере предопределяется степенью активности и заинтересованности последнего в учебно-познавательном процессе. Важным и наиболее сложным в учебном занятии является отбор его содержания, оценка с точки зрения реализации важнейших принципов обучения.

2.1. Деятельность преподавателя на занятии

Окружающий нас мир, разнообразие явлений и событий, необходимость их познания требуют постоянного получения информации, овладения знаниями. Современные условия развития высшей школы определяют потребность в преподавателе, способном нетрадиционно подходить к решению различных педагогических ситуаций, создавать авторские технологии обучения. Особенность деятельности преподавателя, в отличие от конструирующей деятельности инженера, состоит в том, что его конструирование носит разовый характер и осуществляется в аудитории. Имея перед собой план занятия, конспект лекции, которые выступают проектами, преподаватель каждый раз по-новому осуществляет конструирование занятия, учитывая особенности аудитории, состояние своей подготовки и т.п.

Специфика деятельности преподавателя высшей школы определяется широкой академической свободой, возможностью выбора содержания образования, технологий обучения. Еще одна особенность его деятельности

66

заключается в возможности использования им результатов своих научных исследований в содержании обучения.

Все это определяет структуру деятельности преподавателя во время учебного занятия.

Преподаватель вуза – это обязательно творческая личность, учёный, исследователь, тонкий психолог, способный, эрудированный воспитатель. Деятельность преподавателя на занятии должна быть направлена на воспитание у студентов самостоятельности, инициативы, творческих способностей, на обеспечение высокого научного уровня образования. Создавая благоприятную атмосферу на учебном занятии, преподаватель проявляет тем самым заботу о культурном и физическом развитии будущего специалиста.

Преподаватель должен быть прежде всего специалистом, владеть материалом, различать существенное от несущественного, устанавливать взаимосвязи, проводить аналогии и приводить примеры. Кроме того, преподаватель должен всегда быть готов держать себя в курсе последних событий в своей профессиональной области.

Недостаток знаний тогда вызывает проблемы, когда имеются настоящие пробелы. Ведь, во-первых, студенты заметят это раньше, чем того бы хотелось преподавателю, а во-вторых, он будет сам чувствовать неуверенность, что также негативно повлияет на атмосферу занятия, и, в-третьих, такие пробелы оказывают свое воздействие и на восприятие учебного материала.

Этот момент является наиболее важным: без самостоятельного знания структур и взаимосвязей учебного материала нарушаются правильный выбор учебных целей и содержания, подходящих стратегий преподавания, прояснение непонятного на примерах и сравнениях, да и сами эти структуры и взаимосвязи.

Необходимые знания можно приобрести. Никого не могут удовлетворить «примерные» знания. Именно конкретные знания помогают организовать целеориентированное обучение, в котором учитываются потребности студентов и возможные ошибки.

Хотя профессиональные знания важны, но это ещё не все. Для успешной деятельности преподавателю необходимо умение дидактически и методически структурировать учебное занятие таким образом, чтобы оно соответствовало учебным потребностям студентов. Например, он должен быть в состоянии брать на себя ответственность за атмосферу на занятии и устранять сложности, возникающих в отношениях с учебной группой или между студентами.

Преподаватель несет ответственность и за социальный климат, обязан быть образцом и примером. Хороший преподаватель должен уметь находить подход к студентам, интегративно и стабилизирующее воздейст-

67

вовать на учебную группу, поддерживать тех, у кого возникают трудности, и обладать способностью ситуативно реагировать, не следовать слепо своему плану и доверять себе, идя иногда на эксперименты.

Контакт преподавателя со студентами бывает логическим, психологическим и нравственным. Логический контакт – это контакт мыслительных процессов преподавателя и студентов. Психологический контакт заключается в сосредоточенности внимания студентов в восприятии и понимании ими указанного материала, а также во внутренней мыслительной и эмоциональной активности в ответ на действия преподавателя и поступающую от него информацию.

Нравственный контакт обеспечивает сотрудничество преподавателя и студентов. При отсутствии этого контакта, например в условиях конфликта, познавательный процесс затрудняется или становится невозможным.

Только заинтересованный, творческий, ищущий педагог способен увлечь и заинтересовать обучающихся и повести их за собой. Отсутствие интереса у преподавателя к учебному материалу или неумение демонстрировать этот интерес приводит к формальному общению со студентами, что снижает воспитательную и обучающую роль занятий.

Аудитория встречает лектора или с напряженным вниманием и полной готовностью работать, мыслить вместе с ним, или же с равнодушием, заранее зная, что занятия будут бесцветными. Иногда аудитория занимает выжидательную позицию, а нередко настраивается к предмету и преподавателю отрицательно. На первом занятии многое зависит от того, как преподаватель «подает себя», т.е. создает свой положительный образ.

Если, входя в аудиторию, преподаватель «не видит» студентов, не пытается установить с ними контакт, не обращает внимания на то, как они подготовлены к занятию, не называет его тему и план, не обращает внимания на то, чем занимаются слушатели на лекции, студенты вряд ли настроятся на серьезную работу.

Знание преподавателем сущности предмета необходимое, но не достаточное условие эффективности учебного процесса. Преподаватель обязан «заразить» знанием, учить применять полученные знания на практике.

Преподаватель сам должен быть организованным и дисциплинированным, постоянно наблюдать за аудиторией и чувствовать её; быть готовым ответить на очень важный для студентов вопрос: «А зачем это нужно?». Не следует украшать лекцию лозунгами и поучениями, в которые лектор сам не верит и в жизни не исполняет; не следует важничать перед студенческой аудиторией.

Выявлению характерных ошибок в восприятии студентами учебного материала помогает обратная связь, которая может показать, насколько эффективно студенты выполняют программу обучения, а если не выполняют, то почему. Обратная связь предполагает выполнение двух условий:

68

нацеленности преподавателя на то, чтобы его понимали, и «раскрепощенности» аудитории.

Преподавателю необходимо умение быстро устанавливать контакт во всех тех случаях, когда он общается со студентами в форме диалога, т.е. на всех учебных занятиях. Преподавателю в любом случае будет гораздо легче выполнять свою работу, если у него будет контакт со студентами. Помогает в этом вежливое располагающее общение. Именно оно создает эмоционально положительный образ преподавателя у студента, что повышает интерес к материалу, процессу обучения вообще и создает дополнительную мотивацию. Кроме того, такое общение является образцом и учит студента вести себя подобным же образом, что необходимо ему будет в жизни вообще и в его профессиональной деятельности, в частности.

Устанавливая контакт со студентами на учебных занятиях, преподаватель действует убеждением, а не внушением, т.е. студенту он предлагает не готовое суждение, а цепочку доказательств. Познакомившись с точкой зрения, студент может согласиться с ней или подвергнуть её критической оценке.

При подготовке к каждому занятию преподаватель может, конечно, воспользоваться готовыми конспектами лекций, однако, он обязательно будет учитывать особенности своего темперамента, умения владеть чувствами, доводить мысль до аудитории. Студентам импонирует выразительная и доходчивая, достаточно громкая, четкая речь с правильным литературным произношением и правильно расставленными ударениями. Хорошо оживляют речь жест и мимика.

Очень важное значение имеет дикция (четкое и ясное произношение). Нечеткое, неясное произношение новых понятий, терминов и просто ранее неизвестных слов приводит к искажениям в их восприятии и усвоения. Это особенно усугубляется у преподавателей, формально подходящих к столь важному моменту своей организационной деятельности на занятиях: «проговорив» быстро и невнятно новый термин (новое слово), они не пишут его на доске, тем самым фактически предопределяя невозможность эффективного усвоения (понимания и запоминания) нового учебного материала обучающимися в целом.

Интенсивность (громкость) речи преподавателя в ходе занятий также может изменяться. Монотонная речь не должна быть ему присуща вообще, он должен уметь разбудить живую мысль обучающихся, активизировать их мыслительную деятельность, а одним из способов достижения этого и служит умение варьировать интенсивность речи в ходе занятий. Яркая, образная, эмоциональная речь представляет собой залог более успешного воздействия на всех обучающихся. В свою очередь, серая, невыразительная, монотонная речь приводит к тому, что слушатели непроизвольно отвлекаются, поскольку именно в этом случае тормозящие реакции в коре

69

полушарий головного мозга начинают преобладать над возбуждением, обучающиеся делаются вялыми, сонливыми и эффективность восприятия и усвоения учебного материала резко снижается. Неформальное отношение преподавателя к главному инструменту своей преподавательской работы – речи – несомненно, важное условие эффективности его учебновоспитательной и организационной деятельности на занятиях в целом [134, c.183–186].

На занятии вполне уместна разрядка, снимающая наметившееся утомление. Способы разрядки у каждого преподавателя свои. Существенную роль здесь может сыграть чувство юмора преподавателя, поскольку юмор способствует лучшему пониманию студентами материала, концентрации внимания на преподавателе, созданию позитивного отношения аудитории

кизучаемому предмету.

Впериод обучения в высших учебных заведениях студенты знакомятся с большими объёмами информации, часть которой они осваивают самостоятельно, работая с литературой. Характер этой информации самый разнообразный, часто противоречивый. Для правильного её восприятия, практического использования, возникает потребность систематизировать полученные знания, конкретизировать и углубить их, а иногда и проверить по определенной группе вопросов, теме или проблеме. Систематизацию учебного материала может инициировать и студент, но организует её преподаватель.

Учебное занятие следует организовать так, чтобы студенты постоянно ощущали рост сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой.

При заслушивании ответов (выступлений) студентов преподавателю следует всегда предоставлять возможность обучаемым полностью высказать свои мысли, не прерывая без повода их выступления.

Когда все студенты в группе затрудняются ответить на поставленный вопрос, преподаватель должен попытаться предоставить возможность самим студентам разрешить ситуацию, оказав методическую помощь путем постановки наводящих вопросов. Если это окажется недостаточным, тогда преподаватель должен реализовать свою высокую педагогическую миссию – должен сам сформулировать ответ на поставленный вопрос. Весьма полезно при этом подчеркнуть методы поиска информации для него, его форму, структуру и содержание.

Каждому преподавателю следует помнить, что студенты хотят видеть педагога обаятельным, знающим, интеллектуальным, интеллигентным, разносторонне развитым человеком, видящим в студентах личность, ценящим их таланты, знающим психологию людей, умеющим находить общий язык с аудиторией, обладающим богатым внутренним миром. К

70