1658

студентов к серьезному занятию научно-исследовательской работой на базе глубокого и всестороннего изучения теоретических основ выбранной специальности, планомерное развитие у студентов навыков научно-иссле- довательской работы.

Предметные кружки как основная форма НИРС чаще всего используются при работе со студентами младших курсов. Руководителями выступают преподаватели общенаучных и общетеоретических кафедр. Научный кружок является самым первым шагом в НИРС, и цели перед его участниками ставятся несложные: подготовка докладов и рефератов, которые потом заслушиваются на заседаниях кружка или на научной конференции. Кружок может объединять студентов как одной студенческой группы, так

икурса, факультета. На первом собрании кружка, проходящем в начале учебного года, распределяются темы докладов и рефератов, преподаватель знакомит с основной и дополнительной литературой для каждой темы и рекомендует в кратчайшие сроки продумать план работы.

Цель проблемных кружков – глубокое научное изучение какого-либо вопроса, которому часто способствует практическая работа студентов над решением той или иной задачи. Целью данных кружков может быть как поиск решения проблем в их индивидуальном авторстве, так и формулирование идей для подпитки процессов группового творчества по поиску новых проблем или новых возможностей их разрешения.

Проблемный кружок может объединять студентов разных факультетов

икурсов, а также учащихся колледжей, школ и лицеев, входящих в университетский комплекс. Во главу угла может быть поставлена проблема, которой занимается научный руководитель кружка. Большим достоинством данной формы НИРС является возможность глубокого рассмотрения выбранной темы и с разных ракурсов. Это придаёт заседаниям кружка большую разносторонность и привлекает в него новых членов. Кроме того, что немаловажно, это способствует укреплению связей между студентами разных возрастов и специальностей, поддерживает чувство единого коллектива.

Проблемные студенческие лаборатории (ПСЛ) относятся к следующей ступени сложности НИРС. В них принимают участие студенты старших курсов. В рамках данной формы НИРС осуществляются различные виды моделирования, изучение и анализ реальных документов, программ, деловых игр, а также проводится работа по практической помощи предприя- тиям-заказчикам научной темы. Работа в такой лаборатории предполагает не столько изучение и анализ литературы, сколько постановку эксперимента, создание чего-то нового. ПСЛ скорее всего будут не столь многочисленны, как научные и проблемные кружки. Студенты вместе с руководителем разбивают тему на отдельные вопросы, решение которых приведёт к решению главной проблемы. В процессе этой работы студент

211

может полученные за время учёбы и работы в кружках знания реализовать в исследованиях, имеющих практическое значение.

Результаты НИРС и УИРС могут быть представлены студентами на научных и научно-практических конференциях.

На конференции молодые исследователи получают возможность выступить с освещением результатов своей работы перед широкой аудиторией. Это заставляет студента более тщательно прорабатывать будущее выступление, оттачивать свои ораторские способности. В рамках конференции проводится творческое обсуждение прослушанных докладов, из вопросов и выступлений слушателей каждый докладчик может почерпнуть оригинальные идеи.

Научно-исследовательская работа студентов в настоящее время стала неотъемлемой частью деятельности вузов; слитая с учебным процессом, она способствует его развитию и совершенствованию, повышению квалификации профессорско-преподавательского состава, а также качества подготовки будущих специалистов.

Деятельность постоянно действующего студенческого учебно-научно- производственного отряда (СУНПО) по специальности предполагает создание студенческих отрядов на конкретных кафедрах института.

СУНПО решает следующие задачи:

а) совершенствование учебного процесса; б) формирование инновационных групп студентов по интересам; оцен-

ка их совместимости и потенциала; обучение навыкам совместной работы и выработки групповых решений;

в) развитие методик научного исследования и технологий проведения научных экспериментов;

г) обеспечение частичной занятости студентов в реальных фирмах на принципах неполной рабочей недели или дня;

д) использование материально-технической базы и производственных площадей заказчиков научных работ;

е) обучение и консультирование преподавателей, аспирантов и студентов по проблематике работы отряда;

ж) постоянное освещение результатов деятельности отряда в открытой печати, в материалах конференций и семинаров;

з) подготовка работ на конкурсы и выставки различных уровней; и) подготовка высококвалифицированных педагогических и научных

кадров для вузов и производства и т.д.

Документам, регламентирующим организацию студенческого учебно- научно-производственного отряда, является представление для проведения внедренческих производственных и исследовательских работ, проводимых вузом и кафедрой по госбюджетным договорам института и договорам содружества с организациями.

212

В данном представлении должны быть отражены:

1.Состав СУНПО.

2.Срок и объём работ, которые определяются календарным планом, утвержденным по основному договору.

3.Обязанности членов отряда.

4.Ф.И.О., должность научного руководителя и руководителей отдельных работ.

5.Обязанностипредприятияпопроведениютехническихконсультаций.

6.Порядок финансирования работ.

7.Ответственность сторон.

8.Особые условия прекращения деятельности отряда и т.д.

СУНПО выполняет следующие функции:

–повышение роли и важности подготовки будущих специалистов для реструктуризации и развития экономики страны;

–выявление наиболее талантливых студентов и оказание им дальнейшей поддержки в их саморазвитии и самообразовании;

–помощь выпускникам в дальнейшем трудоустройстве в качестве ста- жеров-преподавателей и ассистентов выпускающих кафедр и направление на обучение в аспирантуру;

–сближение студентов различных специальностей в высших учебных заведениях на базе родственных кафедр экономического и управленческого профиля в понимании, выработке и представлении своих взглядов, интересов и субкультуры;

–изучение и обобщение передового опыта обучения и подготовки специалистов в разных вузах города для последующего использования в учебно-научной и методической деятельности;

–создание условий для внедрения наиболее значимых перспективных работ на производстве и в учебном процессе;

–пропаганда научных знаний и повышение престижности научной и новаторской деятельности.

Финансовые взаимоотношения кафедр, научных подразделений вуза, СУНПО с внешними и внутренними организациями и их материально-тех- ническое снабжение, связанное с НИРС, осуществляются через бухгалтерию и материально-технический отдел вуза.

213

Резюме

Важное значение при подготовке специалиста придаётся умению творчески и самостоятельно решать поставленные задачи, сообразительности, практической направленности и гибкости мышления, способности быстро находить необходимую информацию и использовать её в своей работе.

Научная работа студентов подразделяется на учебно-исследовательскую (УИРС), включаемую в учебный процесс и проводимую в учебное время, и научно-исследовательскую (НИРС), выполняемую во внеучебное время.

УИРС выполняется студентами по учебным планам под руководством профессоров и преподавателей; формами этой работы могут являться реферирование научных изданий, выступление с научными докладами и сообщениями на семинарах; написание курсовых работ, содержащих элементы научного исследования; проведение научных исследований при выполнении дипломных работ.

НИРС, выполняемая во внеучебное время, включает работу в научных и проблемных кружках, создаваемых при кафедрах; участие в научно-ис- следовательских работах по кафедральным темам; выступления с доклада-ми

исообщениями на научно-исследовательских и научно-практических конференциях, проводимых в вузе; участие во внутривузовских, межвузовских, региональных и других олимпиадах и конкурсах на лучшую научную работу; подготовку публикаций по результатам проведенных исследований.

Планирование объёма времени, отведенного на внеаудиторную самостоятельную работу по учебной дисциплине, осуществляется преподавателем.

Привлечение студентов в научные кружки проводится работниками института на лекциях, практических занятиях, при индивидуальных беседах. При этом следует учитывать такие факторы, способствующие активизации самостоятельной работы, как полезность выполняемой работы, привлечение студентов к творческой деятельности, участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ, индивидуализация заданий.

Результаты НИРС и УИРС студенты должны представлять на научных

инаучно-практических конференциях; начинающему ученому важно получить оценку своих исследований.

Практическое задание

Определите направление работы студенческого научного кружка, спланируйтеегоработу, отберитестудентовдляреализациинаучнойпроблемы.

214

Контрольные вопросы

1.Назовите основные формы организации внеаудиторной работы со студентами.

2.Как отбирать из студенческой среды людей для научно-исследо- вательской и учебно-исследовательской работы?

3.Укажите способы представления результатов научно-исследователь- ской и учебно-исследовательской работы студентов.

215

Глава 10. ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НА СТУДЕНТА

Формы и возможности воспитательного воздействия преподавателя на студента.

Как строить отношения со студентами.

Репутация, авторитет и имидж преподавателя.

Кураторство как форма учебно-воспитательной работы в учебной группе.

Цель всякого воспитания – развитие способностей.

Иоганн В. Гёте

В современных условиях цель воспитания в вузе состоит в подготовке конкурентоспособного специалиста с высшим профессиональным образованием, отличающегося социальной активностью и качествами граждани- на-патриота, физическим здоровьем, высокой общей культурой интеллигента и обладающего способностью уверенно ориентироваться в быстро меняющихся условиях общественной жизни.

Основная задача воспитательной деятельности – создание условий для активной жизнедеятельности студентов, для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения потребностей студентов в физическом, интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

Воспитание студентов в университете определяется значимыми для студента личными и общественными проблемами, опыт решения которых он приобретает на основе получаемого им профессионального образования.

Реализация воспитательных задач должна осуществляться системно через учебный процесс, производственную практику, научно-исследователь- скую работу студентов, студенческое самоуправление и систему внеучебной воспитательной работы по всем направлениям.

Главное в воспитании студентов – создание условий для саморазвития человека как субъекта деятельности, личности и индивидуальности. Ведущая роль в воспитании студентов принадлежит преподавателю.

10.1. Формы и возможности воспитательного воздействия преподавателя на студента

Несмотря на то что сегодня среди молодежи наблюдается равнодушие к учебе, общественной деятельности, социальной ответственности за свое поведение, пренебрежение нравственными ценностями, время диктует

216

свои требования. Портрет успешного молодого человека не мыслится без таких качеств, как интеллигентность, высокая степень культуры, образованность, готовность к решению сложных жизненных проблем. Формирование и развитие этих качеств и является основной задачей воспитания, а следовательно, профессиональной обязанностью каждого преподавателя и сотрудника вуза.

Воспитательную работу каждое учебное заведение ведет по нескольким направлениям:

нравственно-этическое воспитание;

правовое;

гражданско-патриотическое;

трудовое;

эстетическое;

физическое;

экологическое;

семейно-бытовое.

Воспитательное воздействие может осуществляться через учебный процесс и внеаудиторную деятельность. Наибольшее воспитательное воздействие на студентов в стенах вуза оказывает организация образовательного процесса, создающего атмосферу активного, творческого овладения специальностью. Наиболее важным при этом является совершенствование учебно-воспитательного процесса путем создания атмосферы состязательности за глубокое и творческое усвоение учебных дисциплин, внедрения в учебный процесс форм активной учебной деятельности, стимулирующих творчество и самостоятельность мышления студентов.

Стимулирующую роль в организации воспитательной работы играют систематический анализ и обобщение опыта работы кафедр и факультетов по применению различных форм и методов учебно-воспитательной деятельности, наиболее эффективно формирующих профессиональные качества.

Учебная деятельность должна стать для студентов не только обязательной, но и увлекательной. Учебный и воспитательный процессы должны приобрести целостное единство, в котором будет развиваться творческий потенциал студентов.

Преподавателю необходимо сформировать у студентов тягу к познанию и желание трудиться на пользу общества. Немаловажную роль в воспитании студента играют высокая культура межличностных отношений, справедливость, такт, здоровый энтузиазм. Соблюдение этих условий обеспечивает формирование личности, имеющей свои ценности и идеалы, цели в жизни.

Как показывает практика, студенты не стремятся с первого дня учёбы в вузе проявлять свои способности, предпочитают действовать в рамках

217

предъявляемых требований. Поэтому важно создать условия, при которых сам студент почувствует необходимость развития своих способностей. Это может быть реализовано как в аудиторной работе, так и во внеучебной деятельности.

Внеаудиторная деятельность предоставляет большие возможности для самореализации. Это участие в художественной самодеятельности, конкурсах, студенческом самоуправлении, институте студенческих лидеров и т.д.

Форма воспитательного воздействия искусства наиболее приемлема для человека. Непринужденность, отсутствие элемента принудительности делают воспитание средствами искусства результативным. Поэтому совершенно необходимым является привлечение студентов к проявлению своих способностей в любого рода искусстве.

Преподаватель должен прививать любовь к искусству, поощрять участие студентов в общественной деятельности учебного заведения. Не исключается и руководство одним из таких творческих объединений. Наличие общих интересов, возможность неформального общения все это дает студенту понять и почувствовать то, что преподаватель – человек, который может стать наставником, объективно оценить способности и возможности студента и поддержать.

Организация самых разных мероприятий позволяет управлять свободным временем студентов. Активная занятость свободного времени и досуга способствует развитию навыков организаторской деятельности.

Научная деятельность, участие в художественной самодеятельности, другой общественной жизни учебного заведения позволяют студенту проявлять себя. Именно в этой деятельности происходит более тесное межличностное неформальное общение студентов, преподавателей, администрации вуза, что обеспечивает положительное воспитательное воздействие.

Воспитание студенческой молодежи является неотъемлемой частью процесса образования и, следовательно, профессиональной обязанностью каждого преподавателя и сотрудника вуза.

Привлечение авторитетных ученых к преподаванию, организация встреч с известными учеными, с профессиональными юристами и экономистами, имеющими большой практический опыт работы содействуют формированию у студентов творческой, созидательно–активной установки на будущую профессию.

В вузе просто необходимо функционирование различных творческих объединений, в частности, танцевальных коллективов, театральной студии, вокальных ансамблей, команды КВН, различных музыкальных групп, редакций студенческих периодических изданий и т.д.

Организация всевозможных культурно-развлекательных и спортивных мероприятий позволяет управлять свободным временем студентов. Актив-

218

ные формы организации свободного времени и досуга способствуют развитию навыков организаторской деятельности.

Немаловажное значение в настоящее время имеет проведение профилактических и ознакомительных лекций или семинаров, конференций, форумов, акций по проблемам молодежи, по предупреждению правонарушений, мероприятий, направленных на предупреждение наркомании и СПИДа, курения и алкоголя, на привлечение к здоровому образу жизни.

Большие возможности воспитательного воздействия на обучающихся заключаются в организации работы со студенческим активом. Неформальные лидеры учебных групп могут стать опорой для преподавателя в реализации его идей. Важно при этом уметь наладить контакт с ними. Зачастую идеи, исходящие от однокурсников или от старшекурсников, воспринимаются студентами с бóльшим энтузиазмом, чем идеи, предлагаемые преподавателем.

Нельзя совсем отвергать такую не свойственную для вузов форму воспитательного воздействия на студентов, как работа с родителями. Как правило, студенты первого–второго курсов – несовершеннолетние, и привлечение родителей к воспитанию необходимо.

10.2. Как строить отношения со студентами

По классификации Е.А. Климова, профессия педагога относится к типу «человек – человек». В связи с этим готовность к педагогической деятельности определяется как готовность работать с людьми. Это будут коллеги, разные по возрасту, темпераменту, характеру, убеждениям, и, конечно, студенты, среди которых окажутся не только приятные для вас люди, но и те, с которыми вам не хотелось бы общаться. Здесь и возникают трудности профессиональной деятельности: если в жизни вы можете отказаться от общения с тем или иным человеком, то будучи преподавателем вы лишаетесь такой возможности. В отличие от школы, в вузе за партой могут оказаться студенты, которые по возрасту старше вас, и это создаст определенные трудности в общении.

Поэтому у преподавателя в первую очередь должны быть развиты коммуникативные способности, что позволит ему утвердиться в любой аудитории и избежать конфликтов в общении с обучающимися.

Студенты очень чутки к отношениям «преподаватель – студент». Хороший, умный наставник является нравственным примером для подражания практически во всем.

Очень важно правильно строить отношения со студентами, уважать их мнение и интересы, проявлять открытость для сотрудничества, для восприятия новых идей и предложений, от кого бы они ни исходили.

219

Проблемы кадров в высших учебных заведениях на настоящий момент существуют. Состоят они в том, что подавляющее большинство преподавателей – люди, не получившие педагогического образования. Они могут быть профессионалами, хорошими специалистами в своей сфере – но они пока не педагоги. Конечно, как показывает практика, человеческие качества вполне искупают пробелы в педагогической подготовке. Но такие качества есть не у всех.

Хороший преподаватель – это не тот, кто опускается до уровня дурной аудитории, а тот, у кого хватает сил поднять её до себя.

Преподаватели – образованные люди, которые обладают огромным багажом знаний в своей области и специфике и главной целью которых является не доказательство своего ума и профессионализма, а преподнесение своих знаний, передача опыта, реализация умения заинтересовать студентов решением научных проблем, организация полезного сотрудничества с ними.

Неуспевающие студенты есть всегда. Причинами могут служить нехватка интеллекта, нежелание приобретать предлагаемые знания, это, конечно, проблемы самого студента. Но даже в таком случае преподаватель не имеет права плохо относиться к обучающемуся. Есть цивилизованный путь наложения взысканий: написание докладных администрации, лишение стипендии за неуспеваемость, официальное отчисление.

Еще один неприятный аспект – когда преподаватель различными способами вымещает на студентах свои обиды и считает это нормой.

Студент в рассматриваемых отношениях занимает довольно зависимую

инезащищенную позицию. От этого необходимо отходить. Студент уже имеет свои ценности и интересы, вполне может выступать на равных с преподавателем. Субординация необходима, но здесь речь идет о взаимополезном сотрудничестве. Обучение в вузе невозможно без взаимодействия студента с преподавателем. От этих взаимоотношений зависят интенсивность и продуктивность обучения.

Одной из наиболее важных задач следует считать установление в процессе преподавания, воспитательного воздействия такого стиля отношений преподавателей к студентам, который бы и служил примером для реализации будущим специалистом социально значимых деловых и межличностных отношений. Важно, чтобы студенты 1-2 курсов не видели расхождения между поведением преподавателей и моральными истинами

ипринципами, провозглашёнными в процессе воспитания.

Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений со студентами преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и по-

220