1658

разработанная авторами модель качеств и компетенций современного преподавателя.

Второй раздел «Организация и методическое обеспечение учебного процесса» посвящен организации учебного процесса в вузе, подробно рассматриваются его формы и методическое обеспечение.

Втретьем разделе «Научная деятельность преподавателя и развитие творческого потенциала студентов» основное внимание уделено таким сферам деятельности преподавателя, как научная деятельность и организация внеаудиторной работы со студентами. Речь идет об организации и обеспечении научной работы преподавателя, внедрении инноваций в образовательный процесс, о возможностях развития творческого потенциала студентов и формах воспитательного воздействия преподавателя.

Взаключительном, четвертом разделе «Правовые основы и организация личной деятельности преподавателя» рассматриваются технологии организации личной деятельности преподавателя и правовые вопросы его труда, возможности участия преподавателя в управлении кафедрой.

Несмотря на то, что круг вопросов, освещаемых в учебнике, достаточно широк, авторы не ставили своей задачей указать единственно верный путь, по которому должен следовать каждый педагог высшей школы. Мы постарались дать ориентиры такой деятельности и раскрыть специфику труда преподавателя как ученого, исследователя, педагога и воспитателя.

Авторы будут рады любым предложениям по улучшению книги.

Замечания направлять по адресам: rezniksd@mail.ru, disser@bk.ru.

11

Раздел I. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Глава 1. СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК СИСТЕМЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ

Система высшего профессионального образования в России.

Содержание и характер деятельности преподавателя вуза.

Моделирование качеств современного преподавателя и готовность к педагогической деятельности.

Студент как главный объект педагогического воздействия со стороны преподавателя вуза.

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.

Василий Осипович Ключевский

Образовательный процесс – основной в деятельности вуза. Организация учебного процесса имеет своей целью соединить все его элементы, наладить их взаимодействие, определить содержание деятельности преподавателей и студентов. Итогом развития этих направлений в вузе является повышение качественного уровня подготовки выпускника.

Успешная работа любого высшего учебного заведения невозможна без постоянного совершенствования его деятельности по улучшению качества образовательных услуг. А это связано в первую очередь с уровнем профессиональной компетентности преподавательского персонала и организацией его деятельности; зависит от умения преподавателя «разбудить», поддержать и развить в студентах их способности, интерес к учебной и научной деятельности.

1.1. Система высшего профессионального образования в России

Значимость образования для развития общества объективно обусловлена растущей ролью организационных и информационных технологий, образование становится важнейшим фактором, обеспечивающим развитие общества. В современном обществе образование выступает и как система экономических отношений, выражающая взаимосвязь, взаимодействие непосредственно образования и сопряженных с ним сфер деятельности.

12

Согласно Закону «Об образовании» система образования включает в себя:

1)федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности;

2)организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

3)федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;

4)организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;

5)объединения юридических лиц, работодателей и их объединений,

общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования1.

Если говорить о структуре образования в России, то оно подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование. В профессиональном образовании установлены уровни среднего профессионального образования и высшего профессионального образования.

Высшая школа в России – наиболее динамично развивающееся звено системы образования. Она представлена следующими видами учебных заведений: университетами, академиями, институтами. Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научнопедагогической квалификации.

В высшей школе введена многоуровневая подготовка специалистов, которая реализуется по содержанию и срокам обучения преемственными образовательными программами. По завершении обучения на каждом из уровней выпускник получает диплом, который дает право заниматься профессиональной деятельностью или перейти к следующему этапу образования. Такая структура высшего образования дает возможность удовлетворить потребности государства и рынка в специалистах разного уровня квалификации.

1 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

13

До 2012 г. в Российской высшей школе уровневая подготовка предполагалась только по схеме бакалавр – магистр. Подготовка специалиста определялась как самостоятельная программа. Программы подготовки специалиста и магистра не имеют иерархических отношений и не находятся в отношении «последующая – предыдущая». Различия между ними заключаются в том, что программа подготовки специалистов более практически ориентированная, а программа подготовки магистров акцентирована на научно-педагогический вид деятельности выпускника.

Со вступлением в силу в 2013 г. Закона «Об образовании» в новой редакции установлена еще ода ступень высшего профессионального образования – аспирантура (подготовка кадров высшей квалификации), которая прежде считалась ступенью послевузовского образования.

Существует преемственность между образовательными программами всех уровней, дающая возможность продолжать обучение на последующем уровне. Образовательные программы среднего профессионального образования включают программу среднего (полного) общего образования, и документы об окончании соответствующих образовательных учреждений также дают право их выпускникам поступать в вузы.

Все реализуемые образовательные программы являются основными, но они не ограничивают всех возможностей получения образования. Помимо основных образовательных программ, реализуется широкий спектр программ дополнительного профессионального образования. Система дополнительного профессионального образования обладает высокой степенью гибкости и легко адаптируется под запросы целевой аудитории (достаточно самостоятельна в отборе содержания, форм, методов и средств обучения), здесь удается сочетать высокий уровень мотивации обучения с эффективными методами личностно- и профессионально-ориен- тированного обучения.

Часть дополнительных образовательных программ может быть освоена студентами в период их обучения по основным образовательным программам. Разработан широкий перечень программ дополнительного (к высшему) образования, которые направлены на получение дополнительной квалификации. Они формируются в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации, устанавливаемыми Министерством образования и науки РФ. Программы дополнительного (к высшему) образования реализуются для специалистов (бакалавров, магистров), освоивших одну из основных образовательных программ высшего профессионального образования, для которых предназначена данная дополнительная квалификация. По программам дополнительной квалификации также могут обучаться студенты. Так, широкое распространение получают программы дополнительного профессиональ-

14

ного образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», «Разработчик профессионально-ориентированных компьютерных технологий», «Менеджер по развитию персонала», «Преподаватель высшей школы». Но большая часть программ дополнительного образования обеспечивает повышение квалификации или переподготовку кадров, перечень таких программ обширный.

Основным инструментом, обеспечивающим на государственном уровне качество и преемственность образовательных программ, являются федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и федеральные государственные требования. Кроме этого, система образования в России включает в себя также организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Образовательные организации подразделяются на типы в соответствии с образовательными программами, реализация которых является основной целью их деятельности. Образовательная организация высшего образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность. Порядок создания, реорганизации, ликвидации образовательных учреждений, а также регламентация деятельности, (включая обязательное содержание устава образовательного учреждения), управление государственным и негосударственным образовательным учреждением, общие требования к организации образовательного процесса определены законодательством.

Основные образовательные программы высшего профессионального образования могут реализовать образовательные организации как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. В Закон «Об образовании» от 29.12.2012 г. включены положения, регулирующие использование сетевой формы реализации образовательных программ, технологий электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких образовательных организаций, в том числе иностранных, а также с использованием ресурсов научных, медицинских, физкультурно-спортив- ных организаций, организаций культуры и иных организаций, обладающих необходимыми ресурсами для обучения, проведения учебной и производственной практики.

Для осуществления образовательной деятельности образовательная организация должна получить лицензию на право реализации образовательной программы соответствующего уровня.

Государственное управление в сфере образования осуществляют в пределах своих полномочий федеральные органы государственной власти и органы государственной власти субъектов Российской Федерации. В му-

15

ниципальных районах и городских округах управление в сфере образования осуществляется соответствующими органами местного самоуправления.

Законодательство регламентирует функционирование независимых институтов оценки качества образования (общественная, профессиональ- но-общественная аккредитация, образовательные и профессиональные стандарты).

Высшее образование направлено на реализацию целого ряда функций.

Впервую очередь, это образовательная функция – подготовка высококвалифицированных специалистов (бакалавров, магистров), способных обеспечить научно-технический прогресс, обеспечение развития личности.

Ввысшей школе особая роль отводится научной функции: развитию науки, искусств, созданию новых знаний. Система высшего образования обеспечивает также дополнительное профессиональное образование, предусматривающее повышение квалификации, переподготовку специалистов. Формирование активной жизненной позиции личности – неотъемлемая часть высшего образования. Кроме того, система высшего образования является одним из важнейших элементов в духовном формировании общества.

1.2.Содержание и характер деятельности преподавателя вуза

Всовременной социально-экономической ситуации в России успеха может добиться человек, вооруженный знаниями и способный адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. С учётом этих требований строит свою деятельность и сегодняшняя российская высшая школа. Достичь поставленной цели невозможно без соответствующего методического и кадрового обеспечения, а значит, требуются новые подходы к подготовке преподавателей высших учебных заведений.

Профессия педагога, в том числе и преподавателя вуза, относится к типу «человек–человек», по классификации профессий, предложенной Е.А. Климовым (по предмету труда). Предметом труда в данной группе профессий является взаимодействие с другим человеком. К этой группе можно отнести профессии менеджера, педагога, психолога, продавца.

Педагогическую деятельность можно определить как целенаправленный процесс решения целей и задач обучения и, кроме того, развития обучающихся. Положительные изменения в личностном развитии обучающихся происходят только в том случае, когда их цели совпадают с целями деятельности педагога.

Содержанием педагогической деятельности является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся. Отличительная особенность педагогической деятельности – её совместный характер: работа педагога немыслима без тех, на кого направлено его обучающее, развивающее и

16

воспитательное воздействие. Педагогическая деятельность отличается от других видов деятельности тем, что самореализация преподавателя заключается в положительном влиянии на воспитанника. При этом обучающиеся также могут влиять на педагога, на виды и формы его деятельности.

Особенность деятельности преподавателя высшей школы заключается и в том, что она является сложноорганизованной и направлена на решение множества взаимосвязанных между собой задач. Реализуя различные цели, преподаватель вуза осуществляет различные виды деятельности: педагогическую (учебную и методическую), научно-исследовательскую, организа- ционно-управленческую и воспитательную. Только сочетание педагогической и научной деятельности для преподавателя высшей школы является продуктивным. Однако ведущую роль в деятельности преподавателя вуза играет именно педагогическая деятельность, другие виды деятельности ею интегрируются и проявляются в ней [118, с. 27].

Можно сформулировать определенные критерии для оценки уровней на- учно-исследовательской, профессиональной, управленческой и общественной деятельности преподавателя высшей школы. Относительно педагогической деятельности можно принять классификацию Н.В. Кузьминой, согласно которой устанавливается пять уровней её продуктивности [69, с. 39-45]:

репродуктивный, когда педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;

адаптивный, при котором педагог в состоянии приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;

локально-моделирующий знания учащихся, когда педагог владеет стратегиями обучения знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса, позволяющими определить педагогическую цель, поставить задачи, разработать алгоритм их решений и использовать педагогические средства включения учащихся в учебно-познавательную деятельность;

системно-моделирующий знания учащихся, когда педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков по дисциплине в целом;

системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся, при котором педагог умеет превратить свою дисциплину в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.

В процессе обучения преподаватель решает задачи обучения и развития студентов, что и определяет основные функции его деятельности.

1. Получение и накопление новых знаний как в области предмета преподавания, так и форм, приемов и методов преподавания. Реализация этой функции предполагает наличие способности овладевать специальными знаниями, знаниями по педагогике, психологии и т.д., а также творчески использовать накопленные знания. Не секрет, что уровень специальных

17

знаний преподавателя вуза значительно выше, чем знаний методики преподавания, и это большая проблема высшей школы.

2.Проектирование процесса обучения. Исходя из целей изучения дисциплины, преподаватель разрабатывает программу, структуру курса, выбирает методику и технологию преподавания. Умение планировать изучение целого курса и каждое отдельное занятие , соотносить содержание отдельных тем с общими целями учебной дисциплины, знание возрастных и ин- дивидуально-психологических особенностей обучающихся – необходимые составляющие деятельности преподавателя. При проектировании учебного процесса педагог творчески подходит к использованию уже разработанных технологий, методов, приемов обучения или предлагает собственные оригинальные.

3.Отбор и структурирование содержания учебного занятия. Исходя из знания особенностей аудитории, собственной подготовки, преподаватель конструирует каждое занятие. Отметим, что одна тема может быть преподнесена разным группам студентов по-разному: отобран другой материал, иначе распределено время на изучение отдельных вопросов, использованы иные методы и приемы преподавания.

4.Организация учебно-воспитательного процесса. Речь идет не только об организации деятельности студентов, но и об умении преподавателя организовать себя, свою работу по достижению целей обучения.

5.Установление коммуникативных связей, без которых не представляется возможным личностное развитие. Важное значение в профессиональной деятельности преподавателя имеют его взаимоотношения с коллегами, со студентами, т.к. они становятся источником и катализатором процесса обогащения знаниями, условием совершенствования профессионализма, средством воспитательного воздействия на студентов.

Эффективностькоммуникативныхсвязейобусловливаетсярядомпозиций:объективное восприятие человека в процессе общения с ним;взаимное доверие в совместной деятельности;взаимообмен информацией;исключение конфликтов;

справедливая, но тактичная критика;изменение при необходимости собственного поведения по отноше-

нию к партнеру.

6. Воспитательное воздействие на обучающихся. Формирование личности студенты – процесс многогранный: помимо передачи знаний и выработки определенных умений, преподаватель влияет на социальнонравственную сферу воспитанника. Положительное воздействие возможно только при эмоциональной гармонии со студентами и совместной целенаправленной деятельности. Учет состояния, настроения, мотивов воспитанников, тактичность в общении с ними значительно повышают эффектив-

18

ность педагогического воздействия, обусловливают позитивную динамику в личностном развитии обучающихся.

Сущность деятельности преподавателя можно определить следующими её составляющими. Во-первых, передача знаний, умений, навыков (преподаватель обучает, сообщает, передает систематические сведения по какому-нибудь предмету). Во-вторых, это воспитательное воздействие. В- третьих, оценка и контроль результатов обучения.

Без самообразования и саморазвития деятельность преподавателя не мыслится: проведение научных исследований и обогащение методической базы – неотъемлемая составляющая педагогических устремлений. Кроме того, преподавателю необходимо развивать в себе профессионально важные качества. Обязательным в деятельности преподавателя является межличностное взаимодействие: общение с коллегами, с заведующим кафедрой, с руководством вуза, с обучающимися.

В современных условиях обучение приобретает характер обмена мнениями. Преподаватель перестает быть хранителем и передатчиком научных знаний, он помогает студенту ориентироваться в мире научной информации. Равноправное общение становится обязательным условием подлинных субъектных отношений, необходимых для творческого самораскрытия студента. Деятельность преподавателя направлена на активизацию творческого потенциала студентов, стимулирование их самостоятельности в поиске решений учебных и научных проблем.

Преподаватели кафедры непосредственно обучают и воспитывают студентов, разрабатывают учебные программы по закрепленным за ней дисциплинам, определяют целесообразные формы и методы их преподавания, готовят учебные и методические материалы, проводят предусмотренные учебным планом занятия и несут полную ответственность за подготовку студентов по своему профилю.

Под руководством лектора разрабатывается методическое обеспечение учебных занятий по дисциплине, преподаватели конкретных курсов определяют уровень знаний студентов, поэтому лектор контролирует качество проводимых преподавателями занятий на потоке и уровень освоения студентами учебного материала.

Учебную работу в вузе нередко называют учебно-воспитательной. Разумеется, есть чисто воспитательные мероприятия: культурно-массовая и спортивная работа, деятельность преподавателей-кураторов студенческих групп, работа со студентами, проживающими в общежитиях, работа с родителями студентов, мероприятия по профилактике нарушений учебной дисциплины и многое другое.

Но, общаясь со студентами на обычных учебных занятиях, консультируя их по вопросам курсового и дипломного проектирования, принимая зачеты и экзамены, привлекая к научно-исследовательской работе, нужно

19

не забывать о необходимости постоянного воспитательного воздействия на культуру и нравственность молодых людей, на формирование их жизненных ценностей.

Преподаватель допустит серьезную ошибку, если будет считать, что воспитательный аспект обучения студентов – не его дело. Любой преподаватель должен принимать и воспринимать своего студента со всем комплексом его проблем – и образовательных, и нравственных, ведь все это будет влиять на конечный жизненный успех вузовских воспитанников.

Эффективность учебной работы профессорско-преподавательского состава находится в прямой зависимости от уровня педагогического и методического мастерства преподавателей.

При его формировании необходимо обратить внимание на два аспекта.

Содной стороны, особенность педагогической деятельности, связанной со спецификой её объекта, которым является человек (он же субъект деятельности), постоянная изменчивость педагогических ситуаций – всё это не позволяет педагогу опираться на какую-то одну, раз и навсегда усвоенную систему действий.

Сдругой стороны, при разработке методологических основ оптимизации учебного процесса возникает проблема соотношения творчества педагога и определённого алгоритма действий, которые преподавателю надо постоянно осуществлять.

Основными целями методической работы являются:

– систематическое совершенствование методики обучения и воспитания студентов;

– повышение педагогического мастерства преподавателей;

– разработка новых эффективных методов организации и ведения учебного процесса;

– обобщение и распространение передового опыта обучения и воспитания студентов.

Главные задачи методической работы:

– разработка методик преподавания дисциплин, закреплённых за кафедрой;

– совершенствование существующих и создание новых, наиболее эффективных методов, приемов, способов и форм обучения и воспитания студентов:

– разработка и совершенствование учебно-методических материалов по учебным дисциплинам кафедры:

– обеспечение тесной связи теоретического обучения студентов с практической деятельностью выпускников для совершенствования учебных программ и методики обучения;

– систематическое обобщение и распространение передового опыта обучения и воспитания студентов.

20