1658

-организацию использования результатов НИР в учебном процессе;

-участие в конкурсах научных работ;

-участие в выставках результатов НИР;

-планирование и отчетность НИРС;

-рейтинговую оценку научной деятельности.

Научно-методические конференции имеют, как правило, внутривузов-

ский характер. На научно-методических конференциях обсуждают проблему разработки научно-обоснованной концепции обучения, итоги научно-исследовательской работы по совершенствованию учебного процесса, постановку учебного процесса в целом, научные основы методики обучения и воспитания студентов, итоги и задачи методической работы вуза в целом, методику преподавания отдельных дисциплин и т.д.

Подготовка заявок на участие в конкурсах грантов и программ.

Основная задача конкурсов грантов и программ – консолидация усилий федеральных и региональных органов власти для совместного финансирования актуальных исследований в области различных наук, включая междисциплинарные исследования, поддержку научных школ и устойчивых научных коллективов, осуществляющих в регионах исследования, связанные с настоящим, прошлым и будущим России.

Гранты – денежные и иные средства, передаваемые безвозмездно и безвозвратно гражданами и юридическими лицами, в том числе иностранными гражданами и иностранными юридическими лицами, а также международными организациями, получившими право на предоставление грантов на территории РФ в установленном Правительством РФ порядке, на проведение конкретных научных исследований на условиях, предусмотренных грантодателями.

Организация кафедральной работы по подготовке заявок для участия в конкурсах на грантовую поддержку включает следующие элементы:

1.Определение сотрудника, координирующего работу по подготовке заявок.

2.Формирование базы данных по отечественным и зарубежным фондам.

3.Систематическое информирование членов кафедры о конкурсах проектов, проводимых фондами (тематика, условия, сроки).

4.Обучение сотрудников кафедры навыкам подготовки и оформления писем-запросов, заявок на конкурсы в фонды.

5.Выделение ресурсов для подготовки писем-запросов и заявок:

-создание рабочей группы;

-определение сроков подготовки заявок;

-написание, обсуждение, распечатка текстов писем-запросов, заявок;

-оплата расходов на телефонные переговоры с фондами, на возможную командировку сотрудника в фонд.

6. Определение партнеров для совместной подготовки заявок из числа

171

других кафедр, государственных и некоммерческих организаций.

7.Развитие партнерских связей с кафедрой зарубежного вуза для подготовки совместных партнерских проектов.

8.Контроль движения писем-запросов и заявок в фондах, информирование об этом коллектива кафедры.

Для участия в конкурсе грантов и составления заявки можно использовать логическую матрицу (табл. 7.1).

Структура заявки на проект для получения гранта должна соответствовать общепринятым правилам. Подготовленный документ должен содержать в себе обязательные разделы, такие как:

-Краткая аннотация проекта;

-Описание организации;

-Обоснование необходимости проекта;

-Описание проекта: стратегия и механизм поставленных целей;

-Рабочий план реализации проекта;

-Конкретные ожидаемые результаты;

-Дальнейшее развитие проекта;

-Эффект проекта в долгосрочной перспективе;

-Бюджет, включающий подробную смету и детальные комментарии по каждой статье расходов, а также информацию по другим источникам финансирования.

Кроме того, структура заявки предполагает наличие обязательных документов и сведений:

-Сопроводительное письмо руководителя организации;

-Копия устава;

-Копия свидетельства о регистрации в управлении юстиции либо в администрации района;

-Копия документа о регистрации в налоговой инспекции;

-Регистрационный акт;

-Резюме директора, бухгалтера и других основных участников проекта. Практика показывает, что часть подготовленных кафедрой инициатив-

ных заявок по научной тематике в различных конкурсах грантов и программ обязательно находит признание и поддержку.

172

Таблица 7 . 1 Логическая матрица для составления заявки на грант

173

Окончание табл. 7 . 1

7.4. Внедрение результатов научных исследований в учебном процессе

Внедрение полученных научных результатов в учебный процесс может осуществляться в различных формах: использование при разработке методических разработок, курсов лекций, практикумов, привлечение студентов к учебно-методической работе, проведение деловых игр по профилирующим дисциплинам и др. Кроме этого, внедрение результатов

174

исследований может быть осуществлено в системе дополнительного образования – повышении квалификации преподавателей и управленцев вузов.

Внедрение полученных научных результатов в учебный процесс может осуществляться в следующих формах: разработка учебников и учебных пособий, внедрение результатов диссертационных исследований в виде методических разработок, привлечение студентов к научной работе, проведение деловых игр по профилирующим дисциплинам и др.

Основные результаты диссертационных исследований могут отражаться и в методических рекомендациях по той или иной проблеме. Как показывает статистика, примерно 32 % научных публикаций — это методические рекомендации.

Приступая к подготовке методических рекомендаций, следует исходить из того, что они рассчитаны на конкретного адресата — учителя, экономиста, инженера, руководителя предприятия, научного работника, преподавателя вуза и т.д.

Структура методических рекомендаций может быть такой:

-введение, где читатель подготавливается к знакомству с конкретным методическим материалом и где указывается предполагаемый пользователь методической разработки;

-основная часть, где детально раскрываются предлагаемые методики, пути и средства достижения наиболее значимых результатов в том или ином виде деятельности;

-заключение, где делаются выводы по изложенному материалу;

-список литературы, где приводится литература, на основании которой написаны методические рекомендации, а также литература в помощь пользователю методической разработкой.

Опубликованные методические рекомендации должны отвечать следующим требованиям:

Раскрывать новые методические приемы, формы и методы организации учебной, производственной или любой другой деятельности.

Подтверждать эффективность предлагаемых методик материалами экспериментальной работы, иллюстрациями, таблицами, графиками.

Методическое пособие должно быть написано доступным для пользователя языком. Иностранные и малоизвестные научные термины следует объяснить в сносках или в специальном словаре терминов и понятий.

Внастоящее время соискатели ученых степеней (особенно по гуманитарным специальностям) довольно часто разрабатывают, апробируют

ипубликуют в виде отдельных брошюр оригинальные программы тех или иных учебных курсов или спецкурсов.

175

Программа учебного курса, спецкурса может иметь следующие разделы: предисловие или введение, в котором разъясняется суть программы, основные ее разделы и направленность пользователям; основная часть, раскрывающая основные положения учебного курса или спецкурса; основная и дополнительная литература, компьютерные программы или другие необходимые для более качественного усвоения программных знаний пособия и источники по каждому разделу программы или по программе в целом.

Учебное пособие, учебник. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в учебном пособии (учебнике).

В отличие от названных выше видов публикаций учебное пособие (учебник) не может сводиться к изложению содержания только диссертационного исследования. Это масштабная работа, в которой должно достигаться полное раскрытие вопросов программы учебной дисциплины.

Поскольку учебное пособие (учебник) адресован учащимся школ или студентам колледжей и вузов, изложение учебного материала должно быть доступным для самостоятельной работы обучающихся.

Объем учебного пособия (учебника) должен быть соизмерим с ролью и местом дисциплины в учебном плане и соответствовать времени, отводимому на ее изучение.

Резюме

Научное исследование – это целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

Изучать в научном смысле – это значит быть научно объективным. Нельзя отбрасывать факты в сторону только потому, что их трудно объяснить или найти им практическое применение.

Особенностью научной работы преподавателя вуза является выполнение конкретных научных исследований и разработок, необходимых определенным организациям. Поэтому следует уделять большое внимание подготовке предложений по научному сотрудничеству и оказанию помощи предприятиям и организациям – потенциально возможным заказчикам научных работ на основе хозяйственных договоров или временных консультационных услуг.

Планирование и организация научно-исследовательской работы студентов направлены на то, чтобы выработать у будущих специалистов навыки проведения научных исследований. При этом наиболее распространенные формы участия студентов в научной работе кафедры – выполнение курсовых и дипломных проектов в форме НИР; производственные практики в форме участия в НИР; участие в проведении диссертационных исследований аспирантов кафедры и др.

176

Основным видом подготовки преподавателя к самостоятельной научной и педагогической деятельности является аспирантура. Участвуя в проведении научных исследований кафедры, в написании отчетов о НИР, в работе научных семинаров, молодой ученый знакомится с литературой, вырабатывает методы научной работы, приобретает опыт педагогической деятельности.

Организационно-методическое обеспечение научной работы включает в себя: научный семинар кафедры; планирование отчетность и контроль НИР; научно-технические отчеты; организацию использования результатов НИР в учебном процессе; участие в конкурсах научных работ; участие в выставках результатов НИР; планирование и отчетность НИРС; рейтинговую оценку научной деятельности преподавателей.

Практическое задание

Разработайте план своей научно-исследовательской работы на год.

Контрольные вопросы

1.В чем заключается значимость научной работы для преподавателя высшего учебного заведения?

2.Чем обусловливается выбор методов научного исследования?

3.В чем особенности организации научно-исследовательской работы преподавателя?

4.Каковы цели и задачи организационно-методического обеспечения научной деятельности преподавателя?

5.Какие элементы включает организация кафедральной работы по подготовке заявок для участия в конкурсах на грантовую поддержку?

177

Глава 8. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПУТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИ

Комплексная система непрерывной практической подготовки и трудоустройства студентов высших учебных заведений.

Социальная поддержка российского студенчества на основе специальных образовательных технологий.

Конкурентоориентирование российского студенчества.

Формирование и развитие управленческого потенциала в высшем

учебном заведении.

Всякая перемена прокладывает путь другим переменам.

Н. Макиавелли

Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. Инновационная педагогическая деятельность – один из существенных компонентов образовательной деятельности каждого учебного заведения. Именно инновационная деятельность не только является основой для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту обучающихся. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью преподавателей и учебно-исследовательской студентов.

Внедрение и практическое использование в работе передовых педагогических технологий, информационных технологий, владение знаниями последних научных исследований в области педагогики и психологии обеспечивают качество подготовки специалистов в высшем учебном заведении.

Целью инновационной деятельности должно стать качественное изменение личности обучающегося.

8.1.Комплексная система непрерывной практической подготовки и трудоустройства студентов высших учебных заведений

Перед любым высшим учебным заведением России, особенно в регионах, сегодня стоит острейшая проблема: как приблизить характер и содержание обучения к требованиям современной жизни, сократить продолжительность послевузовской адаптации выпускника, как дать ему не только хорошие теоретические познания, но и навыки реальной деятель-

178

ности в мире рыночной экономики, как сделать его способным сразу же включиться в серьезную практическую деятельность и получить работу по специальности.

Вострой конкурентной борьбе с другими вузами главная задача заключается в том, чтобы дать студентам опыт практической деятельности ещё в период вузовского обучения.

ВИнституте экономики и менеджмента Пензенского государственного университета архитектуры и строительства разработана и в течение ряда лет реализуется инновационная образовательная программа: «Комплексная система непрерывной практической подготовки школьной и студенческой молодежи к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики», параллельная всему комплексу теоретического обучения.

Ключевыми звеньями программы являются:

Довузовская подготовка студенческих лидеров.

Интенсивное введение в специальность на младших курсах.

Работа студентов в фирмах Института студенческих лидеров – сис-

темы реально действующих студенческих фирм, объединенных по отдельным направлениям в факультеты этого института.

Включение студента в реальные исследовательские проекты на базе постоянно действующего студенческого учебно-научно-производствен- ного отряда.

Ориентация практик, курсового и дипломного проектирования на работодателя и трудоустройство студента.

Система рейтингового учета, контроля и стимулирования качества практической подготовки студентов в течение всего периода обучения в вузе.

При реализации данного проекта Институт экономики менеджмента, а это может быть и любой другой факультет, выступает в роли организатора и координатора практической подготовки студентов в период обучения в вузе.

Интенсивное введение в специальность на младших курсах

Основная цель проекта «Интенсивное введение в специальность» – создание условий для осознанного выбора студентами младших курсов направления своей дальнейшей специализации в процессе вузовского обучения, осознание ими своих жизненных целей, места и задач в новых экономических условиях, разработка реальной программы личных действий для обеспечения трудоустройства и собственной карьеры.

Эта цель достигается решением следующих задач:

1)дать студентам объективное и полное представление о специаль-

ности;

2)обучить технологии выбора карьеры и жизненных целей;

3)обучить технологии вузовского обучения;

4)научить эффективно использовать свое время;

179

5) привить современную организационную культуру.

Выпускающая кафедра может реализовать эту программу, используя следующие формы:

индивидуальное ориентационное собеседование заведующего выпускающей кафедрой с абитуриентом перед вступительными экзаменами;

проведение Праздника первокурсника (неформальное принятие первокурсников в студенческую среду на основе специального церемониала);

изучение лекционных курсов «Управление личной карьерой» и «Основы специальности»;

подготовка и публичная защита каждым первокурсником курсовой работы «Моя карьера»;

прохождение специальной учебно-ознакомительной бизнес-практики

вфирмах;

формирование творческих групп с обязательным участием первокурсников под руководством студентов-дипломников;

работа в творческих группах; изучение литературных источников и подготовка обзоров под руководством студента-дипломника; участие в работе рекламных и торговых агентств; подготовка к созданию студенческих бизнес-фирм;

бизнес-практика: составление резюме, а также встреча с работодателем с целью устроиться на работу.

Координирует деятельность Института студенческих лидеров декан факультета. Во главе Института стоит председатель – обычно студент старших курсов, который осуществляет непосредственное взаимодействие с деканатом.

Образовательный проект «Интенсивное введение в специальность» на младших курсах в своем учебном модуле опирается на специально разработанный курс «Управление личной карьерой».

Главная цель курса – формирование у студента нового мировоззрения, способствующего осознанному отношению к обучению в институте, планированию своей карьеры, стремлению начать её осуществление не после окончания обучения, а немедленно, с первого года обучения. Студенты приобретают практические навыки в сфере построения своей карьеры и самопродвижения, в сфере своей будущей профессиональной менеджерской деятельности.

Существенная методическая особенность данного курса – включение первокурсника в творческие группы под руководством студентовдипломников. При этом первокурсника привлекает проявляемое к нему уважение, внимание, шефство со стороны дипломника, чувство сопричастности, возможность проявить себя уже на ранней стадии обучения, сразу же включиться в изучение и разработку ключевых проблем своей специ-

180