1658
.pdfМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
______________________
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пензенский государственный университет
архитектуры и строительства» (ПГУАС)
С.Д. Резник, О.А. Вдовина
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВУЗА: ТЕХНОЛОГИИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Допущено Советом Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебника
для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент»
(квалификация (степень) «бакалавр»)
Пенза 2014
УДК 378.126/ 331.363 ББК 74.58+65.240
Р34
Рецензенты: заведующий кафедрой педагогики Пензенского государственного университета, заслуженный работник высшей школы, доктор педагогических наук, профессор В.В. Полукаров; доктор педагогических наук, профессор
кафедры «Управление персоналом» Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета С.Д. Чуркин
Резник С.Д.
Р34 Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: учебник / С.Д. Резник, О.А. Вдовина. – Пенза: ПГУАС, 2014. – 356 с.
ISBN 978-5-9282-1037-3
Рассмотрены формы организации учебного процесса и документы, регламентирующие деятельность преподавателя. Особое внимание уделено подготовке и проведению учебного занятия, организации научно-исследо- вательской и воспитательной работы среди студенчества, самооценке личной деятельности преподавателя.
Учебник подготовлен на кафедре «Менеджмент» и предназначен для бакалавров, а также магистров и аспирантов, планирующих будущую научнопедагогическую деятельность. Учебник будет полезен для преподавателей вузов, а также заведующих кафедрами, деканов и ректоров высших учебных заведений.
ISBN 978-5-9282-1037-3 |
© Пензенский государственный университет |
|
архитектуры и строительства, 2014 |
||
|
||
|
© Резник С.Д., Вдовина О.А., 2014 |
2
ОГЛАВЛЕНИЕ |
|
ПРЕДИСЛОВИЕ.................................................................................................. |
7 |
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... |
9 |
Раздел I. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ........ |
12 |
Глава 1. СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА |
|
КАК СИСТЕМЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
|
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ.............................................. |
12 |
1.1. Система высшего профессионального образования в России... |
12 |
1.2. Содержание и характер деятельности преподавателя вуза........ |
16 |
1.3. Моделирование качеств современного преподавателя |
|
и готовность к педагогической деятельности............................. |
23 |
1.4. Студент как главный объект педагогического воздействия |
|
преподавателя вуза......................................................................... |
39 |
1.5. Развитие профессиональной компетентности преподавателя... |
59 |
Практическое задание........................................................................... |
65 |
Контрольные вопросы........................................................................... |
65 |
Глава 2. УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ В ВУЗЕ.................................................... |
66 |
2.1. Деятельность преподавателя на занятии...................................... |
66 |
2.2. Учебно-познавательная деятельность студентов........................ |
71 |
2.3. Содержательно-информационное наполнение |
|
учебного занятия............................................................................ |
75 |
Практическое задание........................................................................... |
80 |
Контрольные вопросы........................................................................... |
80 |
Глава 3. ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ .................................................... |
81 |
3.1. Постановка целей обучения........................................................... |
81 |
3.2. Решение организационных вопросов........................................... |
84 |
3.3. Разработка плана проведения занятия.......................................... |
86 |
3.4. Выбор форм и методов обучения.................................................. |
89 |
3.5. Выбор учебно-вспомогательного инструментария..................... |
94 |
Практическое задание......................................................................... |
100 |
Контрольные вопросы......................................................................... |
100 |
Глава 4. ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ........................................................ |
101 |
4.1. Основные этапы занятия.............................................................. |
102 |
4.2. Мотивация группы ....................................................................... |
104 |
4.3. Речь преподавателя....................................................................... |
107 |
4.4. Организация «обратной связи» ................................................... |
113 |
4.5. Конфликты на занятии................................................................. |
115 |
4.6. Контроль качества занятия.......................................................... |
118 |
Практическое задание......................................................................... |
123 |
Контрольные вопросы......................................................................... |
123 |
3
Раздел II. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА |
|
И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
|
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.................................................................................. |
124 |
Глава 5. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА |
|
В ВУЗЕ................................................................................................. |
124 |
5.1. Основные формы организации учебного процесса в вузе....... |
125 |
5.2. Модульные технологии построения образовательных |
|
программ....................................................................................... |
126 |
5.3. Виды аудиторных занятий........................................................... |
131 |
5.4. Интерактивные формы обучения................................................ |
133 |
5.5. Информационные технологии в деятельности |
|
преподавателя............................................................................... |
135 |
5.6. Промежуточная и итоговая аттестация студентов.................... |
137 |
5.7. Рейтинговая оценка знаний студентов....................................... |
138 |
5.8. Курсовое и дипломное проектирование..................................... |
141 |
5.9. Организация и проведение практик ........................................... |
145 |
Практическое задание......................................................................... |
147 |
Контрольные вопросы......................................................................... |
148 |
Глава 6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО |
|
ПРОЦЕССА......................................................................................... |
149 |
6.1. Требования к учебно-методическому обеспечению |
|
дисциплины................................................................................... |
149 |
6.2. Разработка рабочей программы дисциплины............................ |
153 |
6.3. Создание фондов оценочных средств для оценки уровня |
|
сформированности компетенций студентов ............................. |
155 |
6.4. Учебно-методический комплекс дисциплины .......................... |
158 |
Практические задания......................................................................... |
161 |
Контрольные вопросы......................................................................... |
161 |
Раздел III. НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ |
|
И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ......... |
162 |
Глава 7. НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ |
|
КАФЕДРЫ........................................................................................... |
162 |
7.1. Категории и понятия научной работы, методы |
|
научного поиска........................................................................... |
163 |
7.2. Организация научной работы преподавателя............................ |
167 |
7.3. Организационно-методическое обеспечение |
|
научной работы ............................................................................ |
170 |
7.4. Внедрение результатов научных исследований в учебном |
|
процессе........................................................................................ |
174 |
Практическое задание......................................................................... |
177 |
Контрольные вопросы......................................................................... |
177 |
4
Глава 8. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ |
|
ТЕХНОЛОГИИ И ПУТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИ.................................... |
178 |
8.1. Комплексная система непрерывной практической подготовки |
|
и трудоустройства студентов высших учебных заведений..... |
178 |
8.2. Социальная поддержка российского студенчества |
|
на основе специальных образовательных технологий............. |
185 |
8.3. Конкурентоориентирование российского студенчества.......... |
189 |
8.4. Формирование и развитие управленческого потенциала |
|
в высшем учебном заведении...................................................... |
194 |
Практическое задание......................................................................... |
201 |
Контрольные вопросы......................................................................... |
201 |
Глава 9. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СО |
|
СТУДЕНТАМИ................................................................................... |
202 |
9.1. Составление плана научно-исследовательской и учебно- |
|
исследовательской работы со студентами................................. |
202 |
9.2. Подбор студентов для работы по индивидуальному плану..... |
207 |
9.3. Организация и контроль исследовательской деятельности |
|
студентов....................................................................................... |
209 |
Практическое задание......................................................................... |
214 |
Контрольные вопросы......................................................................... |
215 |
Глава 10. ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ |
|
НА СТУДЕНТА .................................................................................. |
216 |
10.1. Формы и возможности воспитательного воздействия |
|
преподавателя на студента.......................................................... |
216 |
10.2. Как строить отношения со студентами.................................... |
219 |
10.3. Репутация, авторитет и имидж преподавателя........................ |
223 |
10.4. Кураторство как форма учебно-воспитательной работы....... |
226 |
Практическое задание......................................................................... |
231 |
Контрольные вопросы......................................................................... |
231 |
Раздел IV. ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОЙ |
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.................................................. |
232 |
Глава 11. ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ .... |
232 |
11.1. Прием на работу ......................................................................... |
232 |
11.2. Увольнение с работы.................................................................. |
238 |
11.3. Поощрения и взыскания ............................................................ |
240 |
11.4. Отпуск.......................................................................................... |
243 |
11.5. Трудовая дисциплина и правила внутреннего трудового |
|
распорядка..................................................................................... |
245 |
11.6. Конкурсный отбор преподавателей.......................................... |
246 |
Практическое задание......................................................................... |
250 |
Контрольные вопросы......................................................................... |
250 |
5
Глава 12. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
|
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ............................................................................ |
251 |
12.1. Индивидуальный план-отчет работы преподавателя............. |
251 |
12.2. Рейтинговая оценка деятельности преподавателя.................. |
255 |
12.3. Правила личной организованности и самодисциплины......... |
257 |
12.4. Еженедельник преподавателя ................................................... |
260 |
12.5. Рабочая книжка преподавателя................................................. |
267 |
12.6. Повышение квалификации преподавателя.............................. |
269 |
Глава 13. УЧАСТИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УПРАВЛЕНИИ |
|
КАФЕДРОЙ......................................................................................... |
274 |
13.1. Кафедра – ключевое звено вуза ................................................ |
274 |
13.2. Система управления кафедрой.................................................. |
277 |
13.3. Взаимоотношения с коллегами по кафедре............................. |
280 |
13.4. Взаимоотношения с заведующим кафедрой............................ |
285 |
Практическое задание......................................................................... |
291 |
Контрольные вопросы......................................................................... |
291 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................ |
292 |
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК............................................................ |
294 |
ГЛОССАРИЙ КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ............................................................... |
306 |
ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................... |
313 |
Приложение 1 |
|
Формы индивидуального плана-отчета работы преподавателя .... |
314 |
Приложение 2 |
|
Формы рабочей книжки преподавателя........................................... |
325 |
Приложение 3 |
|
Примерное положение о рейтинговой оценке деятельности |
|
преподавателей ................................................................................... |
338 |
6
ПРЕДИСЛОВИЕ
Высшей школе России требуются все более квалифицированные педагогические кадры.
Кто и как становится преподавателем вуза? Как правило, это вчерашний выпускник, проявивший свои способности в научной деятельности и поступивший в аспирантуру. А был ли он готов к педагогической деятельности и кто оценивал эту готовность? Сколько времени ему потребуется, чтобы стать профессиональным преподавателем и овладеть современными методиками обучения? Где и как он приобретет необходимые знания и навыки?
В то же время вузовских аспирантов специально не тестируют, не обучают современным методикам педагогической деятельности. Практика убеждает: в процессе обучения аспирантов нужна не только научная, но и основательная системная учебно-методическая подготовка, получение соответствующего документа о квалификации преподавателя. В 1997 году приказом Министерства общего и профессионального образования РФ № 163 утвержден перечень специальностей высшего профессионального образования, дающих возможность присвоения специалисту при условии выполнения Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника дополнительной квалификации "Преподаватель". Но такая подготовка предполагает в основном практическую деятельность в общеобразовательной школе. И, как правило, преподавателями вуза становятся выпускники, не получившие указанной дополнительной квалификации. Кроме того, перечень включает далеко не все специальности высшего профессионального образования.
Каких преподавателей любят студенты и ценят коллеги? Прежде всего отличающихся индивидуальным талантом, не только знающих, но и умеющих «заразить» своими знаниями. Преподаватель высшего учебного заведения – ученый, учитель, воспитатель, который должен быть не просто лектором, а организатором учебного процесса. Личность преподавателя, его методическая, педагогическая и психологическая подготовленность во многом определяют качество обучения.
Для того чтобы сократить срок адаптации выпускника вуза к новым условиям деятельности, следует вооружить его необходимыми знаниями. Кто возьмет на себя эту миссию? Заведующий кафедрой может прикрепить к начинающему педагогу наставника или сам стать таковым. Подобное наставничество, несомненно, дает определенные результаты. Но, кроме опыта, которым может поделиться старший коллега, молодому преподавателю требуется знание педагогических технологий – определенной базы для формирования его индивидуального стиля.
7
Успех любой деятельности во многом зависит от умения ее организовать, тем более при условии реализации нескольких видов деятельности. Труд преподавателя осложняется еще и тем, что надо уметь организовать не только собственный труд, но и работу студентов. Содержательная сторона образовательного процесса – важная составляющая, но без умелой его организации не приходится говорить об эффективности подготовки специалистов в высшей школе. Как показывает практика, для преподавателя главным вопросом становится не только ЧТО сказать, но и КАК это сделать, КАК донести информацию до студента.
Опытный преподаватель знает, что учебное занятие начинается задолго до встречи со студентами в аудитории и заканчивается значительно позже расставания с ними. Двум академическим часам непосредственного общения преподавателя и студентов предшествует большая подготовительная работа: отбор содержания учебного материала, планирование занятия, выбор форм и методов обучения, решение организационных вопросов. Анализ качества проведенного занятия позволит преподавателю совершенствовать педагогическую технику.
Молодой преподаватель знает, что интересует современного студента, но не всегда способен организовать обучение. Вчерашнему выпускнику непросто правильно вести себя со студентами, соблюдать дистанцию, завоевывать авторитет, избегать панибратства. Это серьезная проблема для начинающего педагога.
Предлагаемый учебник призван помочь молодому преподавателю вуза найти ответы на волнующие его вопросы, получить нужные ориентиры для своей непростой работы.
Авторы выражают признательность:
заведующему кафедрой педагогики Пензенского государственного университета, Заслуженному работнику высшей школы, доктору педагогических наук, профессору В.В. Полукарову;
доктору педагогических наук, профессору кафедры «Управление персоналом» Стерлитамакского филиала Башкирского государствен-
ного университета С.Д. Чуркину за полезные замечания и рекомендации, сделанные в ходе работы над рукописью.
Благодарим преподавателей кафедры «Менеджмент» Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, принявших активное участие в реализации педагогических проектов, на которые опирается учебник.
С.Д.Резник, Лауреат Премии Правительства РФ в области образования, Заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор экономических наук, профессор
8
ВВЕДЕНИЕ
Вмире образования набирают силу и обороты интеграционные процессы. В такой ситуации приходится говорить уже не о национальной,
амировой системе образования, одним из важных факторов развития которой является мобильность студентов и преподавателей. Однако диплом международного образца с определенным набором изученных дисциплин еще не делает выпускника учебного заведения востребованным на рынке труда. Необходима качественно новая подготовка будущих специалистов, способных к самостоятельному добыванию знаний и реализации их в практической деятельности.
Исследование PISA (Programme for International Student Assessment),
образовательных достижений в области функциональной грамотности пятнадцатилетних учащихся, проводимое каждые три года, имело своей целью проверку готовности молодежи к "взрослой" жизни. При этом изучалось состояние основных знаний и умений, необходимых во взрослой жизни и приобретенных при изучении школьных предметов, а также оценке межпредметной компетентности учащихся (использованию знаний, полученных в рамках изучения различных предметов или из других источников информации, для решения поставленной задачи). Наряду с формированием предметных знаний и умений, школа должна обеспечивать развитие у учащихся умений использовать свои знания в разнообразных ситуациях, близких к реальным. В дальнейшей жизни эти умения будут способствовать активному участию выпускника в жизни общества, помогут ему приобретать знания на протяжении всей жизни. (www.centeroko.ru/)
Висследовании образования PISA-2006 участвовало около 400 тыс. подростков из 57 стран. В итоговом рейтинге наша страна оказалась лишь
вчетвертом десятке. Как показало исследование, школа учит простому запоминанию и воспроизведению правил и фактов, вычислению по заданным формулам. А человеку необходимо умение решать проблемы, не имея готовых шаблонов. Российский школьник и студент гораздо хуже своего европейского сверстника умеет работать с информацией, и проблемы с умением оперировать научными знаниями остается в зрелом возрасте.
Всвязи с этим необходим качественно новый подход к построению образовательной системы в России, при которой должна возрасти эффективность самостоятельной работы обучающихся и созданы условия для максимальной индивидуализации обучения.
Всложившейся ситуации высшая школа предъявляет особые требования к преподавателю. Его функция заключается уже не в хранении и передаче знаний, а в формировании у обучающихся стремления к
9
самообразованию и выработке у них навыков творческого освоения знаний.
Личность преподавателя, его методическая, педагогическая и психологическая подготовленность во многом определяют качество обучения. Именно ему принадлежит стратегическая роль в развитии личности студента в ходе профессиональной подготовки.
Для преподавателя профессиональные знания – это знание не только своего предмета, но и педагогической техники, владение методами и приемами обучения. «Передача» знаний студентам – процесс довольно сложный. Задача преподавателя заключается вовсе не в том, чтобы поделиться имеющейся информацией и научными фактами с обучающимися. Его целью должно стать формирование гибкости мышления молодого человека, развитие у него умения добывать знания самостоятельно и применять их, адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. Для этого учитель должен владеть соответствующими методами, направленными на активизацию обучаемых. Использование подобных методов предполагает передачу не готовых знаний, а обобщенных понятий о механизмах употребления усвоенных способов деятельности в различных ситуациях.
Повышение качества учебного процесса в высшей школе и усиление заинтересованности в непрерывном самосовершенствовании субъектов обучения: преподавателя и студента – не представляется возможным без умелой организации их деятельности. Высшему образованию на современном этапе необходимы грамотные преподаватели, владеющие современными технологиями педагогической деятельности. Как правило, хороший педагог – опытный педагог. Но как быть с теми, кто еще вчера записывал лекции, сидя за партой, а уже сегодня сам встал за кафедру? Ждать десяток лет, когда придет опыт? А с чего начинать педагогическую деятельность? Каждому преподавателю вуза необходимо владеть технологиями организации собственной деятельности и деятельности студентов.
Цель учебника – стать практическим руководством каждому, кто посвящает себя деятельности преподавателя вуза. Наибольшую пользу книга принесет начинающим свою педагогическую деятельность, но и преподаватели со стажем могут найти в ней ответы на вопросы, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении.
Основное содержание учебника изложено в четырех разделах, раскрывающих технологии деятельности педагога высшей школы.
В первом разделе «Подготовка и проведение учебного занятия» рассматривается процесс подготовки и проведения учебного занятия в вузе, представлены содержание и характер труда преподавателя вуза,
10