1639

При этом выполнялись следующие педагогические условия:

1.При мониторинге отслеживалась система, которая определялась цен- ностно-мотивационным отношением к техническим изображениям, значимостью когнитивной составляющей при составлении и работе с ними и личностными качествами студентов, дающих возможность их успешной профессиональной ориентации.

2.Ориентирование студентов на самосовершенствование в области геометрического моделирования, как средства повышения их профессионального уровня.

Результативный период завершался по окончанию второго курса. В это время были произведены замеры уровней ценностно-мотивационного отношения студентов к процессу изучения геометро-графических дисциплин, когнитивного и компетентностного. Результаты этих замеров приведены в табл. 31, 32. В них даны результаты, полученные студентами экспериментальной и контрольной групп за весь эксперимент.

На основании этих данных появилась возможность провести сравнение изменения уровней ценностно-мотивационного отношения к процессу изучения геометро-графических дисциплин экспериментальных группах (рис. 14) и контрольных группах (рис. 15) геометро-графических знаний в контрольных группах (рис. 16), интеллектуальных умениях (рис. 17), качеств личности, необходимых для формирования компетенций (рис. 18, 19)

вэкспериментальной группе и контрольной группах за весь срок эксперимента.

Анализируя таблицы и графики, можно сделать следующий вывод. В экспериментальной группе в начале эксперимента преобладал слабый уровень ценностно-мотивационного отношения к процессу изучения геомет- ро-графических дисциплин. В конце пропедевтического периода он резко снизился. При этом повысилось количество студентов обладающих достаточным и устойчивым уровнями ценностно-мотивационного отношения. Студенты стали понимать значение изображений в жизни человека, вообще, и важность технических изображений в выбранной ими профессии, в частности. Формирующий этап существенно усилил эти позиции и незначительное увеличение числа студентов, обладающих устойчивым уровнем ценностно-мотивационного отношения, произошло на результативном этапе. Их оказалось 45 % от общего количества и еще 36,5 % имели достаточный уровень ценностно-мотивационного отношения к изучению гео- метро-графических дисциплин. В общей сложности 82 % студентов понимали значимость технических изображений в их профессиональной деятельности.

Ксожалению, отсутствие базовых знаний в области геометрии у студентов контрольной группы и использование традиционной обучающей технологии не позволили сформировать у них необходимый уровень цен-

131

ностно-мотивационного отношения к использованию технических изображения в их профессиональной деятельности.

Таблица 3 1 Результаты измерений уровня ценностно-мотивационного отношения к процессу изучения геометро-графических дисциплин студентов

по окончании результативного этапа эксперимента

Таблица 3 2 Результаты сравнения изменений ценностно-мотивационного отношения

к процессу изучения геометро-графических дисциплин за весь период эксперимента

132

Полученные данные свидетельствуют о том, что когнитивный уровень у студентов экспериментальной группы в начале эксперимента был незначительно ниже, чем у студентов контрольной группы. Но в конце эксперимента он существенно вырос(табл. 33). Особенно резко он повысился на пропедевтическом этапе, где у студентов были ликвидированы все пробелы в школьных знаниях. Это оказалось причиной, по которой студенты экспериментальной группы существенно обогнали студентов контрольной группы. Этот разрыв увеличился благодаря оптимальной обучающей технологии, по которой они обучались на формирующем этапе. В результате студенты экспериментальной группы легко справлялись с курсовыми работами и курсовыми проектами по специальным дисциплинам. К сожалению этого нельзя было сказать о студентах контрольных групп. Динамика изменения когнитивной составляющей представлена в табл. 34 и на диаграмме (рис. 16).

Таблица 3 3 Данные о геометрических знания студентов

в конце результативного этапа

135

Таблица 3 4 Изменения в уровнях геометро-графических знаниях

за все этапы эксперимента

Рис. 16. Изменения в уровнях геометро-графических знаниях за все этапы эксперимента:

ряд 1 – экспериментальная группа; ряд 2 – контрольная группа; 1 категория – начало пропедевтического; 2 категория – окончание пропедевтического; 3 категория – окончание формирующего; 4 категория – окончание результативного

136

Одновременно с повышением когнитивного уровня студентов экспериментальных групп совершенствовались их интеллектуальные умения. Это показали результаты замеров, проведенных на всех этапах эксперимента. Из табл. 35 и 36 и рис. 17 видно, что студенты экспериментальной группы существенно повысили уровень их интеллектуальных умений, которые развивались благодаря интерактивному режиму обучения, обеспеченного оптимальной обучающей технологией. Она требовала интенсивной интеллектуальной нагрузки, с которой студенты справлялись благодаря сформированному у них достаточно высокому ценностно-мотиваци- онному отношению. В результате процентное отношение правильно отвеченных тестов повысилось в экспериментальной группе на 17 %. По шкале Д. Векслера их IG оказалось в хорошей норме. Тогда как в контрольной группе повышение оказалось всего на 6 % и IG осталось на среднем уровне.

Таблица 3 5 Данные об интеллектуальных умениях студентов,

которые завершили освоение геометро-графических дисциплин после окончания результативного этапа

137

Таблица 3 6 Изменения в уровнях интеллектуальных умений студентов

за все этапы эксперимента

Рис. 17. Результаты сравнения уровней интеллектуальных умений студентов, необходимых для формирования компетенций студентов за весь эксперимент:

ряд 1 – экспериментальная группа, ряд 2 – контрольная группа; 1 категория – начало пропедевтического; 2 категория – окончание формирующего; 3 категория – окончание результативного

Выбранный в настоящем исследовании подход к пониманию компетентности, как к личностной составляющей профессионала, ориентирует на формирование качеств личности, которые, в свою очередь, необходимы для формирования общекультурных и профессиональных компетенций. По окончанию результативного этапа эксперимента был произведен последний замер уровня личностных качеств, необходимых для формирования общекультурных и профессиональных компетенций (табл. 37).

138

Таблица. 3 7 Данные об уровнях качеств личности студентов, необходимых для форми-

рования компетенций, (конец результативного этапа)

Полученные данные вместе с остальными позволили выявить динамику формирования исследуемых личностных качеств за весь эксперимент, которые даны в табл. 38, где они представлены в процентах. Наглядную картину этой динамики дают графики на рис. 18 и рис. 19. Они показывают динамику процесса изменения уровней качеств личности, необходимых для формирования профессиональных компетенций.

Таблица 3 8 Результаты сравнения уровней качеств личности,

необходимых для формирования компетенций студентов, за весь период эксперимента

139

В экспериментальной группе в конце пропедевтического периода резко упало количество студентов, обладающих слабым уровнем личностных качеств, необходимых для формирования соответствующих компетенций и увеличилось – обладающих средним и устойчивым. За формирующий период продолжилось увеличение студентов, обладающих устойчивым уровнем. Этот рост обеспечили студенты, которые обладали достаточно развитым уровнем личностных качеств. Но увеличилось количество студентов, которые перешли из низкого уровня. В общем, картина выглядела достаточно оптимистично.

Показания графиков контрольной группы не внушали такого оптимизма. Они показывали относительную стабильность в изменении уровней качеств личности. Немного повысилось количество студентов, обладающих достаточным и устойчивым уровнями личностных качеств и немного уменьшилось количество студентов с низким уровнем указанных качеств.

Рис. 18. Результаты изменения уровней личностных качеств студентов экспериментальной группы, необходимых для формирования компетенций студентов за весь период эксперимента:

1 категория – начало пропедевтического;

2 категория – окончание пропедевтического;

3 категория – окончание формирующего;

4 категория – окончание результативного; ряд 1 – устойчивый уровень; ряд 2 – достаточный уровень;

ряд 3 – уровень слабый

140