1639

Гистограмма, представленная на рис. 13, не только позволила сравнить данные об интеллектуальных умениях студентов приступивших к изучению г-г дисциплин по годам экспериментального обучения, но и сделать неутешительный вывод об изменениях в интеллектуальных умениях за последние пять лет. Уровень обучаемости студентов постепенно снижается. В 2007 году мода составила 98 и 96, а в 2011 году – 94 и 91 соответственно. Это подтверждает существующие проблемы в современном образовании в целом и в профессиональной подготовке землеустроителей инженеров кадастровых специальностей в процессе обучения г-г дисциплинам в частности.

Рис. 13. Данные об интеллектуальных умениях студентов приступивших к изучению геометро-графических дисциплин в начале учебного года

Как указывалось выше, одной из профессиональных составляющих землеустроителя и кадастрового инженера является умение работать с различными техническими изображениями, к которым относятся: изображения различных рельефов местности, изображения архитектурных объектов. Процесс создания таких изображений основан на получении, фиксации и обработке геометрической информации этих объектов. Кроме этого указанный процесс описывается с помощью проективной геометрии, которая является логическим развитием аффинной, которая должна изучаться в школе. Основные положения этой геометрии являются тем фундаментом, опираясь на который, студенты получают возможность освоить процесс геометрического моделирования. Это обстоятельство требовало введения обязательного входного контроля по необходимым геометрическим знаниям.

Объем этих знаний составляют разделы, представленные в табл. 18. Результаты измерений относятся к шкале отношений. За единицу измерения принимается один балл, которым оценивается один правильный ответ. Эта

111

шкала позволяет применить моду при оценке общей картины измерения величины базовых знаний по школьному курсу геометрии студентов.

Таблица1 8 Данные о геометрических знаниях студентов,

которые приступили к освоению геометро-графических дисциплин в начале пропедевтического этапа

Сопоставление полученных значений для контрольной и экспериментальной групп с максимальным значением показывает, что уровень базовых геометрических знаний крайне низок. Такой уровень знаний не может служить базой при изучении начертательной геометрии.

112

Упорядочим по величине полученные числа, которые представляют собой последовательность выборочных значений, соответствующих количеству правильных ответов по базовым геометрическим знаниям студентов. В результате возникает два дискретных вариационных ряда (табл. 19). Медианы этих рядов выделены курсивом.

Таблица 1 9 Дискретные вариационные ряды результатов измерения

базовых геометрических знаний

Для вариационного ряда контрольной группы чаще всего встречается число «1». Оно является мультимодой выделенной совокупности. Вариационный ряд экспериментальной группы имеет в качестве моды также число «1». Оба ряда имеют медиану «1».

Сравнивая полученные оценки, видим, что как медиана, так и мода обоих вариационных рядов очень низки по сравнению с максимальным баллом. Это обстоятельство свидетельствует о том, что обученность студентов не соответствует требованиям учебного курса «Начертательная геометрия».

Сравнивая полученный балл с максимальным, видим, что базовых геометрических знаний явно недостаточно, для того чтобы можно было опереться на них при освоении начертательной геометрии. С небольшим преобладанием оцениваются базовые геометрические знания у контрольной группы.

Предварительная диагностика уровня компетентностной составляющей профессиональной подготовки землеустроителей и инженеров кадастровых специальностей

Компетентностный поход ориентирует на выявление качества конечного продукта профессионального образования – компетентность выпускника. Оценка компетентности в области геометро-графических дисциплин студентов, завершивших обучение на первом курсе, оценивается владением следующими общекультурными компетенциями: ОК-1, ОК-2, ОК-7, ОК-8, ОК-10, ОК-11, ОК-12 ОК-13 и профессиональными компетенциями – ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-10, ПК-12, ПК-13, ПК-14, ПК-18, которые форми-

руются непосредственно при изучении указанного комплекса. Кроме этого выделенные компетенции опосредовано участвуют в овладении компетенциями, которые формируются другими учебными курсами (табл. 20).

113

Таблица 2 0 Общекультурные и профессиональные компетенции,

формируемые специальными учебными дисциплинами на 1 и 2 курсах

Внастоящее время существует несколько подходов к описанию компетенций:

1) функциональный, который основан на описании задач и ожидаемых результатов;

2) личностный, который рассматривает качества человека, обеспечивающие успех в работе [50, 52, 63,70].

Внастоящем исследовании использовался личностный подход к определению компетентности. При этом учитывалось, что геометро-графиче- ский комплекс формирует только базовую составляющую для дальнейшего развития личностных качеств, на основании которых формируются профессиональные компетенции. На пропедевтическом же этапе эксперимента можно только определить следующие уровни развития личности студента:

владения культурой мышления, стремление к саморазвитию;

умения критически оценивать свои достоинства и недостатки;

осознания социальной значимости своей будущей профессии;

способности к пониманию сущности и значения информации в развитии современного информационного общества;

114

владения основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки геометрической информации;

освоения навыков работы с компьютером как средством управления информацией.

Все перечисленные качества личности описываются общекультурными

ипрофессиональными компетенциями. Это дает возможность замерить указанный уровень развития личности студентов и считать его базой, на которой затем сформируются необходимые общекультурные, а затем и профессиональные компетенции. Для выявления этих уровней была разработан тест по выявлению базовой составляющей общекультурных компетенций, формируемых комплексом геометро-графических дисциплин, содержание которого представлено в табл. 21.

Таблица 2 1 Качества личности необходимые для формирования общекультурных

и профессиональных компетенций.

115

Окончание табл. 2 1

Степень владения тем или иным качеством отражена в количестве баллов, которыми оценивается соответствующий ответ. Величины баллов находятся в пределах от 1 до 3. Низкий уровень владения оценивается баллом 1, средний – баллом 2, высокий – баллом 3.

Полученные баллы распределятся на шкале от 12 до 36. Это дает возможность выделить на ней участки, которые соответствуют трем уровням развития личности студента (табл. 22).

Таблица 2 2 Шкала распределения уровней качеств личности,

необходимых для формирования общекультурных компетенции

Результаты замеров уровней развития качеств личности, необходимых для формирования общекультурных компетенции, отражены в табл. 23. В таблице также содержатся значения эмпирического критерия однород-

116

ности хи-квадрат, которые меньше критического – 5,99. Это свидетельствует об однородности экспериментальных и контрольных групп на начало эксперимента.

Таблица 2 3 Данные об уровнях качеств личности студентов,

необходимых для формирования общекультурных компетенций в начале пропедевтического этапа

Произведенные замеры уровней сформированности ценностно-мотива- ционной, когнитивной и компетентностной составляющих профессиональной подготовки будущих землеустроителей и инженеров кадастровых специальностей на констатирующем этапе эксперимента показали следующее:

1.Уровень ценностно-мотивационного отношения студентов к геомет- ро-графическим знаниям оказался слабым как в экспериментальной, так и

вконтрольной группах.

2.Когнитивный уровень студентов определялся слабыми знаниями в области школьного курса геометрии и не соответствует требованиям учебного курса «Начертательная геометрия».

3.Уровень качеств личности студентов, на основании которых формируется готовность к использованию технических изображений на основе общекультурных компетенций, оказался слабым.

Формирование ценностно-мотивационного отношения к приобретению знаний в области геометрии и черчения

Для формирования ценностно-мотивационного отношения к приобретению геометрических знаний в пропедевтическом периоде необходимо было дать студентам сведения о значимости изображений для человечества

117

в целом и для технических специальностей [57]. В отведенное для этого время адаптационных курсов студентам давалась следующая информация:

1)о значении языка изображений в истории развития человечества как формы получения, фиксации и переработки геометрической информации;

2)об истории возникновения и формирования областей знания, связанных с техническими изображениями;

3)знакомство с новейшими разработками в области многомерной проективной геометрии и основ геометрического моделирования;

4)о структуре и особенностях комплекса геометро-графических дисциплин, обусловленных их математическим характером;

5)о характерных особенностей учебной деятельности студентов при освоении этих курсов, которые определяются ее организацией и их умственными возможностями.

По завершению пропедевтического этапа в ходе наблюдений было установлено повышение интереса к освоению комплекса геометро-графиче- ских дисциплин. Это отразилось при проведении тестирования, результаты которого приведены в табл. 24.

Таблица 2 4 Результаты измерений уровня ценностно-мотивационного отношения

кгеометро-графическим знаниям студентов

вконце пропедевтического этапа

Приобретение базовых знаний в области геометрии и черчения, необходимых для освоения комплекса геометро-графических дисциплин

Диагностика базовых геометрических знаний в области школьной геометрии показала их низкий уровень. Необходимость их восполнения определило деятельность педагогов на пропедевтическом этапе. В результате

118

на адаптационных курсах изучались основные положения из области школьной геометрии, к которым относились следующие:

1)аксиомы планиметрии и стереометрии;

2)понятие о геометрическом пространстве, его свойствах и элементах;

3)признаки принадлежности, параллельности, перпендикулярности, подобия, равенства;

4)геометрические построения: касание, пропорциональное деление, серединный перпендикуляр, построение биссектрисы, равных треугольников, углов;

5)геометрические преобразования: симметрия, гомотетия, параллельный перенос;

6)плоские фигуры их свойства;

7)образование поверхностей;

8)закономерности построения плоских изображений трехмерных объ-

ектов;

9)позиционные характеристики взаимного положения геометрических элементов в пространстве;

10)метрические характеристики взаимного положения геометрических элементов в пространстве.

Время, которое давалось на освоении этих областей знания оказывалось достаточным для восстановления системы геометрических знаний, которые составляли базовую часть. Опора на нее позволяла дать студентам основные понятия о проективном пространстве и его свойствах. В результате у педагогов высвобождалось время для того, чтобы дать студентам необходимые знания для создания технических изображений и освоить приемы работы с ними.

Таблица 2 5 Данные о геометрических знаниях студентов, которые приступили к

освоению геометро-графических дисциплин в конце пропедевтического этапа

119

Оценивая этот период подготовки, видим, что у экспериментальной группы для изучения комплекса геометро-графических дисциплин фактически сформирована необходимая база. Уровень их геометро-графических знаний повысился за пропедевтический этап на 50 %, а у контрольной остался без изменений.

Создание основы для формирования необходимых профессионально важных качеств и компетенций

Современное профессиональное образование ориентировано на формирование необходимых профессионально важных качеств и компетенций, которые определяют готовность специалистов выполнять свои профессиональные функции. Проведенная диагностика показала, что уровень качеств

120