1639

92

28Строительство и реконструкцияинженерныхсетей

29Строительствонедвижимости объектов

30Кадастртерриторий застроенных

Логическая структура учебных курсов была рассмотрена в разд. 1.5, Где было указано, что комплекс геометро-графических дисциплин имеет математическую основу. В результате изучение любой дидактической единицы оказывается невозможно без знания всех предыдущих. Это обстоятельство накладывает высокие требования к уровню обучаемости студентов и квалификации педагогов, которые их обучают.

Учебное время студента определяется количеством учетных единиц времени, отведенного на реализацию образовательно-профессиональной программы подготовки на определенном образовательно-квалифика- ционном уровне. Учетными единицами учебного времени студента является академический час, учебный день, учебная неделя, учебный семестр, учебный год, учебный курс. Учебное время студентов в среднем составляет 52–58 ч в неделю, включая самоподготовку. В результате ежедневная учебная нагрузка равна 8–9 ч, следовательно, их рабочий день один из самых продолжительных. Значительная часть студентов (около 57 %), не умея планировать свое время, занимаются самоподготовкой и по выходным дням.

При освоении комплекса геометро-графических дисциплин перед студентами возникают также проблемы, которые обуславливаются психоло-

93

гической неподготовленностью к обучению в вузе, вообще, и к освоению указанных курсов, в частности.

Им приходится осваивать совершенно незнакомый учебный курс в существенно ограниченное время, которое не соответствует количеству дидактических единиц, заявленных стандартом. В рамках настоящего исследования был проведен сравнительный анализ количества учебного времени, которое дано по ГОС второго и третьего поколений и которое фактически необходимо для освоения дидактических единиц геометро-графи- ческого цикла дисциплин, предусмотренных ГОС. Данные приведены в табл. 9, 10, 11.

Таблица 9 Объем учебного времени, отпущенного на освоение дисциплины

«Начертательная геометрия. Инженерная графика»

ивиды учебной работы для специальностей землеустройство и кадастры

всоответствии с ГОС второго поколения

94

ивиды учебной работы по направлению «Землеустройство и кадастры»

всоответствии с ГОС третьего поколения

95

96

97

Следует обратить внимание, что во всех рассмотренных случаях стандарты отводили время на самостоятельное освоение учебных курсов, величина которого составляла 50 % аудиторного. Но опыт общения с первокурсниками, показал, что они не в состоянии освоить геометро-графиче- ские дисциплины самостоятельно. В результате осуществлялось сравнение реального (аудиторного) времени, отпущенного для освоения указанных учебных курсов.

Из приведенных таблиц видно, что на освоение дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика» по ГОС второго поколения дефицит учебного времени составлял почти половину от требуемого, в по ГОС третьего поколения увеличился и составлял две трети. Аналогичная ситуация происходит и с компьютерной графикой: чтобы освоить качественно эту дисциплину учебного времени необходимо почти в два раза больше, чем его дает ГОС.

В условиях возникшего дефицита учебного времени возникает угроза формального обучения, когда педагог не в состоянии обучить всем дидактическим единицам учебных курсов. Это обстоятельство предъявляет дополнительные требования к квалификации педагогов, обучающих комплексу геометро-графических дисциплин. Перед ними стояла сложная задача: восполнить пробелы в школьных знаниях геометрии студентов, формировать у них алгоритмическое мышление в отведенное количество аудиторного времени. Решение этой задачи требовало высокого уровня квалификации педагогов, которая определялась в соответствии с выделенными в разд. 1.5 компетенциями. В соответствии с комплексом профессиональных компетенций, они должны обладать следующими умениями и способностями:

создавать технические изображения, руководствуясь соответствующим законами и работать с ними по установленным алгоритмам;

устного и письменного общения;

свободного пользования компьютерными программами (ProSITE, AutoCad, Компас);

самостоятельно приобретать новые знания в области многомерной проективной и начертательной геометрии, осваивать стандарты по оформлению различных чертежей;

знать основные законы функционирования педагогического процесса;

искать, анализировать и отбирать необходимую учебную информацию, а также адекватно реагировать на информацию, исходящую от обучаемой стороны;

ставить цель и при необходимости ее корректировать с учетом влияния обратной связи;

брать на себя ответственность за качество профессиональной подготовки.

98

Учитывая особенности предмета эксперимента, перед педагогами стояли следующие задачи:

1.Создать соответствующие дидактические и психологические условия, в которых студенты могут формировать необходимые виды внимания, памяти и мышления.

2.Обучить студентов приемам самостоятельного освоения комплекса геометро-графических дисциплин.

3.Восполнить пробелы у первокурсников в школьных знаниях геометрии и основных стандартов по оформлению технических изображений.

4.Сохранить логические структуры учебных курсов комплекса геомет- ро-графических дисциплин, несмотря на существенный недостаток учебного времени.

Для успешного решения стоящей перед педагогами задачи необходим высокий уровень материально-технического оснащения.

Для освоения комплекса геометро-графических дисциплин необходимы составляющие из перечисленных в разд.1.5 структурных компонентов

материально-технического оснащения учебного процесса, которые представлены в табл. 12. Из таблицы видно, что материально-техническое оснащение процесса профессиональной подготовки землеустроителей и инженеров кадастровых специальностей при изучении геометро-графиче- ского комплекса учебных дисциплин соответствует требованиям стандарта. Это обстоятельство оказало существенную поддержку при реализации исследуемой профессиональной подготовки [23].

Таблица 1 2 Компоненты материально-технического оснащения учебного процесса геометро-графического комплекса учебных дисциплин для подготовки

землеустроителей и инженеров кадастровых специальностей

99

Окончание табл. 1 2

2.Гаврилюк, Л.Е. Компьютерная графика. ProSite для студентов технических вузов: учеб. пособие /Л.А.Найниш, Л.Е. Гаврилюк. – Пенза:

ПГУАС, 2013 – 144 с.

3.Хрящев, В.Г. Моделирование и создание чертежей в системе АutoCAD / В.Г. Хрящев, Г.М. Шипова. – СПб.:БХВ-Петербург, 2004. –

224с.:ил.

4.Хейфец, А.Л. 3D-технологии и построения чертежа. АutoCAD / А.Л. Хейфец, [и др.]; под ред. А.Л. Хейфеца. – 3-е изд., перераб. и доп. – СПб.:БХВ-Петербург, 2005. – 256 с.: ил.

Титов, С. ArchiCAD 8 (включая описание

4Лабораторное оборуКомпьютерные классы (ауд. 3417, 3418, 4203, дование для различ4202)

ных учебных курсов

2.4. Экспериментальные методы

Как указывалось выше, основной задачей экспериментальных методов является создание, сбор факториального материала, который подтвердил бы или опроверг выдвинутую гипотезу настоящего исследования. Указанная задача решается с привлечением эмпирических методов исследования. Из рассмотренных выше методов к таким следует отнести: сравнение, измерение, шкалирование, анкетирование, тестирование, агрегирование. Они являлись адекватными методами сбора и анализа собранного эмпирического материала [117, 118].

Для реализации сравнения студентов контрольных и экспериментальных групп необходима их качественная однородность, которая определяется следующими правилами:

одинаковые возрастные характеристики студентов, участвующих в эксперименте;

обучение на одинаковых направлениях;

100