1583

20.ПОДГОТОВКА АСПИРАНТА

КПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

●Качества и компетенции преподавателя вуза

●Методическое обеспечение деятельности преподавателя

●Учебное занятие

●Умение выступать публично

●Подготовка к работе на кафедре

Нет пользы в том, в чём не находишь удовольствия, и учиться надо лишь тому, что приходится нам по душе.

Вильям Шекспир, английский драматург, поэт176

Кафедра – основное учебно-научное подразделение университета. Учебная и научная деятельность кафедры осуществляются в одной или нескольких областях знаний и подчиняется решению главной задачи – подготовке высококвалифицированных специалистов для народного хозяйства. Вся деятельность университета и его подразделений строится таким образом, чтобы обеспечить возможности эффективной работы кафедр. Как положительные результаты, так и неудачи в работе вуза в значительной степени обусловлены деятельностью его кафедр.

Активно участвуя в работе своей кафедры, аспирант проходит хорошую школу подготовки к преподавательской деятельности: приобретает опыт научной, учебной и воспитательной работы, сможет избежать многих ошибок начинающих преподавателей.

20.1. Качества и компетенции преподавателя вуза

Педагогическая деятельность в вузе – это вид человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача молодежи социального опыта, материальной и духовной культуры. Педагогическая деятельность предполагает наличие, по крайней мере, двух сторон: объективной – это владение методами и приемами работы, которые преподаватель традиционно использует, и личностной – это то, как он в зависимости от своих личностных качеств и способностей эти методы и приемы использует. Чаще всего мастером своего дела является такой преподаватель, который владеет педагогическим мастерством и обладает собственным индивидуальным стилем.

176 Антология мудрости / сост. В.Ю. Шойхер. М.: Вече, 2007. С. 619.

351

Особенность деятельности преподавателя высшей школы заключается в том, что она является сложноорганизованной и направлена на решение многих взаимосвязанных между собой задач. Реализуя различные цели, преподаватель вуза осуществляет различные виды деятельности: педагогическую, научно-исследовательскую, организационно-управленческую и воспитательную. Только сочетание педагогической и научной деятельности для преподавателя высшей школы является продуктивным.

Существуют различные виды стилей деятельности преподавателя. Наиболее характерными являются следующие четыре стиля.

Эмоционально-импровизационный. Такой преподаватель преимуще-

ственно ориентируется на сам процесс обучения, но недостаточно верно планирует свою работу по отношению к конечным результатам; он отбирает наиболее интересный материал, а важный, но не очень интересный оставляет на самостоятельное обучение.

Ориентируясь в основном на сильных студентов, старается, чтобы его работа была творческой. Такой преподаватель обычно часто меняет виды учебной работы, практикует коллективные обсуждения. Его минусами являются низкая методическая подготовленность, недостаточное закрепление и повторение учебного материала, отсутствие достаточного контроля за знаниями учащихся.

Эмоционально-методический. В этом случае преподаватель адекватно планирует материал, не упуская его закрепления и запоминания, он включает в свою деятельность повторение и контроль знаний учащихся. Обычно такой преподаватель ориентируется как на результат, так и на процесс обучения.

Однако можно сказать, что такой преподаватель более рационален, рефлексивен, но менее интуитивен.

Рассуждающе-импровизированный. Для такого преподавателя ха-

рактерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование. Сам преподаватель меньше говорит, особенно во время опроса, дает возможность студенту детально оформить ответ.

Рассуждающе-методический. Такой преподаватель обычно консервативен в средствах и способах своей педагогической деятельности. У него имеется стандартный набор методов обучения, которыми он пользуется. Он осторожен в действиях, рефлексивен.

Педагогическая деятельность предполагает проявление разностороннего творчества, требует от преподавателя совокупности творческих способностей, качеств, исследовательских умений, среди которых важное место занимают инициативность и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных

352

ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов.

На деятельность и результаты работы любого преподавателя оказывают влияние его темперамент, характер, тип личности, выбранные им технологии и методики обучения, а также то, насколько преподаватель авторитетен для студентов. Конечно, быть примером для студентов в одежде, поступках, словах, в частной и общественной жизни очень непросто. Нельзя забывать, что если они перестанут верить его словам, если станут подозревать его в нечестности, он не сможет быть для них авторитетом.

Классифицировать качества современного преподавателя вуза можно, исходя из конкретных критериев. Например, критерии можно определить следующими сферами деятельности преподавателя вуза:

1.Ведение учебного процесса.

2.Методическая работа и повышение личной квалификации.

3.Воспитательная работа среди студентов.

4.Научная работа.

5.Управление кафедрой, вузом и другая организаторская деятельность.

6.Личная жизнедеятельность преподавателя.

Отсюда общая интегрированная модель качеств педагога может быть представлена как система качеств личности (табл. 32), каждое из которых предназначено для реализации вышеназванных сфер его деятельности, которая состоит из пяти крупных блоков:

1.Профессиональная компетентность преподавателя.

2.Нравственные качества преподавателя.

3.Организаторские способности преподавателя.

4.Деловые качества преподавателя.

5.Умение управлять самим собой.

353

Преподаватель современного высшего учебного заведения – это учёный, учитель и воспитатель, он должен быть не просто лектором, докладчиком, но и организатором коллективной работы студентов на занятиях, а также он должен обладать индивидуальным талантом, умеющим «заразить» студентов своими знаниями. Личность преподавателя, его методические, научные, педагогические и психологические компетенции во многом определяют качество обучения студентов.

На основе специальных исследований, проводимых кафедрой «Менеджмент» в Пензенском государственном университете архитектуры и строительства, сделана попытка определить нужные для преподавателя профессиональные компетенции (табл. 33). Это прежде всего:

глубокие знания предмета обучения;

педагогическое мастерство;

широкий научный кругозор;

тяга к инновациям и научному творчеству;

наличие ученой степени, владение методами научного поиска;

инновационная мобильность, которую обеспечивают, прежде всего знание иностранных языков и компьютерных технологий.

Эффективность деятельности преподавателя напрямую зависит от его профессиональной готовности, которая предполагает соответствие его качеств содержанию деятельности, а также от обладания определёнными профессиональными компетенциями преподавателя.

354

20.2. Методическое обеспечение деятельности преподавателя

Вмире образования набирают силу и обороты интеграционные процессы. В такой ситуации приходится говорить уже не о национальной, а мировой системе образования, одним из важных факторов развития которой является мобильность студентов и преподавателей. Однако диплом международного образца с определенным набором изученных дисциплин еще не делает выпускника учебного заведения востребованным на рынке труда. Необходима качественно новая подготовка будущих специалистов, способных к самостоятельному добыванию знаний и реализации их в практической деятельности.

Исследование PISA (Programme for International Student Assessment),

образовательных достижений в области функциональной грамотности пятнадцатилетних учащихся, проводимое каждые три года, имело своей целью проверку готовности молодежи к «взрослой» жизни. При этом изучалось состояние основных знаний и умений, необходимых во взрослой жизни и приобретенных при изучении школьных предметов, а также оценке межпредметной компетентности учащихся (использованию знаний, полученных в рамках изучения различных предметов или из других источников информации, для решения поставленной задачи). Наряду с формированием предметных знаний и умений школа должна обеспечивать развитие у учащихся умений использовать свои знания в разнообразных ситуациях, близких к реальным. В дальнейшей жизни эти умения будут способствовать активному участию выпускника в жизни общества, помогут ему приобретать знания на протяжении всей жизни. (www.centeroko.ru/).

Висследовании образования PISA-2006 участвовало около 400 тыс. подростков из 57 стран. В итоговом рейтинге наша страна оказалась лишь

вчетвертом десятке. Как показало исследование, наша школа нередко учит простому запоминанию и воспроизведению правил и фактов, вычислению по заданным формулам. А человеку необходимо умение решать проблемы, не имея готовых шаблонов. Российский школьник и студент гораздо хуже своего европейского сверстника умеет работать с информацией, и проблемы с умением оперировать научными знаниями приходится учиться решать в зрелом возрасте.

Всвязи с этим необходим качественно новый подход к построению образовательной системы в России, при которой должна возрасти эффективность самостоятельной работы обучающихся и созданы условия для максимальной индивидуализации обучения.

Несомненно, что в сложившейся ситуации высшая школа предъявляет особые требования к преподавателю. Его функция заключается уже не в хранении и передаче знаний, а в формировании у обучающихся стремле-

355

ния к самообразованию и выработке у них навыков творческого освоения знаний.

Личность преподавателя, его методическая, педагогическая и психологическая подготовленность во многом определяют качество обучения. Именно ему принадлежит стратегическая роль в развитии личности студента в ходе профессиональной подготовки.

Для преподавателя профессиональные знания – это знание не только своего предмета, но и педагогической техники, владение методами и приемами обучения. «Передача» знаний студентам – процесс довольно сложный. Задача преподавателя заключается вовсе не в том, чтобы поделиться имеющейся информацией и научными фактами с обучающимися. Его целью должно стать формирование гибкости мышления молодого человека, развитие у него умения добывать знания самостоятельно и применять их, адаптироваться к быстроменяющимся условиям жизни. Для этого учитель должен владеть соответствующими методами, направленными на активизацию обучаемых. Использование подобных методов предполагает передачу не готовых знаний, а обобщенных понятий о механизмах употребления усвоенных способов деятельности в различных ситуациях.

Повышение качества учебного процесса в высшей школе и усиление заинтересованности в непрерывном самосовершенствовании субъектов обучения: преподавателя и студента – не представляется возможным без умелой организации их деятельности. Высшему образованию на современном этапе необходимы грамотные преподаватели, владеющие современными технологиями педагогической деятельности. Как правило, хороший педагог – опытный педагог. Но как быть с теми, кто еще вчера записывал лекции, сидя за партой, а уже сегодня сам встал за кафедру? Ждать десяток лет, когда придет опыт? А с чего начинать педагогическую деятельность? Каждому преподавателю вуза необходимо владеть технологиями организации собственной деятельности и деятельности студентов.

Таким образом, цель учебного пособия «Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности»177 – стать практическим руководством каждому, кто посвящает себя деятельности преподавателя вуза. Наибольшую пользу книга принесет начинающим свою педагогическую деятельность, но и преподаватели со стажем могут найти в ней ответы на вопросы, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении.

Основное содержание книги изложено в четырех разделах, рассматривающих технологии деятельности педагога высшей школы.

177 Преподаватель вуза; технологии и организация деятельности: учеб. пособие / под ред. д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника. М.: Инфра-М, 2012. 389 с.

356

Впервом разделе рассматривается процесс подготовки и проведения учебного занятия в вузе, представлены содержание и характер труда преподавателя вуза, разработанная авторами модель качеств современного преподавателя.

Второй раздел посвящен организации учебного процесса в вузе, подробно рассматриваются его формы и методическое обеспечение.

Втретьем разделе основное внимание уделено организации внеаудиторной работы со студентами. Речь идет о возможностях развития творческого потенциала студентов, о формах воспитательного воздействия преподавателя.

Вчетвертом разделе рассматриваются технологии организации личной деятельности преподавателя, освещаются правовые вопросы труда преподавателя, возможности участия преподавателя в управлении кафедрой, внедрение инноваций в образовательный процесс.

Современные условия развития общества требуют от преподавателя вуза не только высокого уровня профессиональной подготовленности, но и умения грамотно организовать свое время и свою деятельность.

Работа преподавателя предполагает как учебную, так и научную деятельность, участие в конференциях, самообразование, высокий уровень организации личного труда. В этом большую помощь может оказать Еженедельник преподавателя.

Комбинированный дневник времени — ежедневник преподавателя представлен ниже.

Структура еженедельника преподавателя на _________ год СОДЕРЖАНИЕ

1.Титульный лист

2.Календарь на очередной год

3.Мероприятия года

4. Дни рождения

5.Справочные телефоны

6.Список наиболее важных дел на год 7.Список дел на каждый месяц года (12 месяцев) 8.Распорядок рабочей недели (52 недели)

9.Режим дня

10.Биоритмы на год

11.Перспективные проблемы, идеи, новации

12.Календарь на следующий год Дополнительные материалы еженедельника (по необходимости):

список сотрудников, график работы основных сотрудников

357

План и план-график рабочей недели сами по себе тоже не решают всех практических задач планирования. Остаются ещё учет текущих дел и планирование каждого отдельного дня, не похожего один на другой, несмотря на любую регламентацию. Выборка делается из списка дел на месяц, плана-графика недели и из записей текущих дел.

Преподаватель должен лично, завершая очередной день, проверять, выполнен ли план этого дня, составлять новый план, подготавливаться к наступающему рабочему дню.

Еженедельник позволяет существенно совершенствовать технику личной работы, определяет систему и планы личной деятельности преподавателя в высшем учебном заведении: на год, месяцы и недели календарного года.

Кроме того, в еженедельнике предусмотрена возможность фиксирования телефонных переговоров, деловых встреч, новых идей, служебных командировок и т.д.

В основной части еженедельника могут быть представлены:резюме;приоритеты года – 1–3 наиболее важные задачи года;

тематический список наиболее важных дел на год и на месяцы;график служебных командировок,формы для записи перспективных идей, новаций.

Справочная информация еженедельника дается в приложениях и включает личные данные преподавателя; важнейшие телефонные номера; дни рождения друзей, родных и ответственных лиц; таблицу биоритмов; программу «Здоровье», календари и др.

Учитывая то, что деятельность вузовского управленца и его подчиненных по сути своей творческая, инициативная, еженедельник содержит специальную форму, где можно записывать перспективные предложения, которые приходят как в голову самого преподавателя, так и те, с которыми к нему приходят сотрудники вуза, управленческие кадры и т.д. Данная информация указывается в основной части – в форме для записи перспективных идей, новаций.

В предложенном еженедельнике преподаватель найдет удобные формы для планирования своих важнейших дел; распорядок рабочей недели (рис. 14), разделы для записи деловых встреч, телефонных переговоров и т.д.

Рекомендуется начинать разработку с плана-графика основных дел на год и на месяцы. Здесь главное – расписать задачи по срокам. В основном это будут сроки начала и окончания определенных работ.

358

Рис. 14. Распорядок рабочей недели преподавателя

20.3. Учебное занятие

Окружающий нас мир, разнообразие явлений и событий, необходимость их познания требуют постоянного получения информации, овладения знаниями. Современные условия развития высшей школы определяют потребность в преподавателе, способном нетрадиционно подходить к ре-

359

шению различных педагогических ситуаций, создавать авторские технологии обучения. Особенность деятельности преподавателя, в отличие от конструирующей деятельности инженера, состоит в том, что его конструирование носит разовый характер, осуществляется в аудитории. Имея перед собой план занятия, конспект лекции, которые выступают проектами, преподаватель каждый раз по-новому осуществляет конструирование занятия, учитывая особенности аудитории, состояние своей подготовки и т.п.

Специфика деятельности преподавателя высшей школы определяется широкой академической свободой, возможностью выбора содержания образования, технологий обучения. Еще одна особенность его деятельности заключается в трансляции им результатов своих научных исследований в содержание обучения.

Все это определяет структуру деятельности преподавателя во время учебного занятия.

Преподаватель вуза – это обязательно творческая личность, учёный, исследователь, тонкий психолог, способный, эрудированный воспитатель. Деятельность преподавателя на занятии всегда направлена на воспитание у студентов самостоятельности, инициативы, творческих способностей, на обеспечение высокого научного уровня образования. Создавая благоприятную атмосферу на учебном занятии, преподаватель проявляет тем самым заботу о культурном и физическом развитии будущего специалиста.

Важнейшим фактором успешности занятия является хороший преподаватель, который должен быть прежде всего специалистом. Он должен владеть материалом, различать существенное от несущественного, устанавливать взаимосвязи, проводить аналогии и приводить примеры. Кроме того, преподаватель должен всегда быть готов держать себя в курсе последних событий в своей профессиональной области.

Недостаток знаний всегда вызывает проблемы. Ведь, во-первых, студенты заметят это раньше, чем того бы хотелось преподавателю, а во-вто- рых, он будет сам чувствовать неуверенность, что также негативно влияет на атмосферу занятия, и, в-третьих, такие пробелы оказывают свое воздействие и на восприятие учебного материала.

Этот пункт является наиболее важным: без самостоятельного знания структур и взаимосвязей учебного материала нарушаются правильный выбор учебных целей и содержания, подходящих стратегий преподавания, прояснение непонятного на примерах и сравнениях, да и сами эти структуры и взаимосвязи.

Необходимые знания можно приобрести. Нельзя удовлетворяться «примерными» знаниями. Именно конкретные знания помогают организовать целеориентированное обучение, в котором учтены не только потребности студентов, но и возможные ошибки.

360