1418

Предмет

Подтема

Формулировка учителем проблемы

Возможная

формулировка

«для себя».

проблемы учащимися.

1.

2.

3.

Таблица 1 П5

Структура и этапы учебного проекта

Вероятные

Время,

варианты

используемые

методы

Определение темы проекта

Формулировка проблемы учителем

Формулировки возможных вариантов про-

блем учащимися

Выдвижение гипотез решения сформу-

лированных проблем, распределение задач

по группам, формирование групп

Определение названия проекта.

Формулировка

дидактических

целей

проекта

Формулировка методических задач

Обсуждение алгоритма (плана) работы

группы

Обсуждение возможных методов иссле-

дования каждой группой.

Обсуждение возможных источников ин-

формации, инструкция о заполнении папок

директории «Источники», сообщение об

авторском праве

Самостоятельная работа учащихся в груп-

пах, обсуждение задания каждого в группе

Самостоятельная

работа

групп

по

выполнению заданий

Подготовка презентации по отчету о

проделанной работе (промежуточные

результаты). Самостоятельная работа

Промежуточное

обсуждение

полученных

данных

Продолжение выполнения заданий груп-

пами, самостоятельная работа

Защита и оппонирование полученных ре-

зультатов и выводов

Внутренняя оценка работы каждого уча-

стника группы

Внешняя оценка работы групп

Структура и этапы

Вероятные варианты

Время, используемые методы

учебного

и методические советы

проекта

учителю

1

2

3

Определение

«Влияние промышленных выбросов на кислотность

1-й урок, 10 мин

темы проекта

осадков в подмосковном регионе»

Темы проекта на выбор предлагает

учитель (в соответствии с Программой

своего предмета)

Формулировка

Влияние кислотных дождей на окружающую среду

Формулирует

учитель

при

проблемы

планировании проекта

Формулировки

«Кислотные дожди и огород моей бабушки», «Выжи-

1-й урок, 15 мин

возможных

ваемость помидоров на нашей даче под кислотными

Цель этапа урока – проблему форму-

вариантов

дождями», «Кислотные дожди и воздух моего

лируют учащиеся.

проблем

микрорайона», «Почему в центре Москвы погибают

Рекомендуются: метод мозгового штур-

деревья» и т.д.

ма, метод наводящих вопросов.

Выдвижение гипотез их

«Если мы перестанем сжигать мусор на помойках, то

1-й урок, 20 мин

решения, распределение

кислотность осадков снизится на 50%. Задача: узнать,

Гипотезы формулируют учащиеся.

задач по группам, фор-

верно ли это».

Формула гипотезы: «Если….., то….».

мирование групп

Рекомендуется: управляемая дискуссия,

метод наводящих вопросов.

Определение

«Кислотные дожди»

2-й урок, 10 мин

названия проекта.

Название предлагают учащиеся, исходя

их выбранной темы.

1

2

3

Формулировка

(пример!)

Формулирует учитель при планиро-

дидактических

Формирование:

вании проекта

целей проекта

– компетентности в сфере самостоятельной

познавательной деятельности,

– компетентности в сфере гражданско-общественной

деятельности,

– компетентности в бытовой сфере,

– навыков самостоятельной работы с большими

объемами информации,

– умения увидеть проблему и наметить пути ее

решения;

– формирование критического мышления,

– навыков работы в команде,

– и т.д.

Формулировка

(пример!)

Формулирует учитель при плани-

методических

– Освоить представление об электролитической

ровании проекта

задач

диссоциации веществ и окислительно-восстанови-

тельных процессах (химия),

– Освоить понятие «загрязненность среды»

(экология)

– Научить проводить химический анализ жидкостей

на кислотность (химия),

– Научить пользоваться Power Point для оформления

результатов (информатика)

– Научиться кратко излагать свои мысли устно и

письменно (русский яз, литература)

– и т.д.

1

2

3

Обсуждение

– Поиск источников по теме

2-й урок, 15 мин

алгоритма (плана)

– Проведение анкетирования, опытов, видеозаписи,

работы группы

сбор статистических данных, сбор образцов.

– Обработка собранных данных (каким образом).

– Оформление промежуточных и итоговых

результатов исследования (каким образом).

– и т.д.

Обсуждение

возможных

Методы: анализ источников, анкетирование, лабора-

2-й урок, 15 мин

методов исследования

торные опыты, наблюдения, интервью, эксперимент,

Каждая группа решает сама, какими

каждой группой.

тестирование, видео-/аудиозапись

методами она будет решать поставлен-

ные перед ней задачи. Роль учителя –

направить деятельность в нужное русло

подсказками, наводящимивопросамиит.д.

Обсуждение возможных

Книги (какие?), интервью (с кем?), опросы (кого?),

3-й урок, 20 мин

источников информации,

сайты (какие?), видеофрагменты (где взять и как

Фронтально со всеми группами.

инструкция о заполнении

соблюсти авторские права?) и т.д.

Цель – задать направление поиска

папок директории

информации. При обсуждении ис-

«Источники»,

сообщение

точников особо остановиться на

об авторском праве

достоверности источников информации.

Самостоятельная работа

Результатом обсуждения д.б. план с точным

3-й урок 10 мин

учащихся в

группах,

указанием кто за что отвечает и сроками исполнения.

В средней колонке дано рекомендуемое

обсуждение

задания

Группа 1. Сбор дождевых осадков в районе Марьиной

распределение обязанностей в группе

каждого в группе.

Рощи.

(но м.б. и другое, в зависимости от типа

Иванов – сбор осадков возле помоек (лужи, стоки с

проекта).

крыш) во время сжигания мусора, до и после;

Учитель консультирует, обходя группы,

измерение кислотности с помощью лакмусовой

внимательно следит за ходом обсуж-

бумаги, составление диаграммы (графика),

дения. Для младших возможно планиро-

вание ролей в группе учителем заранее.

1

2

3

Петров – наблюдение за погодой и розой ветров в

Задания

каждого участника

должны

районе Марьиной Рощи, составление карты погоды;

вести к ответу на вопрос:

выявление зависимости кислотности осадков от

«Если мы перестанем сжигать мусор на

направления ветра;

помойках, то кислотность осадков

Сидоров – материалы о кислотно-щелочном балансе

снизится на 50%. Задача: узнать, верно

и влиянии кислот на жизнь, кислотных дождях в

ли это».

других регионах и т.д.

Самостоятельная работа

3-6 уроки.

групп

по

выполнению

Роль учителя – консультирование,

заданий

помощь,

направление деятельности

учащихся в методически нужное русло.

Подготовка

презентации

Например, 3-4-х минутный доклад с иллюстрациями.

7 урок, 20 мин

по отчету о проделанной

Оформление презентация не должно занимать более

Цель –

мотивировать

учащихся

работе

(промежуточные

20 мин

систематизировать полученные данные.

результаты).

Форма – любая.

Самостоятельная работа.

Промежуточное

7 урок, 25 мин

обсуждение

полученных

Метод: блиц-опрос. Каждой группе –

данных.

4 мин

Продолжение выполнения

8-10 уроки.

заданий

группами,

Роль учителя – консультирование,

самостоятельная работа.

помощь.

Защита и оппонирование

Каждой группе на представление полученных

11 урок. Присутствуют все участники

полученных результатов и

результатов – до 4 мин. Далее – ответы на вопросы

проекта: учителя и ученики. Рекомен-

выводов.

присутствующих.

дуется разработать оценочные листы на

основе критериев оценки (см. ниже)

1

2

3

Внутренняя

оценка

Критерии оценки работы каждого: все ли сделал, что

12 урок, 10 мин

работы каждого участника

мог для группы. Решает группа.

Группа оценивает работу

группы.

каждого члена. Оценочные листы.

Внешняя оценка

работы

Рекомендуемые параметры внешней оценки:

12 урок, 10 мин

групп.

– значимость проблемы, адекватность изучаемой

Учителя, принимавшие участие в

тематике;

проекте, оценивают работу групп.

– целесообразность используемых методов исследо-

Оценочные листы.

вания;

Параметры внешней оценки разрабаты-

– степень активности каждого участника;

ваются на основе выполнения \ невы-

– коллективность в работе, взаимовыручка и под-

полнения в ходе проекта методических

держка;

задач.

– доказательность предлагаемых решений, четкость

Поэтому они разрабатываются инди-

выводов;

видуально

к

каждому

проекту

– эстетика оформления результатов проекта;

учителями-координаторами.

– умение отвечать на вопросы оппонентов, и т.д.