1403

4) уровень профессионализма – УП.

На каждой шкале входа получается по три пометки. Количество пометок на шкале выхода выявим после завершения процедуры сечения.

Сложивтрипараметрывходаиодинпараметрвыхода, получимразмерность предельного пространства, в котором будем строить модель. Это четырехмерное пространство. Взаимное влияние выделенных параметров, определит конкретную структуру геометрической конструкции, которая окажется искомым преобразователем параметров входа в параметр выхода.

Для выявления ее структуры необходимо произвести ее сечение трехмерными пространствами. Каждое секущее пространство образовано тройкой параметров. Два из них – это параметры входа и один параметр выхода. Определим структуру каждого секущего пространства как взаимосвязь выделенной тройки параметров.

1)Степень связности дисциплин учебного плана – исходная обучаемость и обученность студентов – уровень профессионализма: чем выше уровеньобученностистудентовичемсильнеестепеньсвязностидисциплин учебного плана, тем выше уровень профессиональной подготовки.

2)Степень связности дисциплин учебного плана – уровень индивидуализации обучения – уровень профессионализма: чем выше степень связности дисциплин учебного плана и чем выше уровень индивидуализации обучения, тем выше уровень профессиональной подготовки.

3)Уровень индивидуализации обучения – исходная обучаемость и обученность студентов – уровень профессионализма: чем выше уровень обу-

ченности студентов и чем выше уровень индивидуализации обучения, тем выше уровень профессиональной подготовки.

Дискретность шкал обусловливает в каждом сечении по девять точек, которые формируют структуру секущего пространства (рис. 5). Эти точки распределились на разных уровнях. Первый уровень образует точка 1; второй – точки 2, 3, 4; третий – точки 5, 6, 7. 8, 9, 10; четвертый – точки 11, 12, 13, 14, 15, 16; пятый – точки 17, 18, 19. Каждый из этих уровней соответствует одному из уровней профессиональной подготовки. Припишем каждому из них числовую пометку от 1 до 5. Если учесть характер взаимосвязи параметров входа и выхода, то становиться ясно, что чем больше числовое значениепометокшкалывыхода, темвышеуровеньпрофессиональнойподготовки.

71

Такое соответствие позволяет предвидеть уровень профессиональной подготовки, который будет соответствовать определенному набору исходных параметров: уровню обученности студентов, степени связности учебного плана и уровню индивидуализации обучения. Конкретные значения этих соответствий даны в табл. 6.

Первому уровню профессиональной подготовки соответствует точка 1, которую порождают уровень обученности студентов, степень связность учебного плана и уровень индивидуализации обучения, находящимися ниже нормы. В данном случае модель показывает очевидные вещи. Безусловно, еслистуденты, приступаюткосвоениюучебнойпрограммысослабой пропедевтической подготовкой, преподаватели не имеют способов индивидуализировать обучение, то оно проходит формально, не давая положительных результатов.

Второму уровню профессиональной подготовки соответствуют точки 2, 3, 4. Каждая из них может быть получена следующими исходными параметрами:

точка 2 – обученностью студентов в норме, уровнем индивидуализации обучения и степенью связности дисциплин учебного плана ниже нормы;

точка 3– степенью связности дисциплин учебного плана в норме, уровнем индивидуализации обучения и обученностью студентов ниже нормы;

точка 4 – уровнем индивидуализации обучения в норме, степенью связности дисциплин учебного плана и обученностью студентов ниже нормы.

Этот уровень также не может обеспечить высокий профессионализм в

подготовке студентов, потому что в каждом сочетании исходных параметров преобладает уровень ниже нормы.

Из таблицы видно, что третий уровень формируется точками с 5 по 10. При этом каждая из них определяется следующими наборами исходных параметров:

точки 5, 9, 7 – обученностью студентов, индивидуализацией обучения и степенью связности дисциплин учебного плана, которые соответствуют только норме. Соответственно результат обучения впишется в норму;

точка 8 – степенью связности дисциплин учебного плана выше нормы, уровнем индивидуализации обучения и обученностью студентов ниже нормы. Эта точка составляет исключение из всех остальных точек этого уровня;

73

точка 10 – уровнем индивидуализации обучения выше нормы, степеньюсвязностидисциплинучебногопланаиобученностьюстудентов ниже нормы. Низкая обученность студентов компенсируется высоким уровнем индивидуализации обучения. Это позволит достичь в итоге профессиональной подготовки, соответствующей норме;

точка 6 – обученностью студентов выше нормы, уровнем индивиду-

ализации обучения и степенью связности дисциплин учебного плана ниже нормы. Такое сочетание исходных параметров также в итоге даст профессиональную подготовку, которая соответствует норме. Потому что студенты с высоким уровнем обученности, как правило, умеют учиться самостоятельно и в меньшей степени нуждаются в индивидуализации обучения. Они особых без трудностей освоят учебный план, который не обладает высокой степенью связности.

Четвертому уровню профессиональной подготовки соответствуют точки 11 – 16. Каждой тройке исходных параметров соответствует четыре из них. Конструкция дает следующиеварианты: УИ3, ОС2, СД3 – 16, 11, 14, 15; ОС2, СД3,УИ2 – 12, 11, 14, 15; СД3,УИ2, ОС3 – 12, 13, 14, 15; УИ2, ОС3, СД2–12, 13, 16, 15; ОС3 ,СД2, УИ3–12, 13, 16, 11; СД2, УИ3, ОС2–14, 13, 16, 11. Основной характеристикой этих вариантов является отсутствие исходных параметров «ниже нормы» (табл.6). В рассматриваемой ситуации обученность студентов является наиболее важным исходным параметром, потому что выходом является уровень его профессиональной квалификации. Если обученность студентов составляет норму, то хотя бы один из другихпараметроввходаоказываетсявышенормы. Этотслучайявляетсясамой плохой ситуацией этого уровня, но он имеет серьезные претензии быть выше нормы. Во всех других ситуациях прогнозируется уровень профессиональной подготовки выше нормы.

Самую благоприятную ситуацию прогнозирует пятый уровень. Его образуют только три точки: 17, 18, 19, которые связывают три параметра входа, имеющие статус «выше нормы».

74

Таблица 6

Взаимосвязь параметров входа и точек, соответствующих уровней профессиональной подготовки

Таким образом, полученная модель позволяет предвидеть результаты обученияпоисходнымданным: уровнюобученностииобучаемостистудентов, уровню индивидуализации обучения, степени связности учебного

75

плана. Используясоставленнуюмодельможновсамомначалеобучениявыделить пять групп студентов, которые имеют различные прогнозы на освоение учебной программы, и разработать специальные методы для того чтобы помочь самым слабым, не дать скатится тем, которые находятся на уровненормыиподдержатьвысокийуровеньсильных. Врезультатеэтамодель оказывается базой, опираясь на которую можно разрабатывать пять уровней методических подходов:

первый уровень ориентирован на работу с самыми слабыми студентами;

второй– стеми, кто немногопосильней, ноещенедотягиваетдонормы;

третий – со студентами, чья обученность позволяет освоить учебную программу без особых проблем;

четвертый – позволяет вносить в учебную программу задачи повышенной сложности;

пятый – разглядеть будущих ученых и давать им самые сложные задачи, развивая их творчество.

Врезультате каждому уровню соответствует своя индивидуальная траектория обучения, которую можно постоянно отслеживать и при необходимости корректировать. Это позволяют сделать предложенный методический подход и относительная простота модели.

Учитывая сложность и динамичность процесса обучения, можно считать, получаемый прогноз является активным в случае, когда:

принимаются необходимые меры для вытягивания студента с низкого прогнозируемого уровня на более высокий;

поддержания полученного исходного высокого уровня.

Впервом случае получаем самоаннулирующийся прогноз, во втором – самоосуществляющийся. Полученные виды прогноза существенно являются основой для управления индивидуализацией процесса обучения.

Кроме этого созданная модель является лишь схемой, помогающей ориентироваться в индивидуализации процесса обучения. Абстрактный уровень этой модели достаточно высок. Его можно снизить, если в выделенные пометки добавить конкретные качественные значения. Для этого нужно более подробно описать уровни профессиональной подготовки, индивидуализации обучения и обученности студентов, осваивающих учебный план, степень связности которого оказывается фиксированной для каждого учебного заведения.

76

2.3.4. Профессиональная компетентность

Профессиональное образование сегодня все больше становится ориентировано на личность обучающегося, для этого разрабатываются и внедряются новые федеральные государственные образовательные стандарты, изменяются подходы к организации учебного процесса, наблюдаются процессы индивидуализации обучения. Одним из требований к реализации основной образовательной программы является предоставление студентам возможности участвовать в формировании индивидуальной образовательной программы или индивидуальной траектории обучения (ИТО).

Внедрение индивидуальных траекторий обучения в образовательный процесс делает его личностно-ориентированным и в тоже время вносит определенныетрудности. Убедиться в положительномэффектеИТОможно увидев результаты обучения, а точнее, согласно новым образовательным стандартам, сформированность профессиональной компетентности (ПК).

Выпускник вуза должен обладать как профессиональными, так и общекультурными компетенциями, поскольку современные условия на рынке труда требуют от вузов подготовки специалиста с глубокими профессиональными знаниями, обладающего психологической устойчивостью, готовностью к перегрузкам, стрессовым ситуациям, умением из них выходить, способностью работать в команде, принимать самостоятельные решения, инициативностью, способностью к инновациям, умением делать выбор, эффективно использовать ограниченные ресурсы, сопоставлять политические декларации с политической практикой, способностью вести переговоры

ит.п. [40].

Впсихолого-педагогической литературе понятия «компетенция» и «компетентность» получили широкое распространение с середины 60-х гг. прошлого века, став основой становления компетентностного подхода в образовании (Н.Хомский, Р. Уайт, Дж. Равенн, Ж. Делор, В. Хутмахер, Т. Хоффманн).

Отталкиваясь от этимологии и семантики понятия «компетенция» и обобщая подходы к его пониманию в естествознании, Н.С. Сахарова выделяет его общую междисциплинарную категориальную суть, которая заключается в (1) способности живого организма (2) осуществлять совместную деятельность, (3) откликаясь на внешнее раздражение (4) соответствующей реакцией. Результатом этой реакции (рефлексии) является компетенция, которая выступает не только как натуралистическая характеристика биологической сущности человека, но и экстраполируется на социальные и социально обусловленные сферы человеческой деятельности.

77

Компетенция представляет собой «комплекс взаимообусловленных аспектов деятельности, связанных с аккумуляцией знаний, определяющих профессиональное ядро специалиста; аккумуляцией знаний, определяющих дополнительную альтернативную область; ориентацией на витальные и социальные ценности; развитием коммуникативно-прагматических качеств личности; совершенствованием селективности мотивационного срока при выборе вида деятельности».

Актуализация компетенции происходит в результате накопления опыта деятельности, который обучающийся приобретает, «находя и апробируя различные модели поведения в данной предметной области, выбирая из них те, которые в наибольшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям».

Такимобразом, компетенцияестьличностноесвойствочеловека, потенциальная способность и готовность индивида справляться с различными задачами, формирующиеся в деятельности и интегрирующие ценностносмысловое отношение к ней.

В структуре компетенции выделяют следующие компоненты:

•«знаниевый компонент» (знание академической области, способность знать и понимать);

•«ценностный компонент» (ценностные ориентации личности и мотивация к решению профессиональных задач);

•«деятельностный компонент» (практическое и оперативное применение знаний к конкретной ситуации).

Компетенция– категория, понятнаяпреждевсегоработодателюихарактеризующая профессиональную деятельность выпускника, которая реализуется уже после окончания вуза на рабочем месте.

Формирование той или иной компетенции далеко не всегда может быть прямо соотнесено с освоением одной определенной дисциплины или группы дисциплин. Компетенции вырабатываются параллельно и совокупновходевсехформучебнойработыстудента– освоенияотдельныхдисциплин и групп дисциплин, прохождения практик, выполнения НИР и самостоятельной работы.

В настоящее время накоплено достаточно много теоретических и практических исследований понятия и структуры профессиональной компетентности, однакодосихпоростаетсяоткрытымвопрособизмерениикритериев

ипоказателей сформированности компетентности.

Для того чтобы это сделать необходимо пройти несколько шагов:

1.Установить понятие профессиональной компетентности;

2.Выявить структуру этой характеристики личности;

78

3.Описать критерии и показатели сформированности ПК;

4.Определить шкалу, по которой можно будет определить общий показатель сформированности ПК выпускника.

Анализ научных работ различных авторов показал, что наиболее полно характеризует категорию профессиональная компетентность специалиста с высшим образованием Софьина В.Н.:

Профессиональная компетентность специалиста с высшим образованием представляет собой системную динамично развивающуюся характеристику личности (совокупность способностей, знаний, умений, деловых и личностных качеств), показывающую владение современными технологиямииметодамирешенияпрофессиональныхзадачразличногоуровнясложности и позволяющую осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью [65, с. 134]

Следующимшагомвыявимструктурупрофессиональнойкомпетентности. КаквидноизопределенияПКявляетсясистемойхарактеристикличности. Исследователивыделяютразличныекомпонентыэтойкатегории(табл. 7).

Таблица 7 Компоненты компетентности, которые выделяются разными авторами

79

АнализразличныхподходовкструктуризацииПКпоказал, чтоисследователи идут тремя путями:

1.выделяют 3 компонента отвечающие за знания; умения и навыки; личностные (мотивационные) качества (Читаева Ю.А., Грабчук К.М., Филатова Е.В., Райцев А.А., Дьячкова Л.Г.);

2.выделяют один компонент, характеризующий профессиональные знания и умения, а личностный блок разделяют на несколько частей (Ильязова М.Д. Софьина В.Н.);

3.выполняют структуризацию по другому признаку (Варданян Ю.В., Сластенин В.А.).

Исходя из определения профессиональной компетентности и анализа вариантов ее компонентного состава, мы предлагаем следующую структуру ПК (рис. 7).

80