1335

Довузовское обучение имеет многолетние традиции. Первыми структурами предвузовского обучения стали рабфаки, которые были созданы при ведущих вузах в 30-х годах прошлого века. Их задачей было подготовить к поступлению в вуз и к обучению в нем рабочую молодежь. В 50-х–60-х годах во многих вузах нашей страны появились малые факультеты, подготовительные курсы, где осуществлялись: знакомство с будущей профессией, с выбранным учебным заведением; подготовка к успешной сдаче вступительных экзаменов за счет обобщения, систематизации знаний, умений и навыков и углубленного изучения соответствующих предметов.

Несмотря на то, что созданы все теоретические предпосылки (ГригорьеваТ.В.,1989; Глушков В.Ф., 1997; Ярыгин А.А., 1999 ) и существует практический опыт довузовской подготовки учащихся школ к обучению в вузе (Камышева А.Г., 1989; Лукашенко Н.И., 1989; Андриенко Ю.А., 1994 Назаре-тов А.П., 1997; Коломок О.И., 1998; Волкова Е.Е., 1998; Охтя Н.В., 1999; Квач Т.Г., 2000), обоснованная и общепринятая система подготовки абитуриентов до сих пор все еще не сложилась.

Современный взгляд на проблему наиболее ярко отражен в научных работах, указанных в нашем библиографическом списке.

Анализ теоретических материалов и опыт практической работы, позволяет нам сделать вывод, что сегодня довузовская подготовка абитуриентов такова, что существует только в качестве образовательной деятельности, но это еще не система, имеющая свои управляющие институты и механизмы. По нашему мнению, и по мнению многих экспертов, до сих пор не сформирована нормативная база образовательной системы довузовской подготовки потенциальных студентов, недостаточно разработано содержательное ядро, не сформирован целостный учебно-методический комплекс, сориентированный на специфические формы работы с абитуриентами. В настоящее время не существует обстоятельной концептуально-теоре- тической проработки функции этой образовательной структуры, ее возможной интеграции с существующей системой образования.

В связи с этим, хотелось бы отметить, что, у нашего Института экономики и менеджмента Пензенского ГУАС, за многие годы уже накопился достаточный опыт по налаживанию связей со школами, с целью обеспечения дополнительной образовательной деятельности среди школьников.

Научным коллективом кафедры менеджмента ПГУАС под руководством профессора С.Д. Резника еще в конце 90-х была разработана и в течении ряда лет реализовывалась инновационная образовательная программа «Комплексная система непрерывной практической подготовки школьной и студенческой молодежи к деятельности в условиях рыночной экономики».

142

Входе реализации Комплексной системы были решены следующие задачи:

1. Проанализированы и обобщены концепции подготовки молодежи к деятельности в условиях рыночной экономики.

2. Выполнен анализ современного состояния экономического образования молодежи.

3. Разработана модель довузовской подготовки школьников к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики.

4. Предложены модель, принципы и механизмы системы непрерывной практической подготовки вузовской молодежи к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики.

Сегодня активно продолжается работа со школьниками. Каждый преподаватель нашей выпускающей кафедры выполняет кураторство над определенной школой, с которой он выстраивает партнерские отношения на основании пописанного Соглашения о организации услуг в сфере дополнительного образования школьников. Соглашение обеспечивает норма- тивно-правовую базу взаимоотношений вуза и школы, определяет обязательства всех участников и направления образовательной учебно-практи- ческой работы со школьниками.

Функционально-факторная модель создаваемой нами системы взаимодействия вуза со школьниками представлена на рис.1. В системе управления заявлены основные социально-экономические механизмы взаимодействия вуза и школьников, в системе совместной работы высшей и средней школ, способствующие обеспечению главной профориентационной цели, отраженной у основания представленной модели. В связи с этим,

вуправляемой системе нами сформулированы основные результативные факторы успешной студентоориентированности школьников.

Входе развития системы взаимодействия вуза со школьниками необходимо обратить внимание на использование применения в образовательных процессах самых инновационных методов обучения, современных средств формирования у старшеклассников необходимых компетенций и способствующих проявлению творческой активности и заинтересованность к дальнейшему образованию.

Важным фактором эффективности системы взаимодействия вуза со школьниками выступает творческий интерес и профессиональный подход

кработе в сфере дополнительного довузовского образования также со стороны педагогического состава. Заинтересованность в качестве осуществления профориентационной работы должна вызываться не только «страхом» потери дополнительного контингента абитуриентов, от которого зависит занятость вузовских работников, но и в большей степени

143

мотивироваться надежными методами стимулирования побуждающими к достижению поставленных задач.

Мотивация сотрудников вуза и школ в обеспечении эффективности системы подготовки школьников к обучению в высшей школе во многом зависит от четко выстроенных социально-экономических механизмов построения взаимоотношений не только между вузами и школьниками, но и между руководством вузов, школ и главными исполнителями основной педагогической работы, в сфере дополнительного довузовского образования.

15. ОЦЕНКА УРОВНЯ И ДИНАМИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

У УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА

О.И. Шестернина

С формированием компетентности будущего специалиста связывают сегодня качество профессионального образования, обеспечивающее конкурентоспособность выпускника на рынке труда. Компетентностный подход заложен сегодня в макете нового стандарта среднего профессионального образования, ориентированного на достижение выпускниками учреждений среднего профессионального образования (СПО) общих и профессиональных компетенций.

В современной педагогической литературе интенсивно обсуждаются проблемы реализации в системе профессионального образования компетентностного подхода (Байденко В.И., Болотов В.А., Вербицкий А.А., Зеер Э.Ф., Зимняя И.А., Леднев В.С., Нечаев Н.Н., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В., Сериков В.В., Татур Ю.Г., Шадриков В.Д., Хуторской А.В. и др.). Проблеме формирования ключевых компетенций в системе профессионального образования посвящены исследования Гетманской А.А. (в области среднего профессионального образования) и Зимней И.А. 1 (в области высшего образования).

Описываемая в статье методика оценки уровня сформированности профессиональной компетентности учащихся предполагает расчет приращения компетенций у учащегося и включает в себя сравнение текущего профиля компетенций с результатами предшествующего периода (формулы (1) – (3)) и расчет скорости изменений (формула (4)).

где ∆PCi – степень приращения i-й профессиональной компетенции i-го учащегося за истекший период;

144

PCit – текущая балльная оценка i-й профессиональной компетенции i-го учащегося;

PCi(t–1) – предыдущая балльная оценка i-й профессиональной компетенции i-го учащегося.

где ∆PCj – уровень развития профессиональных компетенций j-го учащегося за истекший период;

t – период текущей оценки компетенций;

t –1 – предыдущий период оценки компетенций; n – количество компетенций (j= 1, ….., m).

t 1

где ∆PC – уровень развития профессиональных компетенций учащихся; m – количество учащихся (j= 1, ….., m).

Реализация данного методического подхода к оценке уровня развития профессиональной компетентности учащихся предполагает использование таких методов оценки знаний и навыков студентов, как:повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос, выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль, коллоквиумы, портфолио.

В рамках научного исследования была разработана индивидуальная карта развития компетенций учащегося колледжа (рис. 2) и оценочный лист приращения компетенций (рис. 1).

Оценочный лист приращения компетенций заполняется преподавателем на каждого учащегося индивидуально по итогам изучения конкретной дисциплины в соответствии с теми компетенциями, формирование которых происходит в рамках этой учебной дисциплины (учебной практики).

Шкалу оценки рекомендуется составлять из классических для отечественной высшей школы 5 баллов.

145

Оценочный лист развития компетенций

Ф.И.О. студента: Иванов И.И.

Направление подготовки: 250110 «Лесное и лесопарковое хозяйство» Учебная группа: ЛЛХ–21, курс – 2

Дисциплина: «Организация и проведение мероприятий по воспроизводству лесов и лесоразведению» Ф.И.О. преподавателя: Сидорова Д.В.

Дата проведения оценки: 30.04.2015

Примечание:

PC – профессиональная компетенция

∆PC – уровень развития профессиональных компетенций учащихся; PCji – нормативное значение бальной оценки i-й профессиональной

компетенции j-го учащегося;

∆PCi – степень приращения i-й профессиональной компетенции i-го учащегося за истекший период;

l – отклонение от норматива;

t – период текущей оценки компетенций;

t –1 – предыдущий период оценки компетенций;

PCi(t–1) – предыдущая балльная оценка i-й профессиональной компетенции i-го учащегося.

Компетенции:

ПК 1.1. – планировать, осуществлять и контролировать работы по лесному семеноводству;

ПК 1.2. – планировать, осуществлять и контролировать работы по выращиванию посадочного материала;

ПК 1.3. – участвовать в проектировании и контролировать работы по лесовосстановлению, лесоразведению и руководить ими;

ПК 1.4. – участвовать в проектировании и контролировать работы по уходу за лесами и руководить ими;

ПК 1.5. – осуществлять мероприятия по защите семян и посадочного материала от вредителей и болезней.

Рис. 1. Оценочный лист приращения компетенций

146

Ф.И.О. студента: Иванов И.И.

Направление подготовки: 250110 «Лесное и лесопарковое хозяйство» Учебная группа: ЛЛХ–21, курс – 2 Дата проведения оценки: 30.04.2015

Рис. 2. Индивидуальная карта развития компетенций

Итак, предлагаемая методика оценки профессиональных компетенций учащихся предполагает реализацию следующих этапов:

первый этап – по каждому учащемуся (уч. группе, дисциплине) оценивается уровень развития профессиональных компетенций на основе оценок преподавателей;

второй этап – составляется карта развития компетенций в баллах по каждому студенту (уч. группе, дисциплине и др.), форма которой представлена на рис. 3.

третий этап – с помощью метода расстояний проводится расчет в динамике отклонения значений профессиональных компетенций по

147

уровню освоения ООП конкретным студентом, учебной группе, дисциплине и т.д. от максимальных значений (PCimax);

где – отклонение профессиональных компетенций PCij от максимальных значений модели компетенций PCimax;

m – численность студентов;

n – количество профессиональных компетенций.

четвертый этап – оценивается изменение отклонений σ по периодам оценок. Если отклонение профессиональных компетенций PCij учащихся от их максимальных значений имеет устойчивую тенденцию к снижению, следовательно, развитие профессиональной компетентности учащихся колледжа оценивается как удовлетворительное;

пятый этап – на основе корреляционно–регрессионного анализа выявляется связь между приростом рейтинговых достижений учащихся (призовые места, занятые учащимися в олимпиадах, конкурсах, конференциях различного уровня; доля трудоустроенных по специальности (направлению подготовки) выпускников; число подготовленных специалистов по заказам организаций, оценивших уровень их компетенций как удовлетворительный и др.) и приростом значений уровня профессиональных компетенций студентов.

Исследование динамики формирования профессиональных компетенций у учащихся колледжа проводилось на примере ГБОУ СПО Пензенской области «Пензенский лесной колледж».

Сформированные только на половину даже на последнем году обучения являются такие компетенции как:

Поскольку основной акцент на первом году обучения делается на изучение общеобразовательных предметов общего гуманитарного и социально-экономического цикла, не зависимо от получаемой специальности, у обучающихся профессиональные компетенции в данный период практически не формируются. Основной акцент делается на формирование общекультурных компетенций. На втором году обучения также приращение компетенций весьма незначительное. Интенсивная положительная динамика наблюдается на третьем и четвёртом году обучения, когда удельный вес дисциплин профессионального цикла существенно возрастает. А вместе с ними и перечень профессиональных компетенций, закреплённых за данными дисциплинами.

148

Выполненный анализ процесса формирования профессиональных компетенций по специальности 250110 «Лесное и лесопарковое хозяйство» позволил сделать следующие выводы.

Наиболее успешно происходит формирование таких компетенций как

(табл. 1):

планирование, осуществление и контроль работы по выращиванию посадочного материала (4,2 б.);

осуществление мероприятий по защите семян и посадочного материала от вредителей и болезней (4,3 б.);

проведение предупредительных мероприятий по охране лесов от пожаров, загрязнений и иного негативного воздействия (4,4 б.);

осуществление тушения лесных пожаров (4,4 б.);

планирование и контроль мероприятий по охране и защите леса и руководство их выполнением (4,1 б.).

Вероятно, это обусловлено относительной простотой проведения практических занятий, близостью этих компетенций к действиям, осуществляемым в повседневной жизни и началом их формирования ещё до момента поступления на учебу в лесной колледж.

управления и хозяйственного освоения лесов (2,5 б.);

участие в распределении обязанностей и установление степени ответственности каждого работника (2,1 б.);

обеспечение мотивации работы персонала на выполнение поставленных задач (2,5 б.);

проведениеконтроляиоценкиработыструктурногоподразделения(2 б.);

участие в оформлении первичных документов по приемке выполненных работ и законченных лесохозяйственных объектов (2,4 б.) (табл. 1,

рис. 3).

Выявлено, что отклонение от норматива на первом году обучения составляет – 95 %, на втором – 83 %, на третьем – 49 % и на четвертом – 31 %.

Выполненный анализ процесса формирования профессиональных компетенций по специальности «Садово-парковое и ландшафтное строительство» показал, что наиболее успешно происходит формирование таких компетенций как:

проведение ландшафтного анализа и предпроектной оценки объекта озеленения (4.2 б.);

выполнение проектных чертежей объектов озеленения с использованием компьютерных программ (4.4. б.);

организация садово-парковых и ландшафтных работ (4.2 б.);

контроль и оценка качества садово-парковых и ландшафтных работ

(4.2 б.).

149

Таблица 1 Оценочный лист развития компетенций обучающихся по специальности 250110 «Лесное и лесопарковое хозяйство» (срок обучения 3 года 10 мес.)

Рис. 3. Профиль формирования профессиональных компетенций у обучающихся по специальности «Лесное и лесопарковое хозяйство»

Вероятно, это обусловлено тем, что данные компетенции в состоянии в большей степени формироваться в учебных аудиториях и на приусадебных участках в ходе учебных и производственных практик. Они вполне доступны для освоения до начала реальной практической деятельности.

150