1145

3.2. Методология формирования и развития субъектной готовности к деятельности

впрофильной образовательной среде

Вцелях обеспечения эффективности процесса формирования и развития субъектной готовности к деятельности в профильной образовательной среде

необходимо обеспечение следующих условий профильного обучения: Педагогические: наличие опыта работы по программам углубленного

изучения предмета; наличие опыта предоставления ученикам выбора (курсов, заданий, форм оценивания, форм контроля); наличие у обучающихся опыта построения пути своего образования; знание учащимися своих познавательных возможностей и интересов, понимание смысла своего образования и его взаимосвязи с будущей профессиональной карьерой и личным жизненным успехом; наличие опыта диагностики познавательных интересов и возможностей учащихся, их склонности к тем или иным профессиям.

Ресурсные: наличие высококвалифицированных педагогических кадров, имеющих опыт инновационной деятельности; учебно-методическое сопровождение (наличие учебно-методических комплексов по профильным предметам и элективным курсам, готовность учителя к их адаптации на профильный и базовый уровни); связь с учреждениями профессионального образования, с иными учреждениями образования, культуры, которые могут содействовать реализации профильного обучения; материальнотехническое обеспечение программ профильного обучения (наличие библиотеки, современного оборудования предметных кабинетов, кабинета информационных технологий, обеспечивающего доступ к современным базам данных).

Организационные: наличие опыта организации предпрофильной подготовки учащихся, в частности через введение предпрофильных курсов по выбору (курсы должны носить краткосрочный характер, быть чередующимися, обеспечивающими учебные интересы обучающихся); наличие внутришкольных механизмов комплектования 10-х профильных классов; наличие опыта введения накопительной оценки (портфолио учащегося), учитывающей разнообразные достижения обучающегося, подтверждающей его учебные успехи и ориентацию на освоение того или иного профиля; наличие внутренних нормативных документов (приказов, распоряжений, договоров и т.п.) для организации профильного обучения.

Этапами перехода школы на профильное обучение являются:

–Информация и изучение документов учителями, желающими участвовать в профильном обучении.

–Выявление творческого потенциала, желаний и квалификации учителей, курирующих и ведущих профильные предметы, а также составление списка элективных курсов. Подготовка анонсов элективных курсов.

151

–Определение возможного набора профилей, соответствующего ожиданиям обучающихся, их родителей и кадровому составу школы.

–Сбор информации о профилизации соседних учебных заведений, подготовка вариантов сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

–Организация предпрофильного обучения в 8–9 классах, введение модульных (8 кл.) и предпрофильных элективных (9 кл.) курсов по триместрам.

–Реализация надпредметной программы «Выбор» – цель которой создание разнообразных учебных, модельных и реальных ситуаций, в которых учащиеся делают выбор и его аргументируют. Осуществление анализа успешности выбора, выявление предпочтений учащихся, подтверждаемых материалами портфолио.

–Введение в содержание образовательных программ Младшей подростковой школы (5–7 кл.) и Начальной школ (1–4 кл.) положений, отражающих работу по формированию психологической и деятельностной готовности к осуществлению выбора, понимание вариативности школьной жизни, поляризации образовательного пространства.

–Информирование обучающихся 9-х классов и их родителей не позднее, чем за полугодие до окончания основной школы о перспективах профильной школы.

–Организация информационного обеспечения обучающихся и их родителей о сущности профильного обучения и его формах в данной школе, о событиях и результатах образовательной деятельности предшественников.

–Разработка системы формирования профильных групп в процессе перехода из основной в профильную школу (например, подготовка и представление обучающимися портфолио и резюме), проведение собеседование

сприемной комиссией, составление индивидуального учебного плана на 2 года, организация работы в период адаптации.

–Составление кураторами профилей совместно с ведущими преподавателями примерного календарного плана работы профильной группы с учетом учебных и внеучебных мероприятий: модульное преподавание ряда курсов (в течение семестра), введение безотметочной и зачетной систем, оценивание по рейтинговой и накопительной шкалам, инновационные формы обучения (профильные лаборатории, мастерские и т.д.), участие в олимпиадах, турнирах и конференциях, проведение праздников и внеклассных образовательных мероприятий и т.д.

Методология формирования и развития субъектной готовности к деятельности в профильной образовательной среде обуславливает необходимость следующих категорий обеспечения:

1) организационное обеспечение предполагает использование имеющихся и создание новых ресурсов, образовательных, сервисных и управленческих структур для работы по профильному обучению. На школьном

152

уровне в данном случае речь идет о создании (подборе) школьной команды по введению профильного обучения, распределении полномочий и функциональных обязанностей между участниками образовательного процесса

вобласти введения профильного обучения.

2)научно-методическое обеспечение включает создание, использова-

ние и трансляцию идей и опыта организации профильного обучения. Предполагает также наличие школьной концепции и программы введения профильного обучения, связанных с программой развития школы.

3)методическое обеспечение введения в школе предпрофильной под-

готовки и профильного обучения включает:

–наличие школьного учебного плана, включающего предпрофильную подготовку и профильное обучение;

–разработку программы перехода школы к профильному обучению, описывающей основные параметры и особенности введения предпрофильной подготовки и профильного обучения;

–обеспечение учебными (рабочими) программами профильного и базового уровней по каждому вводимому профилю;

–обеспечение учебными (рабочими) программами элективных курсов;

–обеспечение учебниками, учебными пособиями, пособиями для самостоятельной работы обучающихся и методическими пособиями и рекомендациями для учителей по профильным, базовым и элективным курсам;

–разработку или отбор имеющихся методик диагностики обучающихся в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения;

–разработку или обеспечение имеющимися рекомендациями по контролю и оценке достижений обучающихся в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения.

4)кадровое обеспечение – управление кадровыми ресурсами, нацеленное на повышение профессионализма педагогических работников и эффективности образовательного процесса школы. На уровне школы предполагает:

–создание ситуации востребованности введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в педагогическом коллективе школы, формирование и развитие мотивационной готовности педагогических кадров к введению профильного обучения;

–поиск и подбор кадров, имеющих опыт работы в системе профильного обучения (в том числе – опыт разработки авторских программ);

–разработку и организацию школьной системы методической работы с кадрами по сопровождению введения профильного обучения (включая программы, формы и методы организации обучения, учебные материалы);

–выявление потребности в профессиональной переподготовке и повышении квалификации педагогических работников для работы в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения; подготовку планов направле-

153

ния кадров на повышение квалификации, профессиональную переподготовку

вобластипрофильногообученияврегиональномИПКиПРОидр.

5)информационное обеспечение перехода на профильное обуче-

ние включает:

– разработку и реализацию механизмов информирования всех участников образовательного процесса о цели, задачах, преимуществах профильного обучения, инновационных прецедентах практики и т.д.;

– активизацию связей школы с федеральными, региональными и муниципальными структурами и конкретными специалистами, обеспечивающими концептуальное, ресурсное и управленческое сопровождение введения предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Исследуя проблему формирования и развития субъектной готовности к деятельности в профильной образовательной среде, необходимо структу-

рировать методологию рассматриваемого процесса относительно категорий участников профильного обучения.

Эффективность реализации профильного обучения старшеклассников

во многом зависит от профессиональной готовности педагога к данной инновации. Одним из приоритетных направлений модернизации российского образования является повышение качества и доступности общего образования за счет введения профильного обучения, которое является системой специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Эффективность введения профильного обучения во многом будет зависеть от профессиональной готовности педагогических кадров, участвующих в инновационной деятельности по реализации данной системы обучения старшеклассников.

Определяя профессиональную готовность педагога к реализации профильного обучения как единство его личностного и деятельностного компонентов, следует учитывать тот факт, что педагог как личность уникален и неповторим, а также обладает определенным набором субъективных качеств, которые будут способствовать или препятствовать данному виду инновационной деятельности. Это положение позволяет раскрыть содержание профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения посредством выявления его субъективных и объективных характеристик, обусловленных спецификой педагогической системы профильного обучения, с одной стороны, а с другой – закономерностями протекания эффективной инновационной деятельности95.

95 URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie–professionalnoy–gotovnosti–pedagoga–k–realizatsii– profilnogo–obucheniya

154

Анализ работ В.И. Загвязинского96, Н.А. Подымова97, В.А. Сластёнина98, А.В. Хуторского99 позволяет сделать вывод о том, что для эффективной инновационной деятельности по реализации профильного обучения старшеклассников педагогу необходимы положительная субъективная оценка внедряемых идей, эмоциональная устойчивость, креативность и педагогическая гибкость. Понятием, объединяющим все субъективные качества педагога, является его педагогическая направленность100, которая определяет его профессиональную готовность при наличии оптимального уровня научно-теоретических знаний и практических умений, необходимых ему для работы в системе профильного обучения.

Содержание профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников позволило уточнить данное понятие с позиции личностно-деятельностного подхода как интегративное личностное качество, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием педагога работать в системе профильного обучения, наличием теоретических знаний и практических умений для обеспечения качественного и доступного образования учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы.

Вструктуре профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников можно выделить следующие компоненты:

1) мотивационно-личностный – совокупность мотивов и субъективных характеристик педагога, важных для инновационной деятельности по реализации профильного обучения старшеклассников;

2) научно-теоретический – совокупность знаний, необходимых для реализации профильного обучения старшеклассников;

3) деятельностно-практический – совокупность умений и навыков практического решения задач профильного обучения старшеклассников.

Стержневым компонентом в структуре профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников является мотивационно-личностный, так как без положительной мотивации и личностного осмысления идей профильного обучения невозможно формирование других компонентов.

Внастоящее время вопросы подготовки педагога для системы профильного обучения активно исследуются учеными. Однако в теории профессионального образования недостаточно полно разработаны принципы, способы, средства системы дополнительного педагогического образования,

96Загвязинский В.И. Как учителю подготовить и провести. М.: Пед. общ-во России, 2004. 168 с.

97Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности. М.: Просвещение, 1998.

129 с.

98Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

224 с.

99Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. 222 с.

100Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос, 2001. 384 с.

155

направленные на формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения. В связи с этим актуальным является поиск и научное обоснование содержания, форм и методов системы дополнительного педагогического образования для формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников. Систему дополнительного педагогического образования можно рассматривать как часть системы дополнительного профессионального образования, институированную на федеральном, региональном и муниципальном уровнях101; составляющую системы непрерывного образования, которой присущи характеристики феномена «непрерывное образование»102; самостоятельную образовательную систему, ориентированную на взрослую аудиторию и имеющую специфические черты организации образовательного (андрагогического) процесса103. Под возможностями системы дополнительного педагогического образования следует понимать возможности образовательного процесса данной системы (содержание, технологии, организацию), достаточные и необходимые для формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников.

Ориентиром для определения возможностей системы дополнительного педагогического образования в формировании профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников служит нормативная модель его инновационной деятельности. Рассмотрение проблемы нормирования инновационной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников объясняется отсутствием на современном этапе государственного образовательного стандарта повышения квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования. Полученная с помощью праксеологического подхода104 нормативная модель инновационной деятельности педагога системы профильного обучения старшеклассников включает цели, задачи, результаты данной деятельности.

В соответствии с нормативной моделью определяются принципы построения образовательного процесса системы дополнительного педагогического образования для формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения: научности; индивидуализации; дифференциации; диалогичности; последовательности и системности; актуализации результатов обучения; элективности. Данные принципы позволяют оп-

101Савинова Л.Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога: автореф. ... д-ра пед. наук. Волгоград, 2003. 24 с.

1021. ВершловскийС. Г. Образованиевзрослых: перспективыразвития// Новыезнания. 2003. №2. С.2–4.

2.Сухобская Г.С. Современная ценностно–целевая направленность непрерывного педагогического

образования // Постдипломное образование в системе непрерывного образования: материалы Пятой международной науч.-практ. конф. каф. педагогики и андрагогики (12–13 апреля 2005 г.). СПб.: СПбАП-

ПО, 2005. С.15–18.

103Практическая андрагогика. Кн. 1. Адаптивные системы и технологии обучения взрослых / под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2003. 414 с.

104Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология: учеб. пособие для студентов высш. педагогич. учеб. заведений. М.: Академия, 2005. 256 с.

156

ределить: содержание образовательного процесса системы дополнительного педагогического образования; гуманитарные технологии как наиболее эффективные для формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения; организационно-педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников.

Обозначенные теоретические основы могут быть представлены в виде структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения в системе дополнительногопедагогическогообразования, включающейрядкомпонентов(рис. 2).

Рис. 2. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности к реализации профильного обучения старшеклассников

157

Целевой компонент ориентирует на достижение конкретной цели – формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения.

Содержательный компонент включает комплекс научно-теоретиче- ских знаний о системе профильного обучения. Содержание, представленное в данном компоненте модели, получает отражение в модульной дополнительной профессиональной образовательной программе повышения квалификации педагогических и управленческих кадров.

Технологический компонент включает комплекс гуманитарных технологий обучения педагога основным аспектам реализации профильного обучения старшеклассников: проблемные лекции, кейс-стади, педагогические мастерские, проектная и игровая технологии.

Организационный компонент предусматривает этапы формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников: подготовительный (планирование обучения); обучающий (обучение педагога); практический (включение педагога в инновационную деятельность по реализации профильного обучения старшеклассников непосредственно в его образовательном учреждении); экспертный (подведение результатов).

Результативный компонент содержит систему критериев, позволяющую выявить уровни профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников: элементарный; функциональный; компетентностный.

На первом – подготовительном – этапе формирующего эксперимента реализация первого организационно-педагогического условия (учёт специфики профессиональной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников) потребовала выявления у педагогов экспериментальной группы основных профессиональных затруднений, возникающих при введении новшеств профильного обучения; конкретизации профессиональных потребностей каждого педагога; определения индивидуальных образовательных маршрутов.

В ходе второго – обучающего – этапа эксперимента, ориентируясь на индивидуальные образовательные потребности слушателей и учитывая специфику профессиональной деятельности каждого педагога при реализации профильного обучения (первое организационно-педагогическое условие), необходимо обеспечить дифференциацию обучающихся групп (руководители районных и городских отделов управления образованием; руководители и методисты районных и городских методических кабинетов; учителя-предметники; психологи; руководители методических объединений), определяя для неё конкретные цели (результаты), адекватное содержание, оптимальные технологии и организацию обучения в системе дополнительного педагогического образования. Результаты контрольно-

158

диагностических процедур, полученные на данном этапе (динамичное формирование научно-теоретического компонента профессиональной готовности педагога), подтверждают эффективность первого организацион- но-педагогического условия – необходимости учета специфики профессиональной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников.

На третьем – практическом – этапе согласно второму организационнопедагогическому условию (систематическая координация и регуляция процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников в образовательном учреждении) педагогические кадры должны быть включены в инновационную деятельность непосредственно на местах их постоянной работы в образовательных учреждениях. Реализация второго организационно-педагогического условия обеспечивает: постепенный «выход» педагога из учебной ситуации и включение его в реальную практическую деятельность; консультирование педагога по основным аспектам введения профильного обучения для снятия возникающих профессиональных затруднений; снижение напряженности, неуверенности у педагога в процессе реализации новшеств профильного обучения; помощь в осмыслении полученных результатов и продуктов инновационной деятельности.

На данном этапе происходит динамический процесс формирования у педагогов положительной субъективной оценки профильного обучения, а это, в свою очередь, влияло на формирование мотивационно-ценностного компонента профессиональной готовности. Появление позитивных результатов (чувство профессиональной удовлетворенности из-за положительной оценки администрации, признания коллег, восхищения учащихся и т. д.) после определенного периода практической деятельности влияет на формирование у педагога положительной субъективной оценки профильного обучения. И наоборот, если педагог сталкивается с профессиональными трудностями в инновационной деятельности и не получает своевременной помощи по их преодолению, то он остается на этапе беспричинного затруднения. Это в дальнейшем может привести к возникновению сопротивления участию в реализации профильного обучения или к возникновению имитаций инновационной деятельности.

Реализация третьего организационно-педагогического условия (науч- но-методическая поддержка процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников) требует разработки: программы научнометодической поддержки региональных образовательных учреждений, осуществляющих профильное обучение; информационных ресурсов (дистанционная образовательная программа повышения квалификации педаго- гов-предметников по проблеме профильного обучения, методические рекомендации по созданию и экспертизе авторских программ элективных курсов).

159

Таким образом, система дополнительного педагогического образования, обладающая соответствующими возможностями, способна оперативно решать проблему формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения.

Формирование и развитие готовности обучающихся, как субъектов образовательного процесса, к деятельности в профильной образовательной среде осуществляется на каждом этапе обучения.

Введение профильного обучения в средней школе активизирует про-

цесс профессионального самоопределения обучающихся. В этот про-

цесс вовлекаются обучающиеся девятых классов. Они должны выбрать и обозначить траекторию своего дальнейшего образования. В силу того, что у школьников отсутствует опыт осуществления подобного выбора, в Концепции профильного обучения сформулирована главная цель и задачи допрофильной подготовки девятиклассников. Согласно указанному документу, данная подготовка призвана содействовать самоопределению обучающихся относительно избираемых ими направлений дальнейшего обучения. В первостепенные задачи учебного заведения входит создание условий для выявления индивидуальных особенностей девятиклассников и определения возможностей их успешной самореализации в избираемом профиле. Итогом целенаправленной педагогической работы становится готовность выпускников к сознательному выбору профиля обучения и возможной области будущей профессиональной деятельности105.

Для того чтобы выбор профессии старшеклассниками состоялся и был осознанным, свободным и правильным необходимо, на наш взгляд, в процессе профильной подготовки сформировать готовность к выбору предпочитаемой профессии. Готовность обучающихся к выбору будущей профессии может быть более устойчивой, если её формирование происходит при выполнении организационно-педагогических условий:

–В образовательном учреждении имеются в достаточном объёме и используются необходимые для организации профильного обучения внутренние ресурсы, а также задействованы внешние и инновационные ресурсы, обеспечивающие реализацию индивидуально-личностного, личностнодеятельного, практико-ориентированного и проблемного подходов в формировании готовности к выбору профессии.

–Формирование готовности к выбору профессии осуществляется в логической взаимосвязи учебно-познавательной, учебно-практической и ис- следовательско-познавательной деятельности обучающихся.

–Старшеклассники осваивают основы знаний родственных профессий

врамках разработанной и апробированной в учебном процессе программы профильного практико-ориентированного спецкурса.

105 Игумнова, О.В. Формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (На примере гуманитарного направления): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Новокузнецк, 2006. 237 с.

160