Лекция 4: Дидактика
1. Основы дидактики. Категориальный аппарат дидактики.
2. Дидактические системы (Гербарт, Дьюи, Ушинский и др.).
3. Дидактические принципы и методы обучения.
Слово дидактика впервые появилось в трудах немецкого учёного и педагога В. Ратке.
В современной педагогике дидактика - это часть педагогики, которая изучает, ставит и разрешает проблемы обучения и образования.
Основные категории дидактики: обучение, образование, содержание, принципы, методы, формы, содержание процесса обучения.
Дидактика ставит ряд ключевых вопросов и отвечает на них в дидактических исследованиях и их теоретическом осмыслении.
Для чего обучать?
- Цели образования, связанные с мотивационно-ценностными ориентациями субъектов образовательного процесса.
Чему обучать?
- Определение содержания образования, разработка образовательных стандартов, учебных программ и учебно-методического сопровождения образовательного процесса.
Каким образом (как?) обучать? - Отбор дидактических принципов средств, методов, технологий и форм обучения, соответствующих современным требованиям к организации образовательного
процесса.
•Кого учить?
(субъекты обучения)
• Какие необходимы средства обучения? (учебники, учебные пособия, компьютерные программы, дидактический материал и др.)
• Что достигается в результате обучения? (критерии и показатели, характеризующие результаты обучения)
• Как проконтролировать и оценить результаты обучения?
(методы контроля и оценки результатов обучения).
Становление и развитие дидактики
Ян Коменский (1592-1670) чешский педагог; Книга «Великая дидактика»:(содержание образования, дидактические принципы, классно-урочная система). Разработал новую систему обучения, основанную на принципах учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей,
Классно-урочная система обучения - преобладающая в современном образовании и повсеместно распространенная организация процесса обучения, при которой для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно - с учебного года), причём все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала. При этом основной формой обучения является урок.
Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) швейцарский педагог
Разработанная Иоганном Генрихом Песталоцци теория элементарного природосообразного воспитания и обучения представляет собой не только исторический интерес, но продолжает сохранять актуальность. Он первым высказал мысль о необходимости параллельного и гармоничного развития всех задатков человеческой личности - интеллектуальных, физических, нравственных.
Именно Песталоцци одним из первых указал на значимость развивающего обучения, базирующегося не на мёртвых азбучных истинах, а на непосредственном наблюдении и размышлении ребёнка под руководством учителя.
Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) немецкий философ, психолог, педагог.
Задачи обучения. Развития у детей многостороннего интереса, с которым связывается преподавание всех учебных предметов, их отбор и методика обучения. Высоко ценил изучение литературы, истории, древних языков, математики.
Задачи управления детьми: дисциплинирование детей, упорядочение их поступков и желаний, подавление дикой резвости ребёнка. По Гербарту основа обучения - интерес.
Методы управления детьми: Основные - угроза, надзор. приказание, запреты, наказания, вспомогательные - авторитет, любовь. Система Гербарта - классический пример авторитарной педагогики, где учитель субъект, а ребёнок объект воздействия.Разработал систему воспитывающего обучения.
Адольф Дистервег (1790-1816) немецкий педагог, либеральный политик
Книга «Руководство к образованию немецких учителей».
Основными принципами воспитания считал природосообразность, культуросообразность, самодеятельность. Дистервег считал решающим фактором, определяющим личность человека, все его поведение. В развитии детской самодеятельности он видел непременное условие всякого образования.
Дистервег разработал дидактику развивающего обучения, сформулировав её основные требования в виде 33 законов и правил. Он выдвинул ряд требований, касающихся наглядного обучения, установления связи между родственными учебными предметами, систематичности преподавания, прочности усвоения знаний, воспитывающего характера обучения.
Константин Дмитриевич Ушинский (1823-1870) русский педагог, писатель
Основа его педагогической системы - требование демократизации народного образования и идея народности воспитания.
К. Д. Ушинский придавал огромное значение систематическому обучению учащихся логике мышления.
Блестящим примером разъяснения детям логических приёмов и категорий является его труд «Первые уроки логики», в котором в популярной форме излагаются основные понятия и правила логики: сравнение, различие и сходство, суждение, роды и виды, признаки, понятие, определение, причина и следствие и другие.
Исследовал проблемы содержания обучения, место и роль родного языка в обучении, влияние личности учителя на детей принципы обучения определение цели образования.
Джон Дьюи (1859-1952) американский философ, педагог
Обучение на основе личного опыта ребенка. Накопление детьми личного опыта ставил выше систематизированных знаний.
Для учащихся способом приобретения опыта по Дьюи являлось решение различных деловых задач: изготовить макет, изобразить ситуацию, найти ответ на вопрос и т.д., а приобретение необходимых для этого знаний связывалось с интересами ребёнка, которые обеспечивают его внимание и деятельность.
Д. Дьюи при этом допускал, что не все жизненно важное может представлять для ребёнка интерес (прагматичный подход), в связи с этим у детей нужно развивать силу воли.
воспитывать характер.
Объектом исследования в дидактике является процесс обучения во всем его объеме и многообразии.
Предметом исследования выступает организация процесса обучения в логике: закономерности, принципы, Цели и задачи, содержание, методы и приёмы, технологии, средства, организационные формы обучения.