Тема 1. История развития отечественной методики во второй половине XX – начале XXI века

Тема 2. Методы обучения иностранным языкам за рубежом

Содержание

Тема 1. История развития отечественной методики во второй половине XX – начале XXI века

Отечественная методика обучения иностранным языкам начинает свою современную историю с 1917 г. Именно в этот период началось строительство отечественной системы образования. На протяжении всей истории развития методики обучения иностранным языкам как науки в центре внимания были 3 основных вопроса: 1) роль и место учебного предмета «иностранный язык» в школе, 2) цели обучения, 3) методы (подходы) обучения иностранному языку.

0. развитии методики обучения иностранным языкам во второй половине XX века – начале XXI века можно выделить три периода: доперестроечный, послеперестроечный и современный.

Доперестроечный период в развитии методики преподавания ИЯ охватывает период с 1961 до 1985 гг.

0. 1961 г. было принято Постановление Совета Министров СССР «Об улучшении изучения иностранного языка», которое внесло существенные изменения во всю систему обучения иностранному языку: изменились цели обучения, было начато обучение иностранному языку в детских садах и начальной школе, открыты школы с углубленным изучением, предусматривалось деление класса на подгруппы, были приняты меры по улучшению подготовки преподавателей.

Основными событиями в методике обучения иностранным языкам в течение данного периода являются следующие.

0. Целью обучения стало практическое владение иностранным языком. Это заставило методистов заняться разработкой проблем обучения устной речи. Были выделены основные умения монологической и диалогической речи, разработаны серии упражнений, определены пути создания ситуаций общения (И.В. Рахманов, М.Л. Вайсбурд).

0. Разработаны приемы обучения аудированию как виду речевой деятельности. Были определены трудности аудирования, разработана система подготовительных и речевых упражнений, определены пути усложнения условий предъявления аудиотекста (Н.В. Елухина, Н.И. Гез).

0. Определены виды чтения (ознакомительное, просмотровое, изучающее), разработаны требования к содержанию текстов (С.В. Фоломкина).

0. Разработаны критерии отбора словаря-минимума, предложено несколько подходов к типологии лексики (Н.Н. Николаев, Л.З. Якушина),

0. Осуществляется дальнейшая разработка проблем типологии упражнений. Е.И. Пассов вводит понятия «условно-коммуникативные упражнения».

0. Ведущими являются три метода обучения. В рамках сознательно-сопоставительного метода разрабатываются вопросы обучения устной речи, выдвигается идея одновременного и параллельного обучения всем видам речевой деятельности.

0. школьной практике используются идеи прямого метода Г. Пальмера: устный вводный курс, обучение грамматике на основе грамматических структур, исключение перевода с родного языка на иностранный как средства тренировки учащихсяся в употреблении иноязычного материала. Е.И. Пассов и его коллеги начинает разработку коммуникативного метода обучения иноязычному говорению. И.Л. Бим воплощает в своих учебниках коммуникативно-деятельностный подход. И.А. Зимняя разрабатывает основы личностно-деятельностного подхода.

0. Внедряются первые УМК, учитель и учащиеся получили полный комплект средств обучения.

0. Создаются альтернативные УМК. В обучении английскому языку использовались УМК под редакцией А.П. Старкова и УМК под редакцией Г.М. Уайзер.

Содержание

Послеперестроечный период развития методики обучения иностранным языкам охватывает период с 1985 по 2000г.

Изменения в методике обучения иностранным языкам связаны с реформами политической и экономической системы в стране. Перестройка в обществе вызвала изменение государственной политики по отношению к предмету «иностранный язык».

0. Существенно улучшились условия обучения. Резко увеличивается число школ и классов с углубленным изучением иностранных языков, открываются школы нового типа (лицеи, гимназии), создаются профильные классы, начинается широкомасштабный эксперимент по раннему обучению иностранному языку в дошкольных учреждениях.

0. Разработан проект Государственного стандарта общего образования по иностранному языку. В нем был определен обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, основные требования к обеспечению учебного процесса. Проект не был утвержден.

0. Введена новая система контроля и оценивания качества подготовки учащихся. В качестве эксперимента проводится ЕГЭ. Определены объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.

4. Ведущими подходами становятся коммуникативный (Е.И. Пассов) и социокультурный (В.В. Сафонова). В качестве психологической основы выступает личностно-ориентированный подход (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.).

0. В практику школ внедрены информационно-коммуникационные технологии.

Используются разнообразные учебные пособия: а) альтернативные УМК, созданные отечественными авторами, б) учебные курсы зарубежных авторов, в) зарубежная детская художественная литература.

0. Интенсивно разрабатывается методика обучения второму иностранному языку (Н.В. Барышников, И.Л. Бим).

0. Формируется новая наука – лингводидактика, центральной категорией которой является вторичная языковая личность (И.И. Халеева).

Современный этап развития методики как науки характеризуется становлением теории обучения иностранным языкам, включающей лингводидактику и методику обучения иностранным языкам; усилением социокультурной направленности обучения. Разработаны и приняты основополагающие нормативные документы (закон об образовании в РФ, ФГОС НОО и ООО, Профессиональный стандарт педагога), определяющие структуру, содержание и требования к системе образования в целом и обучения иностранным языкам в частности.