- •Н.А. Карманова, л.А. Садвокасова обучение иностранным языкам в современной средней школе
- •Системные требования:
- •Вопросы для обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Тема 2. Цели обучения иностранному языку на современном этапе
- •Компонентный состав коммуникативной компетенции
- •Вопросы для обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Практическое задание
- •Тема 3. Современные подходы к обучению иностранному языку
- •Подходы к обучению иностранному языку
- •Вопросы для обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Практические задания
- •Тема 4. Принципы обучения иностранному языку
- •Вопросы для обсуждения
- •Практические задания
- •Тема 5. Содержание и методы (способы) обучения иностранному языку
- •Методы-способы обучения иностранному языку
- •Вопросы для обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Содержание обучения иностранному языку
- •Тема 6. Современные технологии обучения иностранному языку
- •Рекомендуемая литература
- •Личностно-ориентированные технологии
- •Тема 7. Средства обучения иностранному языку
- •Тема 8. Упражнения в обучении иностранному языку
- •Вопросы для обсуждения
- •Практические задания
- •Тема 9. Контроль в обучении иностранному языку
- •Вопросы для обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Практические задания
- •Тема 10. Обучение видам речевой деятельности
- •Тема 10. Обучение видам речевой деятельности
- •Общая характеристика
- •Репродуктивные виды речевой деятельности: говорение и письмо
- •Компоненты ситуации общения
- •Рецептивные виды речевой деятельности: аудирование и чтение
- •Вопросы для обсуждения:
- •Рекомендуемая литература
- •Практические задания
- •Графические средства представления информации
- •Назначение
- •Подходы к обучению письменной речи
- •Письмо рассматривается
- •Вопросы для обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Практические задания
- •Тема 2. Обучение лексике
- •Вопросы для обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Практическое задание
- •Тема 3. Обучение грамматике
- •Характеристика индуктивного и дедуктивного подходов
- •Вопросы для обсуждения
- •Тема 4. Планирование учебного процесса по иностранному языку
- •Алгоритм поурочного планирования
- •Вопросы для обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Практические задания
- •Тема 5. Урок иностранного языка
- •Вопросы для обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Практические задания
- •Практические задачи урока иностранного языка
- •Цели и задачи урока иностранного языка Формулировка цели урока
- •Современный урок иностранного языка Компоненты структуры современного урока
- •Тема 1. История развития отечественной методики во второй половине XX – начале XXI века
- •Тема 2. Методы обучения иностранным языкам за рубежом
- •Тема 1. История развития отечественной методики во второй половине XX – начале XXI века
- •Вопросы для обсуждения
- •Рекомендуемая литература
- •Практическое задание
- •Тема 2. Методы обучения иностранным языкам за рубежом
- •Практическое задание
- •Стенограмма наблюдаемого урока
- •Схемы анализа урока иностранного языка
- •Проведение речевой зарядки:
- •Проведение фонетической зарядки:
- •Обучение аудированию:
- •Обучение чтению:
- •Обучение говорению:
- •Обучение лексике:
- •Примеры наиболее распространённых коммуникативных задач, которые могут решать школьники к концу базового курса обучения в стандартных ситуациях устно-речевого общения
- •Примеры коммуникативных задач, решаемых с помощью чтения и способов проверки
Тема 8. Упражнения в обучении иностранному языку
методике обучения иностранным языкам термин «упражнение» употребляется как в значении тренировка, то есть регулярно повторяющееся действие, направленное на овладение каким-либо способом деятельности, так и для обозначения средства организации деятельности учителя и учащихся.
структуру упражнения входит:
формулировка задания, которая должна а) мотивировать действия учащихся и четко ставить перед ними задачу, б) отражать факт предречевой ориентировки – ситуацию (кто? с кем? о чем?), в) нацеливать на определенный продукт и результат;
корпус упражнения, включающий а) языковой и речевой материал, подлежащий преобразованию и выступающий в качестве вербальной опоры, б) рисунки, схемы и др. невербальные опоры.
методике обучения иностранным языкам упражнения классифицируются на основе различных критериев.
|
|
|
Таблица 1 |
||
|
Типология упражнений |
|
|
|
|
Критерии классификации |
|
Виды упражнений |
Виды упражнений |
|
|
|
|
Предречевые |
|
|
|
Цель усвоения иноязычного материала |
|
Языковые |
Речевые |
|
|
|
|
Доречевые |
|
|
|
Способ выполнения |
|
Устные |
Письменные |
|
|
|
Одноязычные |
Двуязычные |
|
|
|
|
|
|
|
||
Место выполнения |
|
Классные |
Домашние |
|
|
Степень самостоятельности учащихся |
|
Под руководством |
Выполняемые самостоятельно |
|
|
|
учителя |
|
|||
|
|
|
|
|
|
Стадии формирования навыка |
|
Рецептивные |
Репродуктивные |
|
|
Степень приближения условий выполнения к |
Учебные |
Реально-речевые |
|
|
|
условиям реального общения |
|
|
|||
|
|
|
|
|
Деление упражнений на языковые и речевые основано на лингвистическом членении «язык» – «речь». При их выполнении предполагается последовательное усвоение формы и функции языкового материала. Языковые упражнения направлены на усвоение формы иноязычного материала, а речевые упражнения – на усвоение его функции.
языковых упражнениях формируются лексические, грамматические, фонетические навыки. По способу выполнения они делятся на имитативные, подстановочные, трансформационные и переводные.
речевых упражнениях развиваются умения в аудировании, говорении, чтении и письме.
Коммуникативное обучение иностранным языкам предполагает одновременное усвоение как формы, так и функции языковых явлений. Для этого разработана система условно-речевых упражнений, в которых задан определенный способ решения речевой задачи. Разновидностями этих упражнений являются рецептивные, имитативные, подстановочные, трансформационные, собственно репродуктивные.
Эффективность упражнений определяется по следующим критериям:
уровень мыслительной активности учащихся,
Содержание
охват класса,
уровень речевой активности учащихся,
соответствие условий выполнения упражнения условиям реального общения.
Уровень коммуникативности упражнений может быть различен, он определяется степенью самостоятельности учащихся в конструировании содержания своего высказывания и отборе языковых средств для его выражения. Таким образом, чем более самостоятелен учащийся в выражении своего коммуникативного намерения при выполнении того или иного задания, тем выше уровень коммуникативности данного задания в частности и всего урока в целом.
|
|
Таблица 2 |
||
|
Уровень коммуникативности упражнений |
|||
|
|
|
|
|
Уровень |
|
|
|
|
коммуникативности |
Типы упражнений |
Примеры упражнений |
|
|
упражнений |
|
|
|
|
Низкий уровень |
Упражнения на восприятие |
Прослушивание текстов/диалогов и проверка их |
|
|
коммуникативности |
информации. |
понимания с помощью утверждений «верно- |
|
|
упражнений |
|
неверно», тестов множественного выбора. |
|
|
|
Упражнения, |
Заполнение пропусков в диалогах-образцах; |
|
|
|
предполагающие выполнение |
восстановление диалогов по инициирующим и/или |
|
|
|
механических операций с |
ответным репликам; |
|
|
|
языковым и речевым |
использование вопросов «закрытого типа», т. е. |
|
|
|
материалом. |
предполагающих единственно верный ответ. |
|
|
|
Упражнения, |
Аудирование/чтение текста и выполнение |
|
|
|
предполагающие выполнение |
необходимых действий; |
|
|
|
физических действий. |
реакция на вопросы учителя жестом или мимикой. |
|
|
|
Упражнения, |
Чтение/слушание текста с целью его полного |
|
|
|
предполагающие выбор |
понимания; |
|
|
|
заданной информации. |
* расспрос собеседника для получения |
|
|
|
|
дополнительной/необходимой информации. |
|
|
|
Упражнения, |
Ранжирование информации; |
|
|
|
предполагающие |
суммирование информации; |
|
|
|
использование полученной |
перекодирование информации из одной формы её |
|
|
|
информации для |
представления в другую (из текста в таблицу и |
|
|
|
определенных целей |
наоборот); |
|
|
|
творческие упражнения. |
|
|
|
|
Упражнения, |
Ролевые игры; |
|
|
|
предусматривающие обмен |
драматизация; |
|
|
|
информацией. |
составление диалогов без опоры на диалог-образец. |
|
|
Высший уровень |
|
Использование приемов создания «информационного |
|
|
коммуникативности |
|
неравенства»; |
|
|
упражнений |
|
организация дискуссий. |
|
|
Содержание