Составляющие потребностей:

объективная, т.е. нехватка чего-либо;субъективная, т.е. различные образы,

предвосхищение ожидаемого результата.

Потребность как психическое явление имеет определенные характеристики.

Основные характеристики потребности:

сила;периодичность возникновения;

способы удовлетворения.

Классификация потребностей:

Выделение видов потребностей в различных психологических школах связано с теоретическими принципами той или иной школы.

Попытки создать классификацию потребностей начинаются уже в начале XX в.

Немецкий социальный психолог Томас (1924), изучая девушек, занимающихся проституцией, выявил следующие человеческие потребности:

потребность в безопасности;потребность в признании;потребность в дружбе;потребность в новом опыте.

В конце 30-х годов XX в. в западной психологии выделяли следующие потребности человека (Ю. Петер, 1938):

в средствах существования; в свободе; в сексуальном партнере;

в вере (идеалы, убеждения).

Гуманистический психолог А.Х.Маслоу утверждал, что потребности находятся в иерархической связи. Им была предложена пирамида человеческих потребностей.

Ступени пирамиды потребностей:

Первая ступень: физиологические потребности, т.е. потребности организменные, такие как: дыхание, сексуальная, пищевая, в определенной температуре и пр.

Вторая ступень: потребность в надежности. Маслоу отнес сюда и социальные потребности (обеспечение по старости, инвалидности, материальная обеспеченность), и биологические потребности (физическое и психологическое здоровье);

Третья ступень: социальные потребности, т. е. потребности в общении, принятии определенной социальной группой, поддержке своей группой и пр.;

Четвертая ступень: потребность в уважении, осознании собственного достоинства, признании компетентности, благодарности, одобрении. Для реализации этих потребностей необходимо соответствующее социальное окружение.

Пятая ступень: потребность в самоактуализации, самореализации, в развитии в развитии своей личности, в осмыслении своего назначения в мире.

Элементы программы контроля потребностей:

самопознание;

контроль образов, соответствующих данной потребности;перестройка социальной микросферы (друзья, ритуалы,

ситуации);

упражнения, тренировка;

переключение на удовлетворение других потребностей;учет биоритмов (периодичности возникновения потребностей).

Одной из важнейших потребностей является

потребность в обретении смысла жизни

Экзистенциальная психология:

С. Кьеркегора «Наслаждение и долг» и «Страх и трепет», М. Хайдеггер «Бытие и время», А. Камю «Миф о Сизифе», «Бунтующий человек»,

Ж.-П. Сартра «Экзистенциализм – это гуманизм» и «Стена», В. Франкл «Человек в поисках смысла», В.Н.Дружинин «Варианты жизни», П. Тиллих «Мужество быть», М. Бахтина «К философии поступка»,

М. Бубер «Я и Ты» и «Проблема человека», К.А. Абульханова-Славская «Стратегия жизни».

И. Ялом «Шопеннгауэр как лекарство», «Мамочка и смысл жизни», «Когда Ницше плакал», «Лжец на кушетке».

(потребность, идея, эмоция, организменное состояние), побуждающее субъекта к действию.

Блоки структуры мотива:

Потребностный блок (биологические, социальные потребности, долженствование)

Блок "Внутреннего фильтра" (интересы склонности, уровень притязания, оценка своих возможностей, нравственный контроль, учет условий достижения целей)

Целевой (опредмеченное действие, процесс удовлетворения потребностей, потребностная цель)

Мотивом могут быть не только реальные предметы, но и воображаемые объекты, которые весьма сильно побуждают субъекта к деятельности, даже сильнее, чем реальный предмет. (Н-р, ребёнок ест манную кашу и перед ним лежит конфета. В каком случае ребёнок быстрее съест кашу: если конфета реально лежит перед его глазами или если ему пообещают конфету, которую он только представляет в своём воображении?).

Особенная деятельность

Мотив по мнению А.Н. Леонтьева – это то, ради чего совершается действие.

Человек ради чего-то совершает множество отдельных действий, совокупность которых называется особенной деятельностью.

Любая особенная деятельность может быть вызвана целым комплексом мотивов. Н-р, ученик в школе может стремиться к успехам в учёбе не только ради желания получать знания, но и ради материального вознаграждения со стороны родителей за хорошие отметки или ради поступления в вуз.

Но всегда среди комплекса мотивов всегда есть один ведущий мотив, а другие являются второстепенными (мотивами-стимулами), которые не столько «запускают», сколько стимулируют данную деятельность.

Взаимосвязь мотива и цели

Мотивы порождают действия путём формирования цели. Цели всегда осознаются человеком, тогда как мотивы

могут быть сознаваемыми и несознаваемыми.

К классу осознаваемых мотивов относятся жизненные цели (на этапе взросления).

До определённого возраста многие мотивы являются неосознаваемыми.

Неосознаваемые мотивы проявляются в сознании в особой форме: эмоции и личностные смыслы.

Личностный смысл – переживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива (Н-р, празднование дня рождения: мотив общения, мотив самоутверждения, мотив получения внимания, материальных ценностей в виде подарков. Если ведущий мотив удовлетворён, то событие становится значимым и запомнится надолго).

Роль эмоций в формировании мотивов

Эмоции – это отражение отношения результата деятельности к её мотиву (если деятельность проходит успешно, то возникают положительные эмоции и наоборот, т.е. эмоции – регулятор деят-ти).

Эмоции – это способ осознания собственных мотивов (Каким образом молодые люди могут понять реальные мотивы своего поступления в вуз? Если цель с мотивом совпадают, то эмоции положительные. Если не совпадают – эмоции отрицательные. Девушка должна бы радоваться, когда увидела себя в списке зачисленных, но она плачет, потому что в этих списках не обнаруживает своего возлюбленного).

Осознание мотивов и личностных смыслов требуют большой работы над собой, поднимает качество жизни на более высокую ступень. Эмоция заставляет

человека разобраться в реальных мотивах, а не утешать себя благовидными мотивировками.

Формирование мотивов и потребностей

Есть 2 пути:

1.Движение от потребности к мотиву, затем к цели и деятельности.

2.Формирование мотивов и потребностей в ходе деятельности (так обычно и происходит в практике).

Ребёнок рождается с ограниченным кругом потребностей, притом, в основном, органических. Но в процессе деятельности круг потребностей и мотивов значительно расширяется. Происходит сдвиг мотива на цель (механизм превращения цели в мотив). Это происходит только в том случае, когда достижение цели сопровождается позитивными эмоциями.