6 курс / Медицинская реабилитация, ЛФК, Спортивная медицина / Reabilitatsia_detey_s_DTsP_obzor_sovremennykh_podkhodov_v_pomosch
.pdfГлава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
лучше, если такие программы осуществляются на дому68. В процессе вмешательства в этом возрасте специалист по физической реабилитации помогает оптимизиро- вать взаимодействие с ребенком, учит правильно брать его на руки, поддерживать правильные позы, выбирать правильные игрушки, дозировать нагрузку и выбирать методы стимуляции двигательного развития. По мере взросления ребенка компетентность родителей должна повышаться, однако у ребенка возникают новые труд- ности, связанные со следующим возрастным периодом,
иродителям вновь будет нужна помощь специалиста. Норин Хэер, Салли Дарем и Элизабет Грин (Noreen
Hare, Sally Durham, Elizabeth Green) попытались со-
брать все проблемы родителей и детей с церебральным параличом и другими тяжелыми двигательными нару- шениями, сгруппировать их по возрасту и сформули- ровать основные направления вмешательства физи- ческого терапевта69. В книге «Введение в физическую терапию» мы немного изменили возрастные периоды, чтобы они соответствовали российским реалиям, а так- же включили некоторые психологические эффекты церебрального паралича и тяжелых двигательных нару- шений и изменили некоторые формулировки (см. таб лицу на с. 301–306).
Мы видим, что по мере взросления ребенок сам начина- ет нести ответственность за свое состояние, а физический терапевт начинает взаимодействовать не с родителями «по поводу ребенка», а с самим ребенком. Естественно, пока
68Примером такой программы домашнего визитирования может быть проект «Уверенное начало». URL: http://philanthropy.ru/novosti-organi zatsij/2017/02/21/46528/ (дата обращения: 10.07.2017).
69Stokes M. Neurological physiotherapy [162].
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
ребенку не исполнится 18 лет, родители должны иметь полную информацию о планах и действиях физическо- го терапевта и вообще всех специалистов, работающих с семьей. Также они должны иметь возможность присут- ствовать на занятиях. Но необходимо принимать во вни- мание и растущую потребность подростка в самостоя-
Основные проблемы детей с двигательными нарушениями, родителей и действия физического терапевта
Возраст пациента |
Проблемы пациента |
Вмешательство физического |
|||
и ухаживающего |
терапевта |
||||
|
|||||
|
|
|
|
||
|
|
Отставание форми- |
Индивидуальные занятия, направ- |
||
|
|
рования двигательных |
ленные на обучение двигательным |
||
|
|
навыков. |
навыкам; подбор оптимальных |
||
|
Пациент |
|
|
положений для игры; адаптация |
|
|
|
|
игрушек и среды. |
||
|
|
|
Групповые занятия, поддержива- |
||
|
|
|
ющие взаимодействие в группе, |
||
|
|
|
|
сенсомоторное развитие. |
|
года2 |
|
|
|
Начало профилактики вторичных |
|
|
|
|
осложнений. |
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
– |
|
Тревога, переживания |
Объяснение закономерностей раз- |
||
|
и страхи, связанные |
вития ребенка, методов и подходов |
|||
0 |
|
с рождением «особо- |
к реабилитации. |
||
|
Ухаживающий |
||||
|
ние |
и др.) и взаимо- |
стимуляции двигательных навыков. |
||
|
|
го» |
ребенка. |
Поддержание взаимодействия ре- |
|
|
|
Трудности ежеднев- |
бенка и родителей. |
||
|
|
ного ухода (переме- |
Обучение навыкам правильного |
||
|
|
щение, поддержание |
|||
|
|
перемещения, позиционирования, |
|||
|
|
позы, одевание, купа- |
|||
|
|
|
|||
|
|
действия с ребенком. |
Помощь в подборе игрушек |
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
и адаптации среды. |
|
|
|
|
|
|
300 |
301 |
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
Возраст пациента |
Проблемы пациента |
Вмешательство физического |
||
и ухаживающего |
терапевта |
|||
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Увеличение разрыва |
Развернутая программа физиче- |
|
|
|
между освоением |
ской терапии (индивидуальные |
|
|
|
двигательных навыков |
и групповые занятия), направленная |
|
|
|
и возрастной нормой, |
на формирование новых двигатель- |
|
|
|
появление асимме- |
ных навыков и их использование |
|
|
|
трии в позе, а также |
в повседневной жизни. |
|
|
|
возможных причин |
Тренировка отдельных компонентов |
|
|
|
для возникновения |
||
|
|
движения (силы мышц, равновесия, |
||
|
Пациент |
вторичных ослож- |
||
|
и уровня его физической актив- |
|||
|
|
нений (контрактур, |
выносливости). |
|
|
|
|
||
|
|
деформаций). |
Поддержание мотивации ребенка |
|
|
|
|
||
|
|
|
ности. |
|
|
|
|
Разработка и выполнение про- |
|
|
|
|
граммы профилактики вторичных |
|
|
|
|
осложнений. |
|
|
|
|
Обучение использованию тех- |
|
|
|
|
нических средств реабилитации, |
|
лет |
|
|
и средств адаптации среды. |
|
|
|
|
||
|
Нарастание тревоги, |
Обсуждение всех новых методов |
||
2–6 |
|
|||
|
связанной с отставани- |
реабилитации, профессиональное |
||
|
|
ем ребенка и неуве- |
суждение об их эффективности. |
|
|
|
ренностью в успешно- |
Объяснение особенностей и зако- |
|
|
|
сти реабилитации. |
номерностей развития двигательных |
|
|
|
|
||
|
|
Поиск новых эффек- |
навыков у детей с двигательными |
|
|
Ухаживающий |
тивных методов лече- |
нарушениями. |
|
|
ния и реабилитации. |
Помощь в поиске, изготовлении |
||
|
детских садов. |
|||
|
|
|
Подбор упражнений и приемов |
|
|
|
Недостаток знаний |
обучения движениям. |
|
|
|
и навыков функцио- |
Обучение приемам правильного |
|
|
|
нальной реабилитации |
||
|
|
и безопасного перемещения. |
||
|
|
у нянь и сотрудников |
||
|
|
|
||
|
|
|
и приобретении специального |
|
|
|
|
оборудования. |
|
|
|
|
Обучение использованию приспо- |
|
|
|
|
соблений и технических средств |
|
|
|
|
реабилитации. Помощь в подборе |
|
|
|
|
игрушек, развивающих пособий |
|
|
|
|
и адаптации среды. |
|
|
|
|
|
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
Возраст пациента |
Проблемы пациента |
Вмешательство физического |
||
и ухаживающего |
терапевта |
|||
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Трудности с передви- |
Составление минимально необ- |
|
|
|
жением, перемещени- |
ходимой программы физической |
|
|
|
ем дома и вне дома. |
терапии (индивидуальные и груп- |
|
|
|
Невозможность |
повые занятия, возможны курсовые |
|
|
|
программы, программы в летних |
||
|
|
взаимодействовать |
||
|
|
лагерях и др.), направленной |
||
|
|
со сверстниками |
||
|
|
на формирование новых двигатель- |
||
|
|
на равных, нарастание |
||
|
|
ных навыков и их спользование |
||
|
|
ограничений участия |
||
|
|
в повседневной жизни. |
||
|
Пациент |
в жизни общества. |
||
|
|
|||
|
Быстрый рост и, как |
Тренировка отдельных компонентов |
||
|
|
|||
|
|
движения (силы мышц, равновесия, |
||
|
|
следствие, ухудшение |
||
|
|
выносливости). |
||
|
|
позы и развитие вто- |
||
|
|
|
||
|
|
ричных осложнений. |
Интеграция реабилитации в школь- |
|
|
|
Рост потребности |
ную среду. |
|
|
|
|
||
|
|
в использовании |
Поддержание мотивации ребенка |
|
лет |
|
технических средств |
и уровня его физической актив- |
|
|
реабилитации и адап- |
ности. |
||
6–10 |
|
тации окружающей |
Выполнение программы профилак- |
|
|
среды. |
|||
|
|
|||
|
|
тики вторичных осложнений. |
||
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Смещение приорите- |
Пересмотр целей и приоритетов |
|
|
|
тов семьи с реабили- |
помощи ребенку (вместе с роди- |
|
|
|
тации на обучение. |
телями). |
|
|
Ухаживающий |
Нехватка времени для |
Составление минимально необходи- |
|
|
выполнения рекомен- |
мой программы помощи. |
||
|
даций. |
Обучение приемам правильного |
||
|
|
|||
|
|
|
||
|
|
Недостаток ресурсов |
и безопасного перемещения. |
|
|
|
помощи и накопление |
Помощь в поиске, изготовлении |
|
|
|
усталости у родите- |
и приобретении специального |
|
|
|
лей. |
||
|
|
оборудования. |
||
|
|
|
||
|
|
Недостаток знаний |
Обучение использованию необхо- |
|
|
|
и навыков функцио- |
||
|
|
димых приспособлений и техниче- |
||
|
|
нальной реабилитации |
||
|
|
ских средств реабилитации. |
||
|
|
у сотрудников школы. |
||
|
|
|
||
|
|
|
|
302 |
303 |
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
Возраст пациента |
Проблемы пациента |
Вмешательство физического |
|||
и ухаживающего |
терапевта |
|
|||
|
|
||||
|
|
|
|
||
|
|
Ухудшение способ- |
Групповые занятия с подростками, |
||
|
|
ности поддерживать |
индивидуальные консультации. |
||
|
|
вертикальную позу. |
Обучение подростка правильному |
||
|
|
|
|
||
|
|
Утомляемость, ослаб |
выполнению необходимого миниму- |
||
|
|
ление концентрации |
ма упражнений. |
||
|
|
внимания. |
Основной акцент – на поиск но- |
||
|
|
|
|
||
|
|
Нарастание вторичных |
вых видов физической активности, |
||
|
Пациент |
осложнений. |
поддержание уровня активности |
||
|
Снижение физической |
и профилактику вторичных ослож- |
|||
|
нений. |
|
|||
|
активности и отказ |
|
|
||
|
от выполнения обыч- |
Психологическая поддержка. |
|||
|
|
ных упражнений. |
|
|
|
|
|
Переживание соб- |
|
|
|
|
|
ственной неполноцен- |
|
|
|
|
|
ности. |
|
|
|
|
|
Психологические про- |
|
|
|
лет |
|
блемы вплоть до дли- |
|
|
|
|
тельных депрессивных |
|
|
||
10–18 |
|
|
|
||
|
состояний. |
|
|
||
|
|
|
|||
|
Усугубление трудно- |
Психологическая поддержка роди- |
|||
|
|
стей с перемещени- |
телей. |
|
|
|
|
ем и повседневной |
Поиск новых видов физической |
||
|
|
активностью, связанных |
|||
|
|
с увеличением веса |
активности |
и мотивации подростка. |
|
|
|
|
|
||
|
|
и роста ребенка. |
Обучение приемам правильного |
||
|
|
|
|
||
|
Ухаживающий |
Проблемы взаимодей- |
и безопасного перемещения. |
||
|
|
|
|||
|
ствия с |
ребенком. |
Помощь в поиске, изготовлении |
||
|
|
||||
|
|
|
|
||
|
|
Невозможность |
и приобретении специального обо- |
||
|
|
рудования и адаптации домашней |
|||
|
|
заставить ребенка |
|||
|
|
среды. |
|
||
|
|
выполнять упражнения |
|
||
|
|
|
|
||
|
|
дома. |
|
|
|
|
|
Неготовность к взрос- |
|
|
|
|
|
лению ребенка и на- |
|
|
|
|
|
растанию проблем. |
|
|
|
|
|
Неготовность специа |
|
|
|
|
|
листов |
изменять под- |
|
|
|
|
ходы к |
занятиям. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
Возраст пациента |
Проблемы пациента |
Вмешательство физического |
|||
и ухаживающего |
терапевта |
|
|||
|
|
||||
|
|
|
|
||
|
|
Потребность в неза- |
Индивидуальное консультирова- |
||
|
|
висимости и независи- |
ние и разработка программы для |
||
|
|
мой жизни. |
выполнения дома, в фитнес-клубе, |
||
|
|
Кризисы, |
связанные |
бассейне, районной поликлинике. |
|
|
|
|
|
||
|
|
с профессией, заня- |
Поддержание любой мотивации |
||
|
|
тостью, повседневной |
к физической активности. |
||
|
|
жизнью. |
|
Акцент – на контроль за весом, |
|
|
|
|
|
||
|
|
Обычно прекра- |
эргономику рабочего места и до- |
||
|
Пациент |
щение физиче- |
машней среды, на поддержание |
||
|
ской реабилитации |
необходимого уровня физической |
|||
|
|
||||
|
|
из-за смены интересов |
активности, выполнение программы |
||
|
|
и недостатков системы |
профилактики вторичных ослож- |
||
|
|
помощи. |
|
нений. |
|
|
|
Снижение физической |
Психологическая поддержка. |
||
|
|
активности, прекраще- |
Обсуждение различных форм жиз- |
||
|
|
ние самостоятельных |
|||
|
|
ненного устройства. |
|||
|
|
занятий. |
|
||
лет |
|
|
|
|
|
|
Появление новых |
|
|
||
18–35 |
|
|
|
||
|
проблем: |
боли в су- |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
ставах, боли в спине |
|
|
|
|
|
и шее. |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Усугубление трудно- |
Психологическая поддержка роди- |
||
|
|
стей с ежедневным |
телей и всех ухаживающих. |
||
|
|
уходом (перемещени- |
Совместный поиск решений |
||
|
|
ем, мытьем, одеванием |
|||
|
|
и др.). |
|
для поддержания независимости |
|
|
|
|
человека в повседневной жизни, |
||
|
Ухаживающий |
|
|
||
|
Страх собственной |
трудоустройства и самостоятельной |
|||
|
|
||||
|
|
смерти и невозмож- |
жизни. |
|
|
|
|
ность гарантировать |
Рассмотрение альтернативных спо- |
||
|
|
поддержку своему |
|||
|
|
собов жизненного устройства. |
|||
|
|
ребенку в будущем. |
|||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Обучение приемам правильного |
|
|
|
|
|
и безопасного перемещения. |
|
|
|
|
|
Помощь в поиске, изготовлении |
|
|
|
|
|
и приобретении специального |
|
|
|
|
|
оборудования |
и адаптации домаш- |
|
|
|
|
ней среды. |
|
|
|
|
|
|
|
304 |
305 |
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
Возраст пациента |
Проблемы пациента |
Вмешательство физического |
||
и ухаживающего |
терапевта |
|||
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Плохое состояние |
Индивидуальное консультирова- |
|
|
|
здоровья. |
ние и разработка программы для |
|
|
|
Нарастание болей |
выполнения дома, в фитнес-клубе, |
|
|
|
бассейне, районной поликлинике. |
||
|
|
в суставах, спине, |
||
|
|
|
||
|
|
шее. |
Поддержание любой мотивации |
|
|
|
Повышение утомляе- |
к физической активности. |
|
|
|
|
||
|
|
мости. |
Акцент – на контроль за весом, |
|
|
|
Часто снижение |
эргономику рабочего места и до- |
|
|
|
машней среды, на профилактику |
||
|
|
способности к пе- |
||
|
Пациент |
падений, поддержание необходимо- |
||
|
редвижению (отказ |
|||
|
го уровня физической активности, |
|||
|
|
|||
|
|
от самостоятельной |
||
|
|
выполнение программы профилак- |
||
|
|
ходьбы, использование |
||
|
|
тики вторичных осложнений. |
||
|
|
коляски, часто с элек- |
|
|
|
|
трическим приводом). |
Помощь в преодолении новых |
|
|
|
Проблемы, связан- |
проблем, связанных со старением. |
|
|
|
|
||
лет |
|
ные с занятостью, |
Психологическая поддержка. |
|
|
независимой жизнью, |
Обсуждение различных форм жиз- |
||
|
|
|||
35 |
|
повседневной жизнью. |
||
|
ненного устройства. |
|||
|
|
|||
Старше |
|
Часто – психологиче- |
|
|
|
ские проблемы вплоть |
|
||
|
|
|
||
|
|
до длительных де- |
|
|
|
|
прессивных состояний. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Усугубление трудно- |
Психологическая поддержка роди- |
|
|
|
стей с ежедневным |
телей и всех ухаживающих. |
|
|
|
уходом (перемещени- |
Совместный поиск решений |
|
|
|
ем, мытьем, одеванием |
||
|
|
и др.). |
для поддержания независимости |
|
|
|
человека в повседневной жизни, |
||
|
Ухаживающий |
|
||
|
Страх собственной |
трудоустройства и самостоятельной |
||
|
|
|||
|
|
смерти и невозмож- |
жизни. |
|
|
|
ность гарантировать |
Рассмотрение альтернативных спо- |
|
|
|
поддержку своему |
||
|
|
собов жизненного устройства. |
||
|
|
ребенку в будущем. |
||
|
|
|
||
|
|
|
Обучение приемам правильного |
|
|
|
|
и безопасного перемещения. |
|
|
|
|
Помощь в поиске, изготовлении |
|
|
|
|
и приобретении специального обо- |
|
|
|
|
рудования и адаптации домашней |
|
|
|
|
среды. |
|
|
|
|
|
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
тельности. Ребенок с двигательными нарушениями и так зависим – физически, а часто и психологически – от ро- дителей и ухаживающих за ним людей. Поэтому крайне важно способствовать формированию у него собственной мотивации к сохранению своего здоровья, физической ак- тивности и занятиям70.
СТРАТЕГИЯ ОСВОЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ
Общими традиционными целями физической реабили- тации являются освоение ребенком новых двигательных навыков и использование этих навыков в повседневной жизни. Профилактика вторичных костно-мышечных ос- ложнений в контексте этих целей не стоит особняком: при возникновении любого осложения (контрактуры, дисло- кации или деформации) резко снижается возможность осваивать и использовать двигательные навыки. В соот- вествии с разделом «Мобильность» МКФ двигательные задачи, стоящие перед индивидом, – это поддержание позы, переходы из одной позы в другую, перемещение и функции верхней конечности. Однако, как мы сегодня знаем, не все дети с церебральным параличом способны освоить весь спектр двигательных навыков, которые осва- ивает обычный ребенок. В связи с этим нам необходимы ориентиры для выбора навыков, которым мы можем учить конкретного ребенка.
70 Философия здоровья: от лечения к профилактике и здоровому об- разу жизни: Руководство для врачей, специалистов по реабилитации и сту- дентов / под ред. Е. В. Клочковой [134].
306 |
307 |
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом |
|
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом |
Для эффективного обучения двигательным навыкам необходимо предоставлять пациенту возможность решать актуальные, с его точки зрения, двигательные задачи, которые не являются слишком сложными или слишком простыми. Актуальная для пациента двигательная задача, которая требует решения в конкретных условиях среды, – это универсальный контекст для современной реабилитации. В этом случае приемы, которые использует специалист для улучшения качества движения, обеспечения обратной связи и фасилитации71 необходимых компонентов движения, включаются в контекст решения пациентом двигательной задачи72.
На схеме (см. с. 309) представлены основные вехи обыч- ногоразвитиякрупноймоторикиумладенца.Внормепуть от неконтролируемой асимметрии (самая нижняя картин- ка) до вертикальной позы, освоения переноса веса на одну ногу и ходьбы занимает около года. Более сложные навы- ки – бег, прыжки, стояние на одной ноге – требуют еще больше времени. В целом ребенок осваивает полный спектр двигательных навыков, и их рисунок становится
71Ф а с и л и т а ц и я (от англ. facilitate — помогать, облегчать, способ- ствовать) – приемы терапии, посредством которых специалист помогает пациенту правильно выстроить необходимые движения и/или их компо- ненты. В физическую терапию термин пришел из Бобат-терапии наряду
стермином «ингибиция», то есть ограничение, препятствование возник- новению патологических движений и/или компонентов движения. В Бо- бат-терапии эти термины обозначали приемы физического обращения
спациентом. В настоящее время, однако, термин «фасилитация» исполь- зуется более широко и относится к любым методам, помогающим сфор- мировать правильные движения. Например, использование утяжелителя для облегчения переноса веса на ноги или удержание коленей пациента для выравнивания в положении стоя можно считать фасилитацией.
72Клочкова Е. В. Введение в физическую терапию: физическая реаби- литация детей с церебральным параличом и другими двигательными нару- шениями неврологической природы [60].
308 |
309 |
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
идентичным рисунку движений взрослого до 12-летнего возраста73.
Для понимания стратегии освоения движений нам важно понять:
1)освоение симметричных положений тела всегда предшествует освоению асимметричных поз. Поэтому если ребенок не имеет возможности поддерживать сим- метричную позу, не имеет смысла учить его справляться
сасимметричной;
2)для того чтобы иметь возможность уменьшить площадь опоры, нужно уметь переностить вес тела наодну сторону и контролировать смещение центра тяжести.Напри-
мер, для того, чтобы изположения лежа наживоте дотянуть- ся до игрушки, нужно уметь переносить вес навторую руку и противоположную ногу – и ноги, и руки должны иметь возможность занять асимметричное положение! Ребенок должен настолько контролировать это положение, чтобы сконцентрироваться на дотягивание до предмета и захвате;
3)освоениепереходовизоднойпозывдругуюневозможно,
если ребенок неможетнаходиться встабильнойисходной
позе ив стабильной конечной позе для каждого перехо-
да. Например, для перехода из положения на четвереньках в положение стоя у опоры ребенок должен уметь стабильно стоять на четвереньках и стабильно стоять уопоры.
Вцелом любое наше вмешательство начинается с вы- бора позы, в которой ребенок будет находиться во время игры или повседневных видов деятельности. Это должна быть поза, актуальная для освоения на данном этапе дви-
73 См. Двигательное развитие ребенка // Клочкова Е. В. Введение в фи- зическую терапию: физическая реабилитация детей с церебральным пара- личом и другими двигательными нарушениями неврологической приро-
ды. – М.: Теревинф, 2014. – С. 50–68.
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
гательного развития, которую мы будем использовать в ка- честве исходного положения или конечного положения при перемещении. В 1986 году Норин Хэер (Noreen Hare) предложила рассматривать человека, находящегося на не- коей поверхности опоры, с точки зрения взаимодействия его тела и действующих на тело сил в гравитационном поле Земли74. Способность поддерживать позу сводится к контролю за положением тела во взаимодействии с окру- жающей средой. Самым подходящим понятием, описыва- ющим способность индивида поддерживать определен- ную позу, автор считала понятие компетентности.
Вопрос, который специалист по физической реабилитации должен задавать себе о каждом пациенте, звучит так: «Достаточно ли у данного человека компетентности в поддержании той или иной позы, чтобы выполнить то или иное действие?»
Компетентность здесь заключается в способности индивида:
•правильно распределять вес тела поповерхности опоры;
•поддерживать необходимое взаимное расположение сегментов тела;
•обеспечивать себе комфортную позу, поддерживать ее необходимый период времени;
•переместиться из конкретной позы и в заданную позу. Для оценки способности поддерживать разнообразные
положения тела и переходить из одной позы в другую Хэер разработала достаточно простую шкалу уровней спо-
74См. Обучение двигательным навыкам // Клочкова Е. В. Введение
вфизическую терапию: физическая реабилитация детей с церебральным параличом и другими двигательными нарушениями неврологической при-
роды. – М.: Теревинф, 2014. – С. 114–151.
310 |
311 |
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
собности поддерживать позу – от полной неспособности находиться в определенном положении до максимально возможного уровня освоения позы.
Уровень способности поддерживать позу
5. Может переместиться в заданную позу.
4. Может переместиться из заданной позы.
3.Может перемещаться внутри заданной позы (центр тя- жести перемещается внутри площади опоры).
2.Может поддерживать заданную позу.
1.Можно поместить в заданную позу.
0. Невозможно поместить в заданную позу.
Шкала позволяет количественно оценить постуральные возможности (качество позы и ее компонентов не оцени- вается) и выявить, какие положения тела следует трени- ровать, чтобы повысить постуральную компетентность. Важно понимать, что невозможность поместить ребенка в ту ли иную позу зависит от деформаций, контрактур и, очень редко, высокой степени спастичности. Если ре- бенка можно поместить в позу сидя или позу стоя, но ему нужна максимальная степень поддержки в этих положени- ях, то это вопрос подбора специального оборудования – кресла, коляски или вертикализатора – и степени поддерж- ки, а не вопрос необходимости или безопасности сидения или стояния. В настоящее время считается, что с 6 меся- цев ребенок должен иметь возможность находиться в позе сидя, а с 1 года – стоя, то есть время начала освоения позы сидя и стоя с полной поддержкой для ребенка с любой тяжестью двигательных нарушений определяется не уров- нем его постуральной компетентности, а возрастом.
При прослеживании динамики двигательного развития у детей с церебральным параличом были сформированы
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
так называемые кривые двигательного развития для каждо- го уровня GMFCS75 (см. об этом также на с. 90–92). В со- ответствии с этими кривыми, для каждого уровня GMFCS можно выделить возраст освоения максимального уровня двигательных навыков. Так, дети с уровнем V осваивают 90% их двигательных способностей до возраста 3 года, поэтому уже к этому возрасту должны быть разработаны все стратегии пассивного перемещения и двигательных переходов, а также полностью сформулирована програм- ма профилактики вторичных осложнений. Для уровня IV такой возраст это 3,5 года. Важно помнить, что для детей
суровнем III критическим является как можно более ран- нее освоение вертикальных положений и максимального уровня ходьбы со вспомогательными приспособлениями. Это связано с тем, что для детей этого уровня крайне важ- но максимально развить все компоненты движения, необ- ходимые для такой ходьбы, до начала первого ростового скачка (5–7 лет).
Суммируя потребности в обучении движений ребенка
сцеребральным параличом, можно сказать следующее: мы должны выбирать и тренировать максимально возможное количество актуальных и разнообразных двигательных на- выков и учить ребенка адаптировать их к естественным ус- ловиям окружающей среды. В 2001 году Марджолин Кете- лаар (Marjolijn Ketelaar) с соавторами опубликовала статью об эффективности функциональной физической терапии
удетей с церебральным параличом76. В исследовании убе-
75Rosenbaum P. L., Walter S. D., Hanna S. E. et al. Prognosis for gross motor function in CP: creation of motor development curves. – JAMA 2002; Sep. 18; 288(11). – P. 1357–1363.
76Effects of a Functional Therapy Program on Motor Abilities of Children With Cerebral Palsy. Marjolijn Ketelaar, Adri Vermeer, Harm't Hart, Els van Petegemvan Beek, Paul JM Helders // Phys Ther (2001) 81 (9). – P. 1534–1545.
312 |
313 |
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
дительно доказывалось, что построение программы фи-
зической терапии вокруг решения ребенком адекватныхфункциональныхдвигательныхзадач,аневокруг выполнения искусственных движений (упражнений),
является эффективным. Дальнейшие исследования показали, что ребенок осваивает двигательные навыки
вобычной жизни гораздо лучше, если этим навыкам его обучают путем решения функциональных двигательных задач, а не просто тренируя в «лабораторных» условиях те- рапевтической среды. Безусловно, данный подход касается
восновном детей с I–III уровнем по GMFCS.
Втаблице на с. 316 приведены направления обучения движению для детей с различной тяжестью церебрально- го паралича. Нужно отметить, что данные, представлен- ные в таблицах на с. 316 и с. 321, являются результатом работы участников семинаров «Церебральный паралич: переосмысление реабилитационных подходов» и «Фит- нес-подход в физической терапии», организованных АНО «Физическая реабилитация» в 2016–2017 учебном году.
ПОДДЕРЖКА ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
Если сравнить двигательное поведение обычного ребен- ка и ребенка с церебральным параличом, мы обнаружим огромную разницу: ребенок с церебральным параличом совершает значительно меньше движений в единицу вре- мени, его движения имеют меньшую амплитуду, их ско- рость снижена. Сегодня низкая физическая активность
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
у людей с серьезными двигательными нарушениями считается одним из основных факторов риска в области функциональных способностей и здоровья. В 2003 году Педиатрическая секция Американской ассоциации фи- зических терапевтов (APTA) и Исследовательский ко- митет APTA указали на необходимость поддерживать адекватный уровень физической активности у детей с це- ребральным параличом и распространять информацию об этом среди широкого круга профессионалов. Кроме того, ассоциация рекомендовала разрабатывать для таких детей специализированные программы фитнеса и изу- чать их эффективность.
Множество исследователей сходятся в том, что у боль- шинства детей с нарушениями, например с церебральным параличом, снижена сила мышц и выносливость к физи- ческим нагрузкам, а ежедневная физическая активность крайне низкая. У этого есть свои причины77.
1.Движения ребенка с церебральным параличом требуют больше энергии, чем сбалансированные нор- мальные движения. А если наши движения всегда требуют большого расхода энергии, мы в целом склонны двигаться меньше, чтобы ее беречь.
2.Такие дети находятся в постоянной физической зависимости от помощи окружающих. Прохождение обычных этапов отделения от матери у них затруднено, неразрывная связь с мамой или другим близким взрослым сохраняется годами (а для физического отделения нужно почувствовать и осознать свое тело, а потом научиться двигаться и перемещаться независимо от близкого взрос-
77 Философия здоровья: от лечения к профилактике и здоровому об- разу жизни: руководство для врачей, специалистов по реабилитации и сту- дентов / под ред. Е. В. Клочковой [134].
314 |
315 |
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
Обучение движению в зависимости от уровня по GMFCS
Уровень |
Обучение движению: направления и задачи |
GMFCS |
|
IУлучшать качество движений, особенно движений, связанных с переносом веса в сторону, ротацией, уменьшением площади опоры в вертикальных позах.
Тренировка равновесия стоя и стоя с уменьшенной площадью опоры.
Учим всему многообразию двигательных навыков: велосипед, ролики, коньки, лыжи и др.
IIМаксимально улучшаем качество ходьбы: снижаем риск падений, увеличиваем скорость, выносливость и координацию. На максимально возможном уровне осваиваем навыки, для которых достаточно ходьбы: лыжи, беговел, снегоступы, текинг и др.
Лазанье, в том числе скалолазание.
Важно не пропустить опасных двигательных образцов, чтобы не ухудшить состояние ребенка в будущем!
IIIМаксимально развиваем равновесие сидя, перенос веса на ноги сидя и стоя.
Как можно раньше вводим позу стоя у опоры, ходьбу у опоры и ходьбу с использованием вспомогательных приспособлений.
В максимально возможной степени тренируем функции рук, включая опору на руки (несение веса) в процессе двигательных переходов.
Тренировка двигательных переходов: с пола на стул, из положения сидя в положение стоя, в техническое средство реабилитации (стул, ходунки), из технического средства реабилитации.
Максимальное количество активного самостоятельного движения.
Важно не пропустить опасных двигательных образцов, чтобы не ухудшить состояние ребенка в будущем!
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
Уровень |
Обучение движению: направления и задачи |
GMFCS |
|
|
|
IV |
Максимально развиваем двигательные переходы в гори- |
|
зонтальной плоскости, равновесие сидя, навыки самостоя |
|
тельного перемещение на коляске, вертикализаторе |
|
с большими колесами и с использованием любых других |
|
технических средств для перемещения. |
|
Максимальное использование ползания, двигательных пере- |
|
ходов в положение сидя, стоя, пересаживания с помощью. |
|
Максимально возможное развитие и поддержание опоры |
|
(несения веса) на ноги и на руки. |
|
Развитие функции рук, связанной с мелкой моторикой. |
|
Обязательная 24-часовая программа профилактики вторич- |
|
ных осложнений! |
VВ максимально возможной степени развиваем способность адаптироваться к определенным позам, переносить ощущения, связанные с распределением веса, поддержанием позы, пассивными двигательными переходами и перемещением.
Обучение и поддержание способности к подъему головы в положении на животе, частичной опоре на предплечья и на ноги как важных компонентов частичного несения веса при пассивном перемещении.
Поддержание контролируемых или частично контролируемых переворотов, частое пересаживание с помощью.
Обучение подавать сигналы для смены положения тела при утомлении.
Развитие осознания тела, восприятия собственной позы.
Тренировка функции рук – для коммуникации, игры, управления электрической коляской, другими техническими средствами реабилитации.
Обязательная 24-часовая программа профилактики вторичных осложнений!
316 |
317 |
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
лого). Поэтому ребенку крайне трудно инициировать движение самостоятельно. Окружающие взрослые своим поведением часто формируют у ребенка иждивенческое отношение: он постоянно ждет от них помощи и не стре- мится сам сменить позу, дотянуться до чего-нибудь или переместиться из одного места в другое. Взрослым всегда не хватает времени, или им «больно смотреть», как ре- бенок старается, но не может, например, залезть на стул или снять футболку, поэтому они стремятся помочь и начинают помогать задолго до того, как ребенок по- просит об этом. Мы знаем, что паттерн физической ак- тивности, то есть свойственный конкретному человеку стиль физической активности и двигательного поведе- ния, формируется в детстве78. Поэтому ребенок, привы- кший к пассивности и постоянно ожидающий помощи от окружающих, рискует сохранить низкий уровень ак- тивности на всю жизнь.
Низкая двигательная активность в детстве, а также слабая костно-мышечная система и плохая выносливость – неминуе мые последствия снижения активности – возможно, приве-
дут к более быстрой потере двигательных навыков во взрослом и пожилом возрасте.
Это связано с тем, что приблизительно с сорока лет любой человек начинает терять функциональные воз- можности костно-мышечной системы. Учитывая вы-
78 Raustorp A., Mattsson E., Svensson K., Ståhle A.. Physical activity, body composition and physical self-esteem: a 3-year follow-up study among adolescents in Sweden // Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports. 2005. – Vol. 16. Issue 4. – P. 258–266.
Глава 6. Физическая реабилитация ребенка с церебральным параличом
сокую энергетическую стоимость движений79 у людей с двигательными нарушениями, ускоренное снижение силы мышц и выносливости (уровень которых и так из- начально ниже нормы) и, следовательно, ухудшение кон- троля за движениями в дальнейшем, приводит к утрате способности к перемещению. Дети с двигательными нарушениями находятся в худшем, чем другие, положе- нии: им гораздо труднее достичь адекватного уровня фи- зического функционирования, так как к моменту, когда у них произошло повреждение мозга, их мышцы, кости и кардиореспираторная система еще недостаточно раз- вились80. Следовательно, они «начинают» с более низ- кого уровня, и развитие упомянутых структур у них идет медленнее. Процесс старения может особенно сильно сказаться на людях с двигательными нарушениями, ко- торые и так гораздо уязвимее и не имеют достаточно резервов компенсировать утрату силы и растяжимости мышц и плотности костной ткани. Это в первую очередь относится к людям уровнем III по GMFCS. Энергетиче- ская стоимость ходьбы у них очень велика, из-за непра- вильного положения крупные суставы ног находятся под бóльшей по сравнению с обычными людьми нагрузкой, мышечная сила в нижних конечностях недостаточна изза неправильных образцов движения при ходьбе. Именно поэтому огромное число людей с церебральным парали- чом, только-только повзрослев, уже теряют способность перемещаться и становятся зависимыми от других.
79 Э н е р г е т и ч е с к а я с т о и м о с т ь д в и ж е н и я – количество энергии, которое человек расходует на выполнение движения (например, на ходьбу).
80 Damiano D. L. Activity, activity, activity: rethinking our physical therapy approach to cerebral palsy//Physical Therapy. – 2006. – Vol. 86. No. 11. – P. 1534–1540.
318 |
319 |