книги2 / 398-1

Монетарные установки современных студентов и уровень их моральной ответственности

Лежнева Е.Ю., Веселова Е.К.

РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия katerinaviz59@gmail.com

Молодежь является наиболее активной группой в обществе, при этом их морально-нравственное воспитание оказывает значительное влияние на будущее развитие социума. Поэтому особый интерес вызывает исследование их моральной ответственности, которая отражает их монетарные установки. В настоящее время отсутствуют полноценные исследования, касающихся данных вопросов. Среди близких можно назвать следующие:

1.Эмпирическое исследование нравственного самоопределения молодежи Институтом психологии РАН (2013 год), в котором было выявлено их отношение к приемлемым (нравственным) и неприемлемым способам заработка денег [3].

2.Исследование, проведенное в 2016 году Акбаровой А.А., Алексеевой И.В., Егоровой Л.А. и Кириллиной Н.К. в Великолукской государственной академии физической культуры и спорта с целью определения нравственного отношения молодежи к деньгам [7].

Следует отметить, что проведение современного исследования сталкивается с проблемой нехватки методики, позволяющей в полной мере изучить представленные категории. Поэтому для комплексной оценки монетарных установок современных студентов и уровня их моральной ответственности были выбраны и использованы следующие методики.

1.Методика погружения в ситуации морального выбора «Другсоветчик» Е.К. Веселовой, позволяющая посредством оценки различных ситуаций осуществить анализ состояния нравственной сферы личности студентов [1].

2.Методика изучения монетарных установок А. Фернама, позволяющая проанализировать отношение студентов к операциям с деньгами [5].

3.Методика ДУМЭОЛП (диагностика уровня моральноэтической ответственности личности И.Г. Тимощука) [2; 6].

480

4. Методика диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной [4].

В марте 2023 было проведено исследование студентов, обучающихся по направлениям психология, экономика и логопедия. В опросах приняли участие 80 респондентов, из которых 45 – женщины, 35 – мужчины. Средний возраст составляет 21 год. Большинство опрошенных респондентов не замужем или не женаты (98%) и без детей (96%).

Проведенное исследование показало следующее.

1.В ситуациях морального выбора прослеживается ослабление роли нравственных норм в регуляции поведения в условиях выявленной частичной закрытости. Результаты по методике Е.К. Веселовой показали, что современная молодежь не склонна к конструктивности решений. При этом, прослеживается недостаточная степень ориентации респондентов на нормы социума, а также низкая степень склонности к спонтанности принятия решения в ситуации морального выбора без оглядки на мнение окружающих. Встречаются отрицательные эмоции в высказываниях, что может указывать на высокую аффилиативную потребность, а также на эмпатию. Наличие высказываний типа T (отчужденность) может быть связано с нежеланием нести ответственность за поступки друга и разделять с ним трудности решения. Количество высказываний типа А+ (проявлений положительных эмоций в ситуациях морального выбора) выявлено в незначительном количестве, что может указывать на равнодушие, недостаточную степень доверчивости и терпимости к людям, закрытость респондентов.

2.По методике А. Фернама полученные результаты исследование указывают на то, что в среднем для респондентов характерно:

•адекватность и рациональность поведения. Обычно респонденты ведут личный финансовый учёт. При этом часто обсуждает денежные вопросы с окружающими;

•высокая оценка денег (часто даже переоценка их значимости). Респонденты склонны к экономии, проявляют сочувствие бедным;

•частые тревоги из-за денег. Потеря финансовых источников

481

может стать трагедией. Склонны к риску и азарту при заработке денег;

•негативное отношение к деньгам: деньги воспринимаются как зло. Хотя респонденты испытывают чувство вины от имеющихся денег, они склонны сравнивать людей по достатку. При этом деньги являются средством влияния на других, а иногда – унижения;

•игнорирование своих финансовых проблем, поэтому часто упускают шансы их решить.

3.По методике диагностики уровня моральной ответственности личности ДУМЭОЛП полученные результаты свидетельствуют, что в целом ответы респондентов показывают средний уровень моральной ответственности личности.

4.По тесту О.Ф. Потемкиной, полученные данные не позволяют выявить определенную закономерность, а согласно полученным среднем значениям можно сделать вывод, что респонденты больше ориентированы на процесс и результат, чем на альтруизм и эгоизм.

Таким образом, исследование показало, что в целом деньги современной молодежью воспринимаются как зло, что в условиях выявленного ослабления роли нравственных норм может выступать сигналом происходящих трансформационных процессов в обществе.

Литература

1.Веселова Е.К., Коржова Е.Ю. Оценка ситуаций морального выбора современными студентами // Развитие человека в современном мире. 2018. № 1. С. 7-15.

2.Коваленко Е.И. Диагностика уровня морально-этической ответственности личности ординаторов 1 и 2 годов обучения

// Journal of Siberian Medical Sciences. 2015. №(6). С. 12-19.

3.Купрейченко А.Б., Воробьева А.Е. Нравственное самоопределение молодежи. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. 480 с.

4.Потемкина О.Ф. Тесты для подростков / О.Ф. Потемкина, авт., худож. Е.В. Потемкина, худож. О. Чекмарева. Москва : Аст-Пресс Книга, 2005. 319 с.

482

5.Семенов М. Вопросы теории и методики разработки опросника изучения отношения к деньгам // Педагогические измерения. 2012. № 2. С. 92-108.

6.Шалагинова К.С., Декина Е.В. Особенности работы с подростками группы риска по формированию личностной ответственности // Мир науки. Педагогика и психология.

2021. №3. С. 8-22.

7.Нравственное отношение личности к деньгам у молодежи до 30 лет / А.А. Акбарова, И.В. Алексеева, Л.А. Егорова, Н.К. Кириллина // NovaInfo, 2016. № 43. С. 317-324. URL: https://novainfo.ru/article/5142 (дата обращения: 13.03.2023).

Кпостановке проблемы о влиянии психологической безопасности образовательной среды на показатели тревожности у подростков

Леонова О.И., Киселева Л.Г.

ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия leonovaoi@mgppu.ru

Актуальность исследования связи связана с изучением проблемы психологической безопасности образовательной среды в контексте развития личностного потенциала субъектов образовательного процесса. Необходимость исследования проявляется в том, что уровень психологической безопасности образовательной среды может выступать как условие поддержания психологического благополучия учащихся, в том числе характера взаимодействия со сверстниками.

Вподростковом возрасте статусное положение учащихся зависит от ряда особенностей, в том числе и от тревожности подростка – учащиеся, которые часто испытывают тревогу и страх, не обладают стабильным положением в группе.

Всвязи с тем, что в школе уровень психологической безопасности образовательной среды может быть различным (низкий, средний или высокий), то влияние данного фактора на учащихся подросткового возраста является тоже неоднозначным, что может проявляться в особенностях взаимодействия со сверстниками, и оказывать влияние на развитие тревожности у подростков.

483

Нами была поставлена задача рассмотреть теоретические основания предположения о связи психологической безопасности образовательной среды и показателей тревожности подростков.

В рамках исследования представляется необходимым рассмотреть психологические особенности подросткового возраста, которые могут по-разному проявляться в образовательной среде в зависимости от психологической безопасности, изучить ее влияние на тревожность подростка. Так, в подростковый период начинает осознаваться необходимость решать новые социальные задачи, а именно: установление дружеских и романтических отношений, которые обладают большими глубиной и устойчивостью по сравнению с более ранними периодами [2].

Также в подростковый период формируется стремление «повзрослому» реагировать на ситуации, что проявляется в форме противоречащих друг другу способов решений в поведении в один и тот же момент. Кроме того, подросток сталкивается с противоречием в форме отношения к нему как к ребенку. В результате наблюдается большое число конфликтов между подростком и значимым взрослым.

Противоречия между стремлениями подростка и актуальными возможностями могут способствовать возрастанию таких показателей тревожности, как доминирование негативного психического фона, неблагоприятные психические состояния и снижение умственной работоспособности [4]. В связи с тем, что данные проявления могут усугубляться в связи с вероятностью «заражения» тревожностью, а также в связи с тем, что тревожность может препятствовать переживанию состояния безопасности, представляется важным рассмотреть содержание психологической безопасности образовательной среды.

Психологическая безопасность образовательной среды школы проявляется на уровне отсутствия угроз обретенным ценностям (объективный уровень) и отсутствия страха угроз (субъективный уровень). Психологическая безопасность является ресурсом чувства «защищенности» и устойчивости личности [5]. О достижении должного уровня психологической безопасности образовательной среды свидетельствуют положительное отношение учащихся к данной среде, высокий уровень удовлетворенности ее особенностями и

484

чувство защищенности во время взаимодействия с другими участниками образовательного процесса [1; 3].

Несмотря на то, что чувства «защищенности» и устойчивости в привычном понимании могут рассматриваться как фактор, однозначно способствующий повышению успеваемости учащихся, на сегодняшний день данные закономерности установлены не были. Кроме того, недостаточно изученным остается вопрос о том, как учащиеся подросткового возраста с разным уровнем тревожности выстраивают межличностные отношения со сверстниками.

Результатом проведенного анализа теоретических представлений о психологической безопасности образовательной среды и тревожности подростков является постановка проблемы связи психологической безопасности образовательной среды и тревожности подростков.

В общем плане решение данной проблемы позволит выявить такое соотношение между тревожностью учащихся и психологической безопасностью образовательной среды, которое бы и способствовало обучению, и позволяло подросткам выстраивать интимно-личностные отношения в школе.

Кроме того, ожидается, что результаты эмпирического исследования связи психологической безопасности образовательной среды и тревожности подростков позволят определить:

•какие условия позволят сохранить психологическое здоровье учащихся;

•как обеспечить устойчивость психологического состояния субъектов образования;

•как обеспечить психологическую безопасность субъектов всех уровней образовательной среды;

•как поддержать качество внешней среды, необходимое для сохранения психического здоровья и обеспечения

личностного развития учащихся.

На основании результатов проведенного обзора нами был разработан дизайн эмпирического исследования, направленного на установление связи между тревожностью подростков и психологической безопасностью образовательной среды в группах раннего и позднего подросткового возраста.

485

Литература

1.Баева И.А. и др. Модель психологической безопасности подростка в образовательной среде [Текст] / И.А. Баева, Е.Б. Лактионова, Л.А. Гаязова, И.В. Кондакова // Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. – 2019. №. 194. С. 7-18. Библиогр.: с. 13-18.

2.Волчанская В.О. Ключевые аспекты успешности социальнопсихологической адаптации в контексте вызовов подросткового возраста [Текст] / В.О. Волчанская //Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности в контексте социальной безопасности в современном российском обществе. 2017. С. 93-98. Библиогр.: с. 97-98.

3.Калаева А.А. Особенности взаимосвязи психологической безопасности психологического благополучия подростков в образовательной среде [Текст] / А.А. Калаева // Научный альманах. 2019. №. 1-2. С. 194-197. Библиогр.: с. 196-197.

4.Месропян Г.М. Тревожность в системе психологической безопасности личности [Текст] / Г.М. Месропян // Психология, социология и педагогика. 2016. №. 3. С. 59-66. Библиогр.: с. 65-66.

5.Прохоров А.О., Афанасьев П.Н. Риски социализации и психологической безопасности образовательной среды школы [Текст] / А.О. Прохоров, П.Н. Афанасьев // Филология и культура. 2017. №. 4 (50). С. 236-243. Библиогр.: с. 241-243.

Проблема изучения психологического благополучия у взрослых и детей

Леонович О.О.

БГУ, ФФСН, Минск, Республика Беларусь oksanka.leonovich98@gmail.com

В определении психологического благополучия как психологического феномена до сих пор нет единого мнения. За рубежом попытка определить данный феномен осуществлялась в рамках разных направлений.

486

Одним из первых и наиболее распространенных в западной психологии направлений исследования психологического благополучия является гедонистический подход (от греч. hedone– удовольствие), который разрабатывался преимущественно в рамках когнитивной и поведенческой психологии (Н. М. Бредберн [5], Э. Динер [6]). В контексте данного подхода психологическое благополучие понимается через получение удовольствия и избегания неудовольствия. Сторонниками гедонистического подхода выделяется три составляющих психологического благополучия: 1) удовлетворенность жизнью — оценивание человеком качества жизни в целом; 2) присутствие позитивных аффективных переживаний; 3) отсутствие негативных аффективных переживаний [5; 6].

Следующим значимым подходом к психологическому благополучию является эвдемонистический подход (от гpeч. eudaimonia - блаженство, счастье). Данный подход выступает как альтернатива к гедонистической позиции (К. Рифф [8], Э.Диси, Р. Райн) и разрабатывался в основном в гуманистической психологии. Здесь психологическое благополучие рассматривается как полнота реализации человеком своих целей в конкретных жизненных условиях и обстоятельствах. В отличие от гедонистического подхода, в данном подходе переживаемые трудности, негативные аффекты служат основой повышения уровня психологического благополучия личности, так как оно достигается благодаря более глубокому осмыслению жизни, целей, установлению более слаженных отношений с окружающими людьми [8].

Следует отметить, что вышеописанные подходы к пониманию психологического благополучия применимы преимущественно к взрослым, в то время как к детям зарубежные исследователи применяют понятие «детское благополучие» («child well-being»). Детское благополучие представляет собой многомерный конструкт, который включает физические, психологические, материальные и социальные аспекты (R. Raghavan [7], A. Alexandrova [7]).

Подчеркивается, что детское благополучие напрямую связано с правами и потребностями ребенка, захватывает соответствующие возрасту задачи и условия развития, которые связанны с текущим качеством жизни [7].

В русскоязычной литературе феномен психологического

487

благополучия рассматривается как целый ряд близких по значению понятий. Психологическое благополучие понимается как:

-«показатель психологическое здоровье». Следует добавить, что исследователи изучают феномен психологического благополучия детей преимущественно в контексте проблематики психологического здоровья. По мнению И.В. Дубровиной, психологическое здоровье является динамической совокупностью психических свойств, которые обеспечивают развитие индивидуальности и обретение личностью достойного места в окружающем мире. Ключевыми компонентами психологического здоровья являются равновесие в эмоциональной и поведенческой сферах, внимание взрослого к внутреннему миру ребенка, а также адаптация его в обществе» [2, с. 4].

С.В. Логинова отмечает, что с помощью психологического здоровья можно оценить, насколько ребенок успешен в развитии, а также во взаимодействии с семьей, детским садом или школой. Таким образом, с помощью оценки интернальных и экстернальных проблем достаточно полно оценивается не только наличие проблем в эмоциональной, поведенческой и социальной сферах, но и психологическое здоровье, которое рассматривается как низкий уровень выраженности данных проблем [3].

-«высший уровней психологического развития личности». П.П.

Фесенко объясняет психологическое благополучием с одной стороны, как непосредственно измеряемый уровень благополучия, а с другой как переживание человеком удовлетворенности собственной жизнью, которая направлена на реализацию ключевых компонентов позитивного функционирования. П.П. Фесенко и Т.Д. Шевеленкова также отмечают, что психологическое благополучие соотносится по содержанию и смыслу с экзистенциальными переживаниями собственной жизни человека [4].

-«системное качество человека». А.В. Воронина рассматривает психологическое благополучие как «системное личностное качество, которое проявляется в переживаниях человеком содержательной наполненности и ценности жизни, а также в достижении значимых и социальных целей». Выделяется четыре уровня психологического благополучия (психическое, психологическое и соматическое здоровье, социальная адаптивность) [1].

Подведем итоги представленных выше взглядов на феномен

488

психологического благополучия у взрослых и детей в зарубежной и русскоязычной психологии.

Взарубежной психологии выделяют два основных подхода к пониманию психологического благополучия (гедонистический и эвдемонистический). Детское благополучие связано с правами и потребностями ребенка, охватывает соответствующие возрасту задачи

иусловия развития.

Врусскоязычной литературе феномен психологического благополучия рассматривается как целый ряд близких по значению понятий. Психологическое благополучии понимается как: «психологическое здоровье», «высший уровней психологического развития личности», «системное качество человека».

Психологического благополучия детей рассматривается преимущественно в контексте проблематики психологического здоровья. Здесь психологическое здоровье является показателем психологического благополучия. В свою очередь, психологическое благополучие детей отражает сформированность социальных отношений, успешное функционирование дома, в школе, а также отсутствие психологических проблем.

Литература

1.Воронина А.В. Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / А.В. Воронина. Томск, 2002.

2.Дубровина И.В. Психологическое благополучие школьников в системе современного образования: Монография. СПб, 2016.

3.Логинова С.В. Взаимодействие индивидуальнопсихологических и семейных факторов психологического благополучия детей дошкольного возраста: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / С.В. Логинова. Новосибирск, 2018.

4.Шевеленкова Т.Д. Психологическое благополучие личности / Т. Д. Шевеленкова, П. П. Фесенко // Психологическая диагностика. 2005. №3.

5.Bradburn N.M. The Structure of Psychological Wellbeing / N.M. Bradburn. Chicago, 1969.

489