книги2 / 344

˗наличие знаний о профессии, её трудовых функциях, сферах трудоустройство;

˗наличие высшего образования матери (мачехи);

˗социальное благополучие представителей специальностей;

˗возможность поступить на указанную профессию (ЕГЕ, экономический уровень семьи);

˗государственная защищенность профессии;

˗политические, социально-экономические события в регионе;

˗участие в различных профессионально направленных волонтерских, патриотических, добровольческих и тому подобных организациях.

Список литературы

1.Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: автореф. дис. … д-ра психол. наук. / Е. М. Борисова. – М., 1995. – 46 с.

2.Белых И. Л. Профессиональное самоопределение студентов вузов как путь реализации активной позиции личности / И. Л. Белых // Вестник КрасГАУ.

–2012. – Проблемы высшего образования. – С. 211-216.

3.Ларионова-Кречетова А. А. Динамика ценностно-смысловой сферы профессиональной деятельности в процессе становления субъекта труда: автореф … канд. психол.наук / А. А. Ларионова-Кречетова. – М., 2005. – 34 с.

К. В. Рожкова, П. В. Травкин; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М. : НИУ ВШЭ, 2021. – 48 c. – (Мониторинг экономики образования; № 17).

6.Социальное благополучие личности и общества / сост. Н. А. Грик. – Томск: ТУСУР, 2018. – 106 с.

7.Пряжников Н. С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. – М.–Воронеж,1997. – 80 с.

8. Коваленко В. П., Борисенко М. В. Профессиональная ориентация молодежи в Донецкой Народной Республике: социологический анализ: брошюра / В. П. Коваленко, М. В. Борисенко; науч. ред. В. П. Коваленко; ГУ «Институт экономических исследований». – Донецк, 2020. – 36 с.

281

6.7. Тенденции профессионального самоопределения студенческой молодёжи арктического региона18

Социально-экономическое развитие геополитически значимых территорий арктического региона априори зависит от молодежи, ее готовности реализовываться в наиболее востребованных профессиях, приносить региону реальную пользу собственным трудом. Данный аспект корреспондирует с преодолением несоответствия между потребностями рынка труда и социальной сферы и субъективными ориентациями молодежи в профессиональных устремлениях. В «Основах государственной политики Российской Федерации в Арктике на период до 2035 года» (Указ Президента РФ № 164 от 5 марта 2020 г.) закреплен принцип доступности среднего профессионального и высшего образования в целях социально-экономического развития арктических регионов России. Указанный принцип соотнесен с запланированными показателями эффективности, направленными на опережение общероссийских темпов роста качества жизни и доходов населения, а также устойчивое развитие Арктической зоны Российской Федерации [8]. Актуальность данной тематики объясняется потребностью сохранения молодежи и обеспечения ее профессионализации в арктическом регионе в связи с ежегодно возрастающей миграцией молодого населения из арктического региона в другие субъекты Российской Федерации

[12].

Дефицит научных работ в заявленной сфере определяет проблемное поле и теоретико-прикладную значимость данного исследования, цель которого состояла в выявлении тенденций профессионального самоопределения студенческой молодежи арктического региона (на примере Архангельской области). Были поставлены следующие проблемные вопросы:

−Каковы факторы выбора направления подготовки / специальности, по которым обучается молодежь арктического региона?

−Насколько студенческая молодежь арктического региона осведомлена об особенностях профессии, на которую она обучается, матрице компетенций, необходимых специалисту выбранной профессиональной области?

−В каких форматах осуществлялась профориентационная работа с обучающимися на предыдущем уровне образования и насколько она была результативной?

−Каковы профессиональные планы студенческой молодежи арктического региона по окончании образовательной организации?

На первом этапе исследования производился анализ научных работ, посвященных тематике профессионального самоопределения студенческой молодежи. Выборочную совокупность составили порядка 3000 текстов на русском, английском и немецком языках (опубликованные в рецензируемых изданиях научные статьи, диссертационные работы, монографии). Далее отобраны 1000 научных работ, соответствующих критериям достоверности, объективности, научно-практической значимости информации, цитируемости

18 Авторы раздела: Мелкая Л.А., Тамицкий А.М.

282

публикаций. Анализ научных работ предоставил возможность сделать ряд выводов.

Во-первых, профессиональное самоопределение является сложным конструктом, состоящим из нескольких элементов. Например, по мнению О.С. Забабуриной, профессиональное самоопределение выступает относительно самостоятельным этапом профессионального самоопределения личности, структурными компонентами которого являются ценностные ориентации, профессиональные знания и умения, профессиональное самосознание, умения планирования (моделирования) обучающимися собственного будущего [1]. Российский исследователь Г.Н. Ларина описывает структуру профессионального самоопределения молодежи, представленную когнитивным, эмотивным и поведенческим компонентами [3]. Другим исследователем С.В. Чебровской профессиональное самоопределение описывается как структурированный процесс, в котором присутствуют психофизические особенности (базовый компонент), профессиональнотрудовая мотивация человека (мотивационный), освоенные человеком операционально-регулятивные умения (операциональный компонент), социально-профессиональная осведомленность (коммуникативный компонент) [9]. Профессиональное самоопределение соотносится также с развитием самопознания личности, социализацией, гражданской формацией [10]. Таким образом, профессиональное самоопределение есть «процесс формирования знаний, убеждений, навыков, ценностных установок и личных качеств личности на пути выбора будущей профессии в процессе трудовой деятельности в конкретных исторических условиях ее востребованности, статусности, материального потенциала и имеющегося общественного мнения». [6, 53].

Следующее, механизм профессионального самоопределения представляет собой выбор абитуриентом образовательной программы для освоения, развитие осознанности специфики профессии и компетенций, необходимых специалисту для осуществления трудовой деятельности; планированием стратегий профессионального развития и трудоустройства. Профессиональные стратегии, в свою очередь, могут быть «активными» и «пассивными» [2]. К примеру, психологическими факторами, оказывающими влияние на профессиональное самоопределение, являются профессиональная идентичность, мотивы поступления в образовательную организацию и обучения, познавательная прогностическая способность, удовлетворенность обучением [4].

В-третьих, ключевым инструментом содействия профессиональному самоопределению студенческой молодежи служит профориентационная деятельность, которая не должна ограничиваться уровнем общего образования. Профориентация оказывает содействие становлению молодежи в социальнопрофессиональном пространстве [5], причем эффективность профориентации связывается с опережением происходящего в профессиональном самоопределении личности, выступая базой для актуализации профессионального самоопределения личности [7]. В обозначенном контексте

283

отмечается роль опорных университетов в создании конкуренции столичным образовательным организациям за счет способности обеспечить региональные рынки труда квалифицированными научными и профессиональными кадрами, востребованными для решения задач развития конкретного региона [11].

На втором этапе проводилось эмпирическое исследование методом анкетирования, инструментарий составила авторская полустандартизированная анкета. Обработка и анализ полученных результатов осуществлялись с использованием программы SPSS.Statistic 23.0.

В исследовании приняли участие 1050 человек – обучающиеся Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова, Северного государственного медицинского университета, Арктического морского института имени В.И. Воронина, Архангельского колледжа телекоммуникаций им. Б.Л. Розинга (филиала) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф. М.А. БончБруевича». По итогам выбраковки к анализу было допущено 936 анкет.

42,3% респондентов мужского пола, 57,7% – женского. Подавляющее большинство респондентов не работает (70,8%), 13,2% работают на должности, соответствующей направлению подготовки / специальности, по которой они проходят обучение, 6% работают в сфере, близкой к осваиваемому направлению подготовки / специальности, 9% занимаются фрилансом. Средний возраст опрошенных –19,08 лет. 87,2% респондентов обучаются на бюджетной основе, 12,8% – на коммерческой (договорной) основе.

Прежде всего, респондентам был задан вопрос «Что повлияло на выбор Вами направления подготовки / специальности, по которой Вы сегодня обучаетесь?» с предложением оценить каждый из вариантов («личные потребности, возможность самореализации», «собственный потенциал и ресурсы», «советы родителей и семьи», «советы друзей, ровесников, одноклассников», «рекомендации специалистов по профориентации», «советы педагогов», «позиционирование и престижность профессии в обществе», «уровень заработной платы», «карьерные перспективы», «потребности региона в специалистах данного профиля», «СМИ, Интернет-пространство», «случайные обстоятельства») по шкале от 1 до 10, где 1 – «совсем не повлияло», 10 – «значительно повлияло». В статистическом пакете произведен факторный анализ – процедура, позволяющая свести несколько переменных к меньшему количеству величин – факторам. В рамках процедуры вычислена корреляционная матрица (КМО и критерий сферичности Бартлетта), извлечены факторы методом главных компонент, вращение осуществлено методом «Варимакс». Матрица преобразований компонентов представлена в Таблице 1, матрица компонентов в соответствии с вариантами ответа – в Таблице 2.

284

Таблица 1 – Матрица преобразований компонентов (выбор направления подготовки / специальности для обучения)

Метод выделения факторов: метод главных компонент. Метод вращения: варимакс с нормализацией Кайзера.

Таблица 2 – Матрица компонентов (выбор направления подготовки / специальности для обучения)

По итогам факторного анализа были выделены три ведущих фактора, оказывающих влияние на выбор молодежью арктического региона направления подготовки / специальности, по которой они проходят обучение. Первый фактор можно обозначить как «Анализ перспектив построения профессиональной траектории», объединяющий учет молодежью собственного потенциала, возможностей и ресурсов, позиционирование и престиж профессии в обществе вместе с оценкой карьерных перспектив, анализом уровня заработной платы и потребностями в специалистах данного профиля в арктическом регионе. В данный фактор вошли также рекомендации специалистов по профориентации, советы друзей и ровесников, влияние СМИ и Интернет-пространства. Второй фактор, обозначенный нами «Учет личных потребностей и мнений ближайшего окружения» показывает суммарное влияние анализа личных потребностей и возможностей самореализации в профессии и через профессию вместе с принятием во внимание мнений педагогов, родителей и семьи. Третий фактор – «Случайные обстоятельства» – безусловно, обращает на себя особое внимание, однако не требует дополнительных пояснений.

В выборе молодежью арктического региона направления подготовки / специальности лидирующие позиции имеют такие варианты, как «личные

285

Психологи и специалисты по профориентационной работе в рассматриваемом ключе отмечены лишь в 6,8% анкет.

Респондентам был задан вопрос «В каких форматах с Вами проводилась профориентационная работа в школе / гимназии / лицее / техникуме, колледже?» с предложением оценить каждый из предложенных вариантов по шкале от 1 до 10, где 1 – «совсем не проводилась», 10 – «проводилась достаточно часто». Результаты показывают, что преимущественно с обучающимися проводились профориентационные беседы (4,6 балла из 10), тематические классные часы и занятия по вопросам профессионального выбора (4,55 балла из 10). Как мы видим из представленных данных (Рисунок 2), баллы сравнительно небольшие и не достигают значений свыше 5, что говорит о недостаточности профориентационной работы как таковой и отсутствии многообразия форматов ее реализации.

Рисунок 2 – Оценка респондентами частоты проведения профориентационной работы в разных форматах, в ед. (N=936, представлен средний балл

по шкале от 1 до 10)

Стоит сказать об оценке респондентами степени результативности профориентационной работы, которая с ними проводилась на предыдущем уровне образования. 17,1% отметили, что профориентация была результативна, 31,6% выбрали вариант «скорее да», 26,5% – «скорее нет», 14,5% свидетельствуют о нерезультативности профориентации. 10,3% опрошенных говорят о том, что профориентационная работа на предыдущем уровне образования с ними фактически не проводилась.

Осведомленность о будущей профессии, которую получают респонденты, ее особенностях, необходимых компетенциях в данной профессиональной области, можно определить как вполне оптимальную: 41,5% и 43,6%

287

респондентов выбрали варианты ответа «достаточно хорошо осведомлен(-а)» и «скорее хорошо осведомлен(-а)» соответственно. 9% по собственным оценкам «скорее не осведомлены», 3,4% – «не осведомлены». 2,5% затруднились с ответом.

Реализация процедуры факторного анализа позволяет выделить два фактора, совмещающих в себе представления студенческой молодежи арктического региона о качественном образовании (Таблицы 3, 4). С одной стороны, представления о качественном образовании сводятся к престижности образовательной организации и успешной сданной итоговой аттестации вкупе с фактом получения диплома. Данный фактор отмечен как «Престижность наличия образования». С другой стороны, второй фактор объединил более весомые позиции что можно обозначить как «Конкурентоспособность и профессионализм выпускника».

Таблица 3 – Матрица преобразований компонентов (представления о качественном образовании)

Метод выделения факторов: метод главных компонент. Метод вращения: варимакс с нормализацией Кайзера.

Таблица 4 – Матрица компонентов (представления о качественном образовании)

Преимущественным способом поиска возможности своего трудоустройства выступает анализ баз вакансий (41%) и выяснение обучающимися данных вопросов через знакомых (35%). 18,8% уточняют потребность в специалистах на местах практики. Лишь 6,4% респондентов

288

используют ресурсы центров занятости населения, а 22,6% никаким образом не анализируют возможностей трудоустройства.

Отдельный вопрос анкеты касался оценок респондентами представлений о своей будущей профессии. Предлагаемые варианты оценивались респондентами по шкале от 1 до 10, где 1 – «совершенно не соответствует», 10

– «максимально соответствует». Наибольший средний балл занимает вариант «Профессия предполагает постоянное профессиональное развитие, освоение дополнительных профессиональных образовательных программ», набравший средний балл 7,94 из 10 возможных. Отмечается, что специалисты данной профессии востребованы на региональном рынке труда (7,39 балла из 10) и профессия очень важна для развития Архангельской области (7,22 балла из 10). Стоит указать, что последнюю позицию в списке занимает вариант «Молодые специалисты по данной профессии имеют ряд социально-экономических преференций в регионе» (5,36 балла из 10). См. Рисунок 3.

Рисунок 3 – Оценка респондентами соответствия профессии, на которую они обучаются, обозначенным тезисам, в ед.

(N=936, средний балл по шкале от 1 до 10)

Лишь 41% респондентов планируют искать работу в городе Архангельске, 20,1% – в районах и других городах Архангельской области. 59% ориентированы на трудоустройство в другом регионе России, 18,8% планируют работать за границей, а 4,4% затруднились с ответом. Вопрос допускал выбор нескольких вариантов ответа.

Результаты представленного исследования позволяют сформировать некоторые выводы. Структура профессионального самоопределения обучающихся представлена:

289

−профессиональным выбором, на который оказывают влияние такие факторы, как анализ перспектив построения профессиональной траектории, учет личных потребностей и мнений ближайшего окружения, случайные обстоятельства;

−планированием профессиональной траектории, включая продолжение обучения, поиск возможностей трудоустройства как в регионе, так и за его пределами по завершении освоения образовательной программы;

−развитием осведомленности о профессии, ее специфике, компетенциях, необходимых в профессиональной деятельности.

В ходе исследования выявлены тенденции профессионального самоопределения студенческой молодежи арктического региона:

1)тенденция на возрастающую инертность молодежи в вопросах профессионального выбора вместе с недостаточным планированием собственного профессионального развития и оценкой возможных профессиональных перспектив в регионе;

2)тенденция на миграционный отток молодежи из Архангельской области, что можно связать с недостаточностью социально-экономических преференций в регионе для молодых специалистов в регионе, относительной сложностью трудоустройства при востребованности специалистов на региональном рынке труда и высокой значимости постоянного профессионального развития специалистов, что в перспективе повысит спрос на дополнительные профессиональные программы;

3)тенденция на повышение роли СМИ, Интернет-пространства и социальных сетей в вопросах профессионального самоопределения молодежи арктического региона.

Результаты исследования позволяют выделить следующие направления совершенствования деятельности образовательного комплекса арктического региона в рамках содействия профессиональному самоопределению студенческой молодежи. Прежде всего, требуется активизация ресурса дополнительных профессиональных программ – повышения квалификации и профессиональной переподготовки, что расширит перечень формируемых компетенций. В перспективе это позволит выпускникам гибко лавировать в профессиональном сообществе и находить возможности применения своего потенциала в самых разных сферах.

Целесообразна существенная модернизация профориентационной работы

собучающимися общеобразовательных организаций арктического региона. Данную работу следует осуществлять с участием внешних специалистов, а также использования ресурса организаций и предприятий, расположенных в регионе. Предоставление полноценной и комплексной безопасности о возможностях построения профессиональной траектории и карьерного роста в арктическом регионе, диагностика и оценка соответствия обучающегося компетенциям специалиста в конкретной профессиональной области, формирование картины компетенций в рамках отдельных профессий, демонстрирование многообразия профессий, востребованных в арктическом регионе, – эти задачи призвана решать профориентационная работа.

290