49. Структура учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности.
Учебная деятельность - это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий… такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть… мотивы приобретения обобщённых способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования».
Специфика учебной деятельности связана с тем, что:
1) в учебной деятельности ученик получает знания, умения и навыки и осваивает обобщённые способы действий в сфере научно-теоретических понятий через решение специальных учебных задач и овладение специально подобранным учебным материалом;
2) учебная деятельность направлена на самого обучаемого как ее субъекта в плане совершенствования, развития, формирования его личности и познавательных способностей благодаря целенаправленному присвоению общественного опыта;
3) по содержанию и форме учебная деятельность носит общественный характер;
4) в учебной деятельности происходит освоение ее компонентов, то есть ученик учится учиться.
Учебная деятельность по своей структуре повторяет строение любой человеческой деятельности и включает в себя три звена:
1) мотивационно-ориентировочное;
2) исполнительно-операциональное;
3) контрольно-оценочное.
Конкретизируя
содержание этих звеньев с учётом
специфики учебной деятельности, ее
структуру можно представить следующим
образом.
Научить детей учиться, сформировать учебную деятельность — это специфическая задача, которую решает школа в целом и начальная школа в особенности. В идеале в этой работе должны участвовать как педагоги, так и школьные психологи. В соответствии со структурой учебной деятельности она должна идти в нескольких направлениях:
Во-первых, формирование специфических учебно-познавательных мотивов, появление личностного «смысла учения».
Во-вторых, формирование учебных и умственных действий, а также умения выделять учебную задачу.
В-третьих, обучение ребёнка самопроверке и, наконец, обучение его оценке результатов собственного труда.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённый в деятельность учения. Мотивы учебной деятельности - это все факторы, обуславливающие проявление учебной активности. Классификация мотивов:
внешние: наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ;
внутренние: интерес к своим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации. Е.П. Ильин выделяет следующие категории мотивации учения:
1. Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.
2. Обучение без личных интересов и выгод.
3. Обучение для социальной идентификации.
4. Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.
5. Обучение по принуждению или под давлением.
6. Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.
7. Обучение для достижения цели в обыденной жизни.
8. Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.
Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов учения и как мотив учения носит бескорыстный характер. Развитие познавательного интереса проходит три основных этапа:
ситуативный, познавательный интерес, возникающий в условиях новизны;
устойчивый интерес к определённому предметному содержанию деятельности;
включение познавательного интереса в общую направленность личности, в систему ее жизненных целей и планов.
Учебная ситуация является единицей целостного образовательного процесса и включает в себя два основных компонента: учебную задачу и учебные действия, необходимые для ее решения. Учебная ситуация может быть:
по характеру взаимодействия: конфликтной и сотруднической;
по содержанию: проблемной либо нейтральной.