
- •1. Психология как наука. Предмет, объект и задачи психологии.
- •2. Этапы становления психологии как науки.
- •3. Методы психологии.
- •4. Сознание как высшая форма развития психики. Сознательное и бессознательное.
- •5. Понятие личности в психологии. Соотношение понятий «личность», «индивид», «индивидуальность», «субъект».
- •6. Личность и ее психологическая структура. Отечественная теория личности (по выбору).
- •7. Личность и ее психологическая структура. Зарубежная теория личности (по выбору).
- •8. Психология деятельности: определение, структура, основные виды.
- •9. Мотивационно-потребностная сфера личности. Направленность личности.
- •10. Общие и специальные способности. Уровни развития способностей.
- •11. Темперамент. Свойства и виды темперамента.
- •12. Характер. Акцентуации характера.
- •13. Эмоционально-чувственная сфера личности (эмоции, настроение, аффект, стресс, тревога, фрустрация, депрессия).
- •14. Воля. Структура волевого акта. Волевые свойства личности.
- •15. Внимание и его виды. Учет индивидуальных свойств внимания в деятельности.
- •16. Психический процесс ощущение: определение, виды, свойства.
- •17. Психический процесс восприятие: определение, виды, свойства.
- •18. Психический процесс память: определение, процессы, виды, приемы развития.
- •19. Психический процесс мышление: определение, виды, формы, процессы, приемы развития. Мышление и речь.
- •20. Психический процесс воображение: определение, виды, приемы, функции, приемы развития.
- •21. Социализация личности: определение, стадии.
- •22. Психология малых групп: определение, виды.
- •23. Стадии и уровни развития группы. Коллектив.
- •24. Динамические процессы в малой группе: феномен конформизма, групповая сплоченность, лидерство.
- •25. Психология больших групп: определение, виды, особенности.
- •26. Общение, его функции и структура.
- •27. Механизмы взаимопонимания в общении. Приемы эффективного общения.
- •28.Понятие конфликта. Виды конфликтов.
- •29. Психология педагогического общения.
- •30. Проблема периодизации возрастного развития: подходы, критерии, отечественная периодизация (по выбору).
- •31. Проблема периодизации возрастного развития: подходы, критерии, зарубежная периодизация (по выбору).
- •32. Факторы и закономерности психического развития (основные подходы).
- •33. Психологические характеристики возрастных кризисов.
- •34. Младенчество. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •35. Раннее детство: Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •36. Дошкольное детство. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •37. Младший школьный возраст. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •38. Анатомо-физиологические и индивидуально-психологические особенности младших школьников.
- •39. Психологическая готовность к школе. Кризис 7 лет.
- •40. Подростковый возраст. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •41. Анатомо-физиологические и личностные особенности подростков. Кризис подросткового возраста.
- •42. Ранняя юность. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •43. Развитие познавательных функций в подростковом и юношеском возрасте.
- •44. Зрелость как этап в психическом развитии человека.
- •45. Психологическая характеристика старости.
- •46. Предмет, задачи, разделы педагогической психологии.
- •47. Проблема соотношения обучения и развития.
- •48. Психология учения: научение, обучение, учение. Обученность и обучаемость, уровни обученности.
- •49. Структура учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности.
- •50. Психология контроля и оценки в учебном процессе.
- •51. Психология учения: причины неуспеваемости и приемы ее коррекции.
- •52. Психологические особенности работы с одаренными детьми.
- •53. Психология педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности (по а.К. Марковой).
- •54. Профессионально значимые качества и педагогические способности учителя.
- •55. Психологические основы проблемного обучения.
- •56. Психологические основы развивающего обучения.
- •57. Психологические основы программированного обучения.
- •58. Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •59. Психологический анализ урока.
- •60. Психология воспитания: основные направления, принципы, средства воспитания, критерии воспитанности.
48. Психология учения: научение, обучение, учение. Обученность и обучаемость, уровни обученности.
Обучение – целенаправленная последовательная передача (трансляция) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку, в специально организованных условиях семьи, школы, ВУЗа.
Деятельность обучения – это деятельность преподавателя, педагогическая деятельность.
Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта.
Научение – факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности( Немов Р.С.).
Научение человека в результате целенаправленного сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение.
УЧЕНИЕ – активный процесс внутренней самодеятельности ученика, являющийся внутренней стороной педагогического процесса (П.Ф.Каптерев)
УЧЕНИЕ – регулируемый процесс получения, кодирования, хранения и использования информации (Р.Гэгни) и т. д.
В работах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна учение рассматривается как приобретение ЗУНов (тогда как развитие – приобретение способностей, новых качеств). П.Я Гальперин определяет учение как усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий. По теории А.Н.Леонтьева учение (наряду с игрой и трудом) – ВВД, которая не только занимает большой период времени, но и в русле которой формируется сама личность ученика, его интелект, частные виды деятельности.
Учение рассматривается как полимотивированная и полиосмысленная деятельность.
Уровни обученности:
- узнавание. Выделение какого-то материала среди других, представляющихся вовсе неизвестными;
- воспроизведение. Воспроизведение материала в той же последовательности и теми же словами, что и в первоисточнике;
- понимание. Учащийся овладевает не словами, а понятиями, в них заключёнными и ими выраженными;
- усвоение. Собственная внутренняя переработка изученного материала. На данном уровне возможно творчество.
Обученность и обучаемость.
Обученность — это система знаний, умений и навыков, соответствующая ожидаемому результату обучения. Результат учебной деятельности ученика. Основные параметры обученности определяются образовательными стандартами.
Обучаемость представляет собой индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком содержания обучения.
Различают общую обучаемость — как способность усвоения любого материала, и специальную обучаемость — как способность усвоения отдельных видов учебного материала, (разделов курсов наук, видов искусств, практической деятельности).
В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи), мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности, а также развитие производных от них компонентов учебной деятельности. Обучаемость определяется не только уровнем развития активного познания (тем, что субъект может познать и усвоить самостоятельно), но и уровнем “рецептивного” познания, то есть тем, что субъект может познать и усвоить с помощью другого человека, в частности, учителя.
Обучение и развитие.
Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической науки. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания.
Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития:
- между обучением и развитием отсутствует связь.
Согласно Ж. Пиаже и развиваемой его школой, отрицается связь между обучением и развитием ребенка. Эта независимость выражается, в частности, в том, что мышление ребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается. А относительность независимости этих процессов состоит в том, что для того, чтобы обучение стало возможным, развитие должно подготовить для этого соответствующую основу. Обучение в этом случае "идет в хвосте развития", оно как бы надстраивается над созреванием;
- обучение и развитие - тождественные процессы (У. Джемс, Э. Торндайк и другие).
Считается, что ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. При этом Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении;
- между обучением и развитием существует тесная связь.
Развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение. А отсюда следует, что созревание как-то влияет на обучение, а обучение, в свою очередь, влияет на созревание.
Показатели обученности:
активность ориентровки в новых условиях,
интеллектуальная инициатива,
восприимчивость к помощи другого человека при выполнении трудного для ученика задания,
способность школьника к последующему самостоятельному решению аналогичных задач (перенос),
темп продвижения ученика.
Если обученность -это характеристика актуального развития того,чем уже располагает ученик,то обучаемость -характеристика его потенциального развития.