![](/user_photo/89016_9sf36.jpg)
- •1. Педагогическая профессия ее назначение и особенности. Функции учителя в обществе.
- •2. Педагогическая профессиональная деятельность
- •3. Профессиограмма учителя.
- •4. Педагогические способности и профессионально значимые личностные качества учителя.
- •5. Инновационные процессы в образовании.
- •6. Педагогика как наука. Основные педагогические категории ( воспитание, педагогическая система, образовательный процесс и т.Д.)
- •7. Структура педагогической науки ( система педагогических наук)
- •8. Методологические основы педагогики и ее связь с другими науками.
- •9. Логика педагогического исследования. Участие учителей в исследовательской работе.
- •10. Методы педагогических исследований. Опытные экспериментальные площадки.
- •11.Педагогический ( образовательный) процесс как социальное явление и объект педагогики, его структура и функции.
- •12. Основные закономерности, противоречия и принципы пед. Процесса.
- •13. Сущность воспитания, его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •14. Основные типы воспитательных отношений.
- •15. Цель воспитания, ее социальная обусловленность. Система целей воспитания.
- •16. Система базовых национальных ценностей.
- •17. Принципы воспитания.
- •18. Движущие силы и характерные особенности воспитания.
- •19.Воспитание и самовоспитание. Участие учителей в организации самовоспитания учеников. Использование в самовоспитании специальных и общих методов воспитания.
- •20.Проблемы измерения результатов воспитания и оценки воспитанности школьников. Критерии оценки воспитанности школьников.
- •21. Ребенок как объект и субъект воспитания. Факторы развития личности.
- •22. Методы воспитания, их классификация. Понятие системы методов воспитания.
- •23. Методы формирования сознания в системе методов воспитания, их характеристика.
- •24. Методы организации деятельности в системе методов воспитания, их характеристика.
- •25. Методы стимулирования в системе методов воспитания, их характеристика.
18. Движущие силы и характерные особенности воспитания.
вижущая сила процесса воспитания - разница между целями, поставленными воспитателем, и теми, что были фактически реализованы (результаты воспитательной деятельности). Постановка целей означает, что в процессе воспитания желаемые отношения воспитанников, их духовный мир, позиция личности как бы "проектируются" воспитателем. При этом просчитываются варианты развития: какими будут воспитанники через год - два, какими идеями будут руководствоваться благодаря его воспитательной деятельности, какие качества личности должны проявиться на следующей воспитательной ступени развития и т. д.
Процесс воспитания диалектичен. Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости.
В процессе воспитания проявляются все законы диалектики:
1. Закон единства и борьбы противоположностей.
2. Закон перехода количественных изменений в качественные.
3. Закон отрицания отрицания.
Так, отражение диалектического закона единства и борьбы противоположностей являются противоречия процесса воспитания. Противоречие — главная движущая сила, источник развития; преодолевая противоречие, явление или личность поднимается в своем развитии, приобретает новое качество.
Воспитание— это объективно-закономерное общественное явление, и общественный прогресс может стать причиной отставания воспитательной деятельности от требований жизни. Так возникает противоречие между усложняющимися социальными процессами и требованиями жизни к формирующейся личности и функционирующими традиционными системами воспитания.
В воспитательном процессе также проявляется действие закона перехода количественных изменений в качественные. Процесс формирования человека и его сознания — яркий пример функционирования этого закона.
Средством развития, изменения, усовершенствования человеческой личности является ее собственная деятельность как необходимое движение и упражнение принадлежащих ей духовных и физических сил и способностей. В результате многократно повторенных действий и упражнений происходят постоянные количественные изменения различных качеств и свойств личности воспитанника: мировоззрения, представлений, понятий, убеждений, мотивов, потребностей, ценностных ориентаций, эмоциональных чувств, состояний, а также практических изменений и навыков
19.Воспитание и самовоспитание. Участие учителей в организации самовоспитания учеников. Использование в самовоспитании специальных и общих методов воспитания.
Самовоспитание – это работа воспитанника над собой с целью формирования положительных качеств и искоренения отрицательных.
Самовоспитание – это одновременно социальное, психологическое и педагогическое явление.
В самовоспитании проявляется активная позиция личности по отношению к себе, к деятельности, которой она занята. Самовоспитание требует активного осознания личностью собственного «Я», системы отношений с окружающим миром, то есть мировоззрения, жизненной позиции и осознания собственного жизненного опыта, самого процесса работы над собой. Работа над собой требует активного управления собственным поведением. Нужно научиться ставить цель, находить оптимальные способы ее достижения и добиваться ее осуществления. Человек должен планировать образ жизни и свою деятельность так, чтобы она развивала силы и способности. Нужно научиться регулировать свою деятельность, анализировать и прогнозировать результаты поступков.
Процесс самовоспитания – процесс волевой. Именно самовоспитание может обеспечить наиболее полное и успешное формирование личностных качеств и способностей. Это наиболее оптимальный и эффективный путь развития личности.
Воспитание и самовоспитание — две стороны единого процесса формирования личности.
Под самовоспитанием понимается сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности.
Воспитательная цель осмысливается и принимается воспитанником в результате систематического целенаправленного влияния со стороны воспитателя. В процессе самовоспитания ученик выступает в качестве субъекта воспитательного процесса. Самовоспитание находится в непосредственной зависимости от содержания жизни школьников, их интересов, отношений, характерных для того или иного возраста. Исследованиями установлено, что потребность в самовоспитании возникает у школьников уже в младшем возрасте и может быть успешно использована в педагогической работе.
Потребность в самовоспитании является высшей формой развития личности. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании происходит в подростковом возрасте.
Целенаправленность, осмысленность и устойчивость самовоспитания зависят прежде всего от идеалов, общественной направленности деятельности школьника, от волевых свойств личности, от той значимости, которую школьник придает среде сверстников. Само воспитание школьников, особенно в раннем юношеском возрасте, имеет всесторонний характер.
Ведущим компонентом содержания самовоспитания является формирование волевых и нравственных качеств. Существует тесная связь между организацией самовоспитания и самооценкой соответствующих качеств. Показателями этой зависимости выступают: сила общественного мнения, действенность критики и самокритики, благоприятный микроклимат в коллективе помощь учителя в выборе приемов и средств самовоспитания.
По отношению к самовоспитанию школьников коллектив выполняет две основные функции: создает общие предпосылки и условия для самостоятельного и устойчивого процесса самовоспитания и организует этот процесс. Первая функция выражается в том, что коллектив формирует у учащихся положительное отношение к социально ценным видам деятельности, развивает стремление и желание активно участвовать в коллективной деятельности, стимулирует самостоятельность, общественный долг, инициативность и т. д. Вторая функция выражается в непосредственной организации самовоспитания: в формировании самосознания учащихся, в стимулировании положительной мотивации для работы над собой, в оказании помощи при планировании и оценке результатов своих усилий.
Индивидуальное развитие учащихся под влиянием самовоспитания благотворно действует на коллектив. Разнообразие интересов школьников, широта их кругозора, высокий уровень общей культуры создают условия для выявления разносторонних наклонностей и возможностей членов коллектива, что в свою очередь обогащает коллективные отношения, влияет на развитие и совершенствование коллектива в целом.
Наиболее распространенными приемами самовоспитания школьников являются самообязательства, самоотчеты, самоанализ, самоконтроль и самооценка.
Эти приемы широко используются при проведении общественной аттестации старшеклассников, составлении ими комплексных планов. Диалектика руководства процессом самовоспитания состоит в переводе внешних педагогических требований в требования, предъявляемые школьниками к самим себе.