2021_107

ной среды, науки, экономики, развития техники, технологий, рынка труда, потребности развития личности, международные тенденции и рейтинг учреждений системы высшего образования [1].

Новое качество образования ориентировано на потребности рынка труда, связано с сетью образовательных, информационных агентств и служб занятости; учитывает перечень профессий и направлений, по которым ведется подготовка студентов; обеспечивает востребованность многоуровнего образования.

В контексте обновления и гуманизации высшего образования предусматриваются институциональные и структурные преобразования в плане квалифицированной подготовки студенческой молодежи.

Важной составляющей образования является соответствие образовательных продуктов требованиям работодателей, с учетом оптимальной структуры высшего образования, в результате которой осуществляется качественная подготовка профессионалов. Новый импульс образование получает на основе сотрудничества государства, академического сообщества, бизнеса, согласования участников образовательного пространства. Новые рабочие программы ФГОС ВО 3++ дают возможность учитывать потребности и интересы заинтересованных сторон, обновляют учебный процесс, повышают качество высшего образования с учетом новых требований к уровню квалификации и компетенций по профессиям.

Одной из важных составляющих образовательного процесса является превращение социального опыта в личностный опыт. Гуманитаризация образования включает его гуманистическую направленность, увеличение значимости гуманитарных предметов, прежде всего философии, формирующей у студентов осознание значимости человеческой личности, ценности каждого человека, сопричастности своей принадлежности к проблемам общества, природы, социума. В результате гуманистического содержания образования формируется мировоззренческая, эстетическая, политическая, нравственная, этическая, научная культура студентов. Это предполагает развитие духовности, повышение общекультурного уровня в содержании образования, акцентирование внимания к гуманным методам познания общества, действительности, мира в целом [6].

Описание результатов. В современном образовании одним из главных умений является умение учиться самостоятельно, быть активным, не только усваивать знания, но и самостоятельно их получать [4]. Поэтому определяющим в процессе образования является увеличение доли практических умений и знаний, их перераспределение в сторону практического, но не в ущерб теоретическому знанию. Актуальным является использование информационных и телекоммуникационных технологий, дистанционное обучение [5].

Особую роль приобретает личностно-ориентированное образование, индивидуальное творчество и самореализация студентов. Развитие студенческой молодежи, человека как личности и субъекта деятельности в процессе образования с учетом его гуманистической направленности предполагает формирование таких личностных качеств студентов как: устойчивость к стрессам, автономность, самостоятельность, позитивность, самосовершенствование, самоактуализация, мотивация к обучению, духовность, патриотические ценности [2]. Важная составляющая в развитии этих качеств принадлежит философии, культурологии, истории. Для этого используются развивающие возможности содержания учебного матери-

451

ала и организация процесса обучения [3]. Большое значение при этом имеет возможность участия студентов в определении образовательной стратегии.

Выводы и предложения. В результате осуществляется смена рецептивноотражательного подхода к мышлению и образованию человека к конструктивнодеятельностному подходу, включающему: всесторонне развитие личности, проблемное обучение, личностно-ориентированное образование, творчество, отказ от авторитарных методов и манипулирования в системе педагогических отношений. Это предполагает переход к философскому, методологическому и теоретическому осмыслению педагогической практики и науки, гуманистический подход к концепции высшего образования, соответствующий установкам гуманистического мышления и направленности образования.

Литература

1.Мартынов А.В. Система образования современной России: основные проблемы / Актуальные проблемы современного образования в России [Текст]: сб. науч. статей. Вып. 3 / Т.Н. Чумакова, Л.С. Николаева, [и др.]; под ред. Т.Н. Чумаковой; Новочерк. инж.-мелиор. ин-т Донской ГАУ. – Новочеркасск, 2015. С. 59.

2.Насибова И.Н. Роль образования в формировании патриотических ценностей студенческой молодежи / Актуальные проблемы современного образования в России [Текст]: сб. науч. статей. Вып. 3 / Т.Н. Чумакова, Л.С. Николаева, [и др.]; под ред. Т.Н. Чумаковой; Новочерк. инж.- мелиор. ин-т Донской ГАУ. – Новочеркасск, 2015. С. 65.

3.Прокопишина Н.А. Опорные конспекты лекций как особая форма организации теоретического материала / Актуальные проблемы современного образования в России [Текст]: сб. науч. статей. Вып. 3 / Т.Н. Чумакова, Л.С. Николаева, [и др.]; под ред. Т.Н. Чумаковой; Новочерк. инж.- мелиор. ин-т Донской ГАУ. – Новочеркасск, 2015. С. 77.

4.Слезко Т.В., Коржова Т.В. Внедрение эвристических методов обучения в педагогический процесс / Актуальные проблемы современного образования в России [Текст]: сб. науч. статей. Вып. 3 / Т.Н. Чумакова, Л.С. Николаева, [и др.]; под ред. Т.Н. Чумаковой; Новочерк. инж.- мелиор. ин-т Донской ГАУ. – Новочеркасск, 2015. С. 84.

5.Слезко Т.В., Макаренко Е.П. Профессиональная компетентность педагога как одно из важнейших свойств личности / Актуальные проблемы современного образования в России [Текст]: сб. науч. статей. Вып. 3 / Т.Н. Чумакова, Л.С. Николаева, [и др.]; под ред. Т.Н. Чумаковой; Новочерк. инж.-мелиор. ин-т Донской ГАУ. – Новочеркасск, 2015. С. 86.

6.Чумакова Ю.О. Модернизация среднего профессионального образования в аксиологическом ракурсе [Текст]: [монография] / Ю.О. Чумакова, Л.С. Николаева; Новочерк. гос. мелиор. акад. – Новочеркасск, 2010. – 178 с.

УДК 81

ЦВЕТООБОЗНАЧЕНИЯ В РЕКЛАМЕ ОДЕЖДЫ, ГАЛАНТЕРЕИ И АКСЕССУАРОВ

Э.Э. Петюн,

УО «ГрГУ им. Янки Купалы», г. Гродно, Республика Беларусь

Email: editka2000@mail.ru;

С.В. Адамович,

УО «ГрГУ им. Янки Купалы», г. Гродно, Республика Беларусь

Email: sv_adam@mail.ru

Аннотация. В статье авторы показывают роль и влияние цветообозначения для пользователей рекламы, а также подробно анализирует цветообозначения в рекламе одежды, галантереи и аксессуаров на примере известных мировых брен-

дов «ROLEX», «ZARA», «Victoria’s Secret», «H&M» и др.

452

Ключевые слова: цветообозначения, имидж, мировые бренды, ассоциации,

товар.

Характерные черты и функции цветообозначений и их психологическое влияние на человека всегда интересовали ученых из различных научных областей. Наименования цветов сегодня отличаются огромным разнообразием из-за различных способов их образования, ассоциативных связей предметов материального мира и их цветов, полисемии. У каждого цвета в зависимости от особенностей культуры есть своя символика, значение и наименование. Сегодня, в век потребления, реклама занимает важное место в обществе и одним из главнейших ее инструментов является цвет, как самого товара, так и само название цвета.

Разнообразие, яркость, сочность и броскость цветообозначений играет очень важную роль в формировании бессознательного, эмоционального мотива, возникновении интереса к продукту, определенных ассоциаций. Все это вызывает желание у потенциального покупателя купить товар или, как минимум, взглянуть на него. Поэтому данный вид рекламы особо эффективен.

Бренды одежды, сумочек, часов также используют довольно броские цветообозначения для привлечения внимания потенциального покупателя, а также для поддержания имиджа производителя и покупателя.

Бренд яркой женской одежды «Victoria’s Secret» кроме простых цветонаименований использует довольно яркие цветообозначения, что позволяет как привлечь внимание, так и поддержать свой имидж, например, «Lipstick» ‘Помада’

– красный, «Caramel Leopard» ‘Карамельный Леопард’ – леопардовый принт на бежевом фоне, «Midnight Sea» ‘Полуночное море’ – темно-синий, «Sweet Praline» ‘Сладкое Пралине’ – бежевый, «Black Pearl» ‘Черная Жемчужина’ – серый [1].

На поддержание имиджа работают многие мировые бренды, такие как

«ROLEX», «ZARA» и др.

Например, для описания цвета ремешка часов производитель часов «ROLEX» использует цветообозначение «Tobacco» ‘цвет Табака’ – темнокоричневый, что вызывает ассоциации с богатством и высоким статусом производителя и владельца самих часов, а в описании самих часов использует сам цвет «Gold» ‘Золотой’ – золотой, что также вызывает ассоциации с богатством и высшим качеством товара [2]. Кроме того, используя подобные цветообозначения, производитель поддерживает не только свой имидж, но и имидж покупателя.

Производитель «ZARA» известен своей простой и удобной повседневной одеждой, поэтому для поддержания этого имиджа использует, в основном, простые цветообозначения, например, «white» ‘белый’, «red» ‘красный’ [9].

Для поддержания имиджа удобной одежды производитель одежды «H&M» также в основном использует простые, понятные и «незамудренные» цветонаименования типа «white» ‘белый’, «black» ‘черный’, «blue» ‘синий’, «lightgreen» ‘светло-зеленый’, «lightpink» ‘светло-розовый’ [7].

Цветообозначения, состоящие из простого цветонаименования с добавлением прилагательных и/или существительных, используют не только производители машин и мобильных телефонов, но и бренды одежды и галантереи. Например, «Gucci» для обозначения цвета сумочек выбрал такого же типа цветонаименования: «dustypink» ‘пыльно-розовый’ – темно-розовый, «hibiscusred» ‘красный

453

гибискус’ – ярко-красный, «pastelblue» ‘пастельно-голубой’ – бледно-голубой, «pastelpink» ‘пастельно-розовый’ – бледно-розовый [4].

Часто бренды одежды и галантереи прибегают к приему вызова ассоциаций, путем воздействия на бессознательное человека и его воспоминания или фоновые знания.

Компания «LouisVuitton» использовала в качестве цветонаименований женской сумки названия различных камней, имеющих определенный цвет в природе. Цвет камня соответствует цвету сумки, тем самым покупатель, имеющий представления о камнях и их цвете, может понять цвет товара по ассоциациям с камнями: «Amethyst» ‘Аметист’ – фиолетовый, «Rubis» ‘Рубин’ – бордовый, «Rose Tourmaline» ‘Розовый турмалин’ – розовый, «Yellow Gold» ‘Желтое золото’

–желтый, «Gris Perle» ‘Серая жемчужина’ – жемчужно-серый, «Spinelle Rose» ‘Рубиновая шпинель’ – красный, «Imperial Topaz» ‘Топаз-империал’ – рыжекоричневый, «Sapphire» ‘Сапфир’ – синий, «Emerald» ‘Изумруд’ – зеленый [3].

Компании одежды также используют в качестве цветообозначений названия объектов природы и материального мира, цвета которых сразу возникают в голове при прочтении цветообозначения, например, «ZARA» для обозначения цветов платьев использовала следующие цветонаименования: «grass» ‘цвет травы’

–салатовый/зеленый [8], «cobalt» ‘кобальт’ – синий [5].

Кроме простых цветообозначений, принципом вызова ассоциаций с цветом пользуется и такой бренд, известный сумками и т.п., как «Valentino Garavani»: «Lime Sorbet» ‘Лаймовый Сорбет’ – светло-зеленый, «Ivory» ‘Слоновая кость’ – молочный, цвет слоновой кости, «Flamingo Pink» ‘Розовый фламинго’ – яркорозовый [10], «Teak Brown» ‘Тиковое дерево’ – коричневый [5], «Poudre» ‘Пудра’–бледно-розовый [6].

Таким образом, бренды одежды, галантереи и аксессуаров не отстают в выборе броских цветообозначений от косметических компаний. В качестве основных приемов они используют выбор ярких цветонаименований, направленных на привлечение внимания потенциального покупателя, выбор цветонаименований, направленных на поддержание имиджа производителя и покупателя, а также приме вызова ассоциаций с определенным цветом.

Литература

1.Bombshell Add-2-cups Lace Wing Push-up Bra [Electronic resource] Victoria’s Secret. URL: https://www.victoriassecret.com/us/vs/bras-catalog/very-sexy-bombshell-add-2-cups-shine-strap-push- up-bra-5000000070?brand=vs&choice=54A2&collectionId=c7a41272-69c9-4233-88f1- b76770be9149&genericId=11187692&limit=180&productId=8912f354-e61a-43d4-a050- e9577c2bc120&stackId=b23833ac-8ef5-4b6c-8725-7c99b1aff621&dataSource=manual-collection (date of access: 11.04.2021).

2.CELLINI MOONPHASE [Electronic resource]. ROLEX. URL: https://www.rolex.com/watches/cellini/m50535-0002.html.(date of access: 12.04.20210.

3.CAPUCINES [Electronic resource]. Louis Vuitton. URL: https://us.louisvuitton.com/eng- us/products/capucines-bb-crocodilien-brillant-015157#N94897 (date of access: 14.04.2021).

4.GG Marmont small shoulder bag [Electronic resource]. Gucci. URL: https://www.gucci.com/fi/en_gb/pr/women/handbags/crossbody-bags-for-women/gg-marmont-small- shoulder-bag-p-447632DTD1T9022 (date of access: 13.04.2021).

5.MEDIUM ROMAN STUD THE SHOULDER BAG IN NAPPA WITH CHAIN [Electronic

6. MEDIUM ROCKSTUD SPIKE NAPPA LEATHER BAG [Electronic resource] / Valentino Garavani. URL: https://www.valentino.com/en-us/shoulder-bags_cod3983529958736471.html (date of access: 14.04.2021).

454

7.Plumeti Chiffon Dress [Electronic resource]. H&M. URL: https://www2.hm.com/en_us/productpage.0942162004.html (date of access: 13.04.2021).

8.RUCHED MINI DRESS [Electronic resource]. ZARA. URL: https://www.zara.com/us/en/ruched-mini-dress-p02979845.html?v1=106853782&v2=1718163 (date of access: 12.04.2021).

9.SATIN EFFECT SHORT DRESS [Electronic resource]. ZARA. URL: https://www.zara.com/us/en/satin-effect-short-dress-p03280338.html?v1=103371557&v2=1718163 (date of access: 12.04.2021).

10.SMALL ROMAN STUD THE HANDLE BAG IN NAPPA [Electronic resource]. Valentino Garavani. URL: https://www.valentino.com/en-us/single-handle-bags_cod10163292707750740.html (date of access: 14.04.2021).

УДК 37.01

ФОРМИРОВАНИЕ КОМАНДЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Т.В. Попова,

ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия

Email: tny.ppv@gmail.com

Аннотация. В статье рассмотрены принципы и этапы формирования команды обучающихся в рамках внеучебной деятельности, а также факторы, влияющие на формирование умений командной работы.

Ключевые слова: умения командной работы, этапы формирования команды, принципы формирования команды, внеучебная деятельность.

Социально-экономическая ситуация, сложившаяся в настоящее время предъявляет жесткие требования к профессиональной подготовке выпускников вуза. Согласно компетентностному подходу выпускники должны демонстрировать не только общепрофессиональные и профессиональные компетенции, но и универсальные, среди которых выделяется способность осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде. Работодателю нужны эффективные и конкурентоспособные сотрудники, способные быстро подстраиваться под требования рынка труда и умеющие работать в команде. Поэтому очень важно подготовить такого выпускника, который обладал бы не только профессиональными знаниями и компетенциями, но компетенциями, помогающими решать самые разные профессиональные и социальные задачи. Согласно исследованиям, работодатели приветствуют выпускников, которые наряду со специальными знаниями и навыками, обладают способностью быстро адаптироваться к новым ситуациям, обучаться, воспринимать и анализировать новую информацию, а также умение работать в команде [3, с. 95].

Способность осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде формируется во время контактной и самостоятельной работы по разным дисциплинам, во время производственных практик. На наш взгляд, особая роль в формировании команды из студентов академической группы отводится куратору, а основной формой воспитательной работы является кураторский час.

455

Цель данной работы заключается в теоретическом обосновании факторов и рассмотрении этапов формирования команды обучающихся в рамках внеучебной деятельности.

Команда определяется как группа людей, объединенная общими целями, взаимодополняющими умениями и навыками, высоким уровнем взаимозависимости; ответственность за достижение конечных результатов разделена между всеми членами команды.

Работая над формированием команды, куратор руководствуется следующими принципами:

единства требований профессионального образования и требований потенциальных работодателей;

единства контактной, самостоятельной учебной и внеучебной деятель-

ности;

опоры на психологические, социальные, культурные и другие особенности обучающихся;

добровольности участия студентов в командной работе [2, с. 11-12]. Опираясь на исследования А.М. Карякина и Н.А. Русиной, применительно

кстуденческой группе можно говорить о следующих этапах формирования команды, принимая во внимание межличностные роли, информационные роли и роли, связанные с принятием общих решений:

Первый этап формирования (forming) – знакомство членов команды друг с другом, с проектом, обсуждение целей, формулирование задания для команды.

Второй этап «шторм» (storming) – постепенная вовлеченность в работу, на этом этапе часто бывают конфликты (разные характеры, взгляды, ценности, жизненный опыт, опыт командной работы и др.)

Третий этап нормирования (norming) – установка групповых норм и правил поведения, выполнение обязанностей и ролей, доверие к знаниям, умениям и опыту членов потенциальной команды.

Четвертый этап продуктивности (performing) – эффективная работа на основе выработанного командного взаимодействия [4;6].

Умение работать в команде предполагает осознанное и качественное взаимодействие с участниками образовательного процесса, обусловленное общими целями и заинтересованностью в конечном результате каждого участника.

При формировании умений командной работы у группы вчерашних абитуриентов куратор принимает во внимание такой фактор, как размер группы. Конечно, чем меньше человек в группе, тем быстрее и эффективнее будут сформированы необходимые умения. Команда может включать 5-8 человек (по некоторым исследованиям до 11 человек), при этом важно, во-первых, чтобы компетентность каждого участника соответствовала решаемой задаче. Во-вторых, чем больше человек в команде, тем труднее прийти к единому мнению, что, несомненно, может сказаться на сроках выполнения того или иного задания (создания продукта), и тем вероятнее возникновение межличностных конфликтов.

Другой важный фактор при формировании команды – состав, вчерашние абитуриенты отличаются по темпераменту, имеют свой круг интересов, поразному мотивированы к учебной и внеучебной деятельности и т.д. Социально-

456

психологическую совместимость нельзя игнорировать, лишь определив сроки выполнения задачи, поставив цель или потребовав определенный продукт. Это данность, с которой сталкивается каждый куратор, поэтому крайне важно, как можно быстрее познакомиться с каждым студентом и познакомить обучающихся друг с другом.

Следующий фактор связан с принятием всеми членами команды групповых норм. Этого бывает достаточно трудно добиться во вновь созданных командах, так как обучающиеся с более выраженными лидерскими качествами могут навязывать свою точку зрения, что может привести к потере важных для организации работы мнений, способов решения поставленных задач.

Фактор сплоченности команды определяется как степень тяготения обучающихся друг к другу и к группе. Чем выше уровень сплоченности команды, тем эффективнее ее работа, тем меньше межличностных конфликтов. Однако, если цели группы не совпадают с целями, продиктованными образовательным процессом в целом или конкретными задачами, то о результативности работы такой команды не приходится говорить. Акцентирование внимания на глобальных целях и возможность каждому обучающемуся увидеть свой вклад в конечный продукт будет способствовать сплоченности команды.

Важным фактором выступает единомыслие всех участников команды. Чтобы единомыслие не превратилось в нежелание отдельных обучаемых высказывать противоположную выработанной общей стратегии точку зрения, так как это противопоставит их остальным членам группы. Необходимо обсуждать и оценивать альтернативные точки зрения по решению поставленных задач, особенно творческих.

Ни одна из команд не может обойтись без конфликтов. Конфликт (лат. сonflictus – столкновение) определяется как «актуализированное противоречие, столкновение противоположно направленных интересов, целей, позиций, мнений, взглядов субъектов взаимодействия или оппонентов (от лат. opponentis – возражающий) и даже столкновения самих оппонентов» [1, с. 213]. Фактор различия во мнениях способствуют поиску наиболее эффективного решения поставленной задачи, но с другой стороны порождает внутригрупповые конфликты, что сказывается на результативности работы в целом. Особая роль в данном вопросе отводится куратору, чаще всего именно к нему обращаются студенты в случае конфликтной ситуации. Куратору необходимо самому владеть способами регулирования деструктивного взаимодействия и формировать у обучающихся такие коммуникативные стратегии взаимодействия, как избегание, соперничество, приспособление, компромисс, сотрудничество.

Еще одним фактором является распределение ролей среди членов команды. Командная роль будет зависеть от вклада каждого обучающегося в общее дело и от взаимоотношений между участниками. В этой связи можно говорить о целевых ролях, позволяющих формулировать задачи команды в целом, и о поддерживающих ролях, смысл которых в поддержании и активизации деятельности группы в целом [4, с. 75].

О сформированных умениях командной работы применительно к студенческой группе можно говорить, если обучающиеся умеют вести конструктивный

457

диалог со всеми членами команды (слушать и слышать, задавать вопросы, аргументированно отстаивать собственную точку зрения, принимать конструктивную критику, обмениваться информацией); оказывают поддержку членам команды и принимают от них помощь; признают свои ошибки и принимают чужое мнение; доверяют участникам группы, верят в их надежность; соблюдают сроки выполнения поставленных перед командой задач, умеют следовать плану; ставить общий результат выше личного [5].

В заключение следует еще раз подчеркнуть, что формирование команды обучающихся не происходит спонтанно или по чье-либо воле, это очень трудоемкий процесс, требующий больших усилий, как со стороны куратора, так и со стороны самих обучающихся. В отличие от аудиторных занятий разных форм, когда обучающиеся порой за короткий срок вынуждены каким-то образом организовывать совместную деятельность, создание команды происходит поэтапно и просто группу обучающихся нельзя назвать командой.

Литература

1.Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2003. 633 с.

2.Буянова Г.В. Организация деятельности куратора академической группы: от адаптации

ввузе до адаптации к будущей профессии: электрон. учебное пособие [Электронный ресурс] / Г.В. Буянова. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2019.

3.Дудина М.М., Глотова Е.Е. Изучение требований работодателей к выпускникам вузов: российский и зарубежный опыт / Гуманитарные исследования. 2015. - №1(5). С. 95-98.

4.Карякин А.М. Командная работа: основы теории и практики / Иван. гос. энерг. ун-т. – Иваново, 2003. 136 с.

5.Поляков А. Командообразование (team-building) и навыки командной работы: выступление на бизнес-форуме «Инновации в образовании: Practical skills - your way to success» МГИМО,

2009. URL: https://www.eventcons.ru/images/o- companie/statii/komandoobrazovanie/Komandoobrazovanie_MGIMO.pdf

6.Русина Н.А. Процедура определения этапа развития команды // Развитие методологии современной экономической науки и менеджмента. Материалы I Междисциплинарной Всероссийской научно-практической конференции. 2017. С. 221-225.

УДК 811.111

ГЕНДЕРНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ В АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕКЛАМЕ

Е.С. Таланец,

УО «ГрГУ им. Янки Купалы», г. Гродно, Республика Беларусь

Email: elizaveta.tal@mail.ru;

С.А. Пивоварчик,

УО «ГрГУ им. Янки Купалы», г. Гродно, Республика Беларусь

Email: pivovar@grsu.by

Аннотация. В статье автор описывает влияние «женских» и «мужских» стереотипов на продвижение товара, дает определение понятию «гендер», а также подробно анализирует «мужские» и «женские» стереотипы на примере рекламы мировых известных брендов.

Ключевые слова: гендерные стереотипы, рекламное сообщение, товар, целевая аудитория, красота, мужественность.

458

Для достижения коммерческих целей маркетологи стремятся к охвату определенной целевой аудитории. Существует множество различных способов воздействия на определенные социальные группы для эффективного влияния рекламы. Одним из эффективных приемов является гендерная дифференциация мужчин и женщин.

С покупателем необходимо постоянно вести рекламную коммуникацию для того, чтобы привлечь его внимание к тому или иному товару или услуге. Эффективная реклама зачастую прибегает к большому количеству стереотипов.

Исходя из этого, «женские» и «мужские» стереотипы в рекламном сообщении играют важную роль, продавая даже не самый актуальный товар. Однако эти стереотипы способны не просто продать товары, но и навязать индивидууму чувство престижа и статусности.

Для продуктивного выстраивания рекламной коммуникации необходим учет и анализ полоролевого фактора. Так, рекламное сообщение строится на основе стереотипов феминности и маскулинности (ориентированности на женщин или мужчин).

Гендер – это сложный социокультурный феномен, который формируется обществом. Это своеобразный «социальный» пол, т.е. то, как и на каком уровне человек преподносит и ощущает себя в обществе. Гендер включает в себя систему ценностей, характеристик и норм мужского и женского поведения, ролей, стиля и образа жизни мужчины и женщины, которые они приобретают в ходе социализации. Эти факторы определяются такими контекстами бытия, как: политический, экономический, социальный и культурный [1, c. 17; 2; 3].

Хорошим ходом является тот факт, что гендерные стереотипы в СМИ подаются завуалированно, в виде упрощенных смысловых кодов, однако они все равно легко воспринимаются и считываются. К любой сфере жизни человека можно подобрать стереотип, все это — негласные установки по тому, чем мы должны интересоваться, с кем строить романтические отношения, где работать, как выглядеть, как выстраивать быт и что вкладывать в понятия «красивый» и «сексуальный».

В теории мы может отказаться от просмотра телевизора, прочтения журналов и газет, бездумного серфинга в интернете, но реклама все равно будет в нашей жизни. В общественном транспорте, на остановках, в магазинах и торговых центрах, с огромного количества билбордов реклама будет окружать нас. Рассмотрим далее ряд наиболее часто используемых в рекламе мужских стереотипов.

Проанализируем выборку англоязычных рекламных баннеров с целью выявления мужских гендерных стереотипов.

Чаще всего на рекламе оргтехники мы видим снимки мужчин, это подтверждает стереотипный факт о том, что с мужчиной ассоциируется физический труд, серьезность, стабильность и надежность.

Хорошим примером того, что в СМИ используются мужские гендерные стереотипы будет служить подпор особых лексических средств, в этом случае преобладающей будет такая лексика, как «спорт», «труд», «настоящий мужчина», «твердый характер», «сила воли» и т.д.

Реклама авто марки Ford тоже является олицетворением образа независимости и силы. Автомобиль на баннере изображен проезжающий по бездорожью,

459

этот факт характеризует его как маневренный и резвый транспорт. Текстбаннера

«Man, trailers are like wild animals. They’re always trying to get away from you. Until now. Trailers way control, standart.» безоговорочно адресуется мужчине. Соответствует образу мужской силы и то, что авто сравнивают с диким животным, где мужчина — его укротитель.

Еще одним примером мужской силы является реклама шуруповерта производителя BOSCH. Девушка с поднятым вверх большим пальцем символизирует довольную жену, которая входит в «список дел» мужчины. Рекламный текст «Like a bosch» — отсылка к фразе «like a boss», которая всем известна.

Приглашая в рекламу известных общественных деятелей, таких как спортсмены или актеры, рекламодатели используют образ успешного человека. Реклама мужского парфюма Hugoявляется примером. На рекламном баннере изображен актер Джерард Батлер и рекламируемый парфюм. А текст рекламы подтверждает факт соотнесения этих изображений – «Man of today. Gerard Butler for Boss Bottled».

Изображение компании друзей в кабриолете на рекламном баннере от кампании Levi’s является олицетворением образа комфорта и свободы. И, как и в предыдущих примерах, текст подтверждает коннотацию изображения: «I will not sit at home collecting dust». И очередная реклама кампании Levi’s подчеркивает мужской стереотип свободы.

Рекламный баннер сигарет Marlboro также относится к теме свободы. Изображение молодого человека в прыжке и то, что он играет на гитаре в рокгруппе подтверждает стереотип свободы. Рекламный текст «Don’t be a maybe. Be Marlboro» призывает потенциального покупателя отбросить сомнения и почувствовать свободу именно вместе с этой маркой сигарет.

Еще один стереотипный образ спортсмена репрезентируется на рекламном баннере фирменной одежды Nike. Текст рекламы «Clothes make the man. Faster.» указывает нам на то, что на изображении не просто парень, занимающийся бегом, а идеал мужчины, к которому все стремятся.

Хорошим примером того, что в СМИ используются женские гендерные стереотипы будет служить подпор особых лексических средств, в этом случае преобладающей будет такая лексика, как «красота», «уборка», «здоровье», «нежность». Предпочтение отдается словам, в которых значения направлены на то, чтобы воздействовать на эмоциональную сферу женщин-потребителей.

Примером будет являться реклама женских духов от бренда Michael Kors. Слово «WONDERLUST» имеет коннотацию жажды страсти, таким образом, оказывает влияние на эмоции женщин. Текст рекламы «LET DESIGNER LEAD THE WAY» имеет побудительный характер и призыв к действию, что, в свою очередь, также влияет на женские эмоции. Репрезентация счастливой женщины с мужчиной служит изобразительным приемом, целью которого вызвать ассоциацию со страстными духами, как любимый человек.

Лишний раз, раскрывая стереотип о том, что женщина – мать, хранительница очага и хозяйка, женский образ используют в рекламах бытовой техники.

Здесь примером будет служить реклама кухонного комбайнаKenwood. В

рекламном тексте «The Chef does everything, but cook – that’s what wives are for!»

мы видим типичную отсылку к стереотипу о том, что женщина – домохозяйка.

460