9. Основные этапы психического развития человека. Методы изучения возрастных особенностей и проблемы развития.

По утверждению большинства авторитетных психологов (Выготского, Эльконина, Петровского, Пиаже, Колберга, Эриксона, Фрейда и др.) возрастное развитие носит ступенчатый характер. В качестве основных ступеней онтогенеза обычно выделяются: а) детство б) зрелость в) старость. В свою очередь, каждый из названных периодов имеет свои подпериоды. Детство – это возрастной период развития, который начинается с момента рождения и продолжается до наступления полной психологической и социальной зрелости. (Л. Ф. Обухова) Продолжительность детства опосредуется историческим временем. Оно может растягиваться во времени, но может и сокращаться (Д.Б.Эльконин). Как писал А. П. Чехов: «В детстве у меня не было детства». У многих детей, родившихся незадолго до Великой Отечественной войны, оно и вовсе выпало. Они рано повзрослели, встав за станки на оборонных заводах, выполняя крестьянский труд в деревне. Детство многих современных детей растянуто во времени, некоторые из них достигают взрослости позднее своих сверстников. Их называют инфантами. Отдельные жизненные ситуации могут способствовать взрослению. В ноябре 2009 года телевидение показывало сюжет, в котором рассказывалось, как семилетняя девочка из г. Перми в течение месяца ухаживала за своим больным отцом.

Детство, в свою очередь, делится на периоды: новорожденности, младенчества, раннего и дошкольного детства, младшего школьного детства, подросткового детства, юности. Зрелость – это свидетельство самостоятельности. Его показателем является: ответственность и способность отвечать за свои поступки и принимать взвешенные решения.

Отклонения от нормы в психическом развитии могут касаться: а) гностической сферы и не касаться личностной сферы; б) воспитательной сферы и не касаться гностической (интеллектуально развит, но не воспитан); в) чаще одновременно касается и гностической и нравственной сферы (нравственные и интеллектуальные уроды). Отклонения могут носить временный возрастной характер, чаще совпадающий с подростковым возрастом и устойчивый личностный характер. В интеллектуальном развитии – это психологический дизонтогенез, обусловливаемый: а) одними врождёнными; б) приобретёнными качествами; в) врождёнными и приобретёнными одновременно. По типам – это дебилы, педагогически запущенные дети.

Критерием выделения отставания служат статистические критерии, диагностируемые интеллектуальными тестами М = 100. 100-18=82. 100+18=118. норма в интервале от 82 до 118. Организация такой работы регулируется государством на принципах комплексности. Такая работа проводится предусмотренными законом комиссиями, состоящими из врача, психолога, педагога. Экстремальные условия – это особые неблагоприятные условия для развития, обуславливаемые: а) социально-исторической средой б) воспитательной средой семьи (отсутствие любви, физические наказания, отсутствие еды, побои); в) социальное окружение сверстников.

10. Предмет и задачи педагогической психологии, концепции психологического процесса и их психологические основания.

Педагогическая психология– самостоятельная отрасль научной психологии, образованная на стыке двух наук - психологии и педагогики.Предметом научной психологииявляется: психика, душа, сознание и поведение.Предметом педагогикиявляются методы обучения, воспитания.

Используется два варианта интегрированияэтих двух наук при её выделении в самостоятельную отрасль. Взарубежномварианте (Э. Стоунс, Г. Лефрансуа, Ж. Пиаже и др.) на первое место выдвигается психология, а второе, производное, место отводится педагогике. В результате получается «психологическая педагогика» (см., например, учебник Э. Стоунса, профессора Ливерпульского университета, пер. на рус. яз., 1984 г.)

В отечественномварианте интегрирования обычно на первое место ставится педагогика, а второе занимает психология и получается «педагогическая психология». Тем самым, подчёркивается приоритет педагогических методов и средств и их определяющее значение в деле обучения, воспитания и развития детей. Такой подход первым использовал Л. С. Выготский, ещё в 30-е годы, написав учебник «Педагогическая психология». С его лёгкой руки введенный вариант формулировки прочно закрепился. В настоящее время его абсолютная точность подвергается некоторым сомнениям (см., например, у В. П. Зинченко в его книге «Живое знание. Психопедагогика, 2000 г.)

Тем не менее, педагогическая психология является весьма заметной областью в галерее психологических знаний. Она имеет свой предмет, научные задачи и методы, с помощью которых их решает. Она всё более укрепляет свой научный статус и свою прикладную значимость.

Предметом педагогической психологииявляется изучение, систематизация, открытие и объяснение психологических факторов, психофизиологических механизмов и законов, участвующих и объясняющих ход, характер и результативность процессов обучения, воспитания и развития обучаемых. Сюда же относится профессиональная деятельность, личность учителя и его педагогическое общение.

Задачейпедагогической психологии является: создание фундаментальных и прикладных, научно выверенных концепций и теорий: обучения, воспитания и профессиональной деятельности педагогов.

Широкую научную известность и прикладную значимость получили теории научения и обучения, разработанные на базе известных психологических теорий бихевиоризма (Уотсон, Э. Торндайк, Э. Скиннер), деятельности (А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), когнитивной психологии (Ж. Пиаже, Д. Брунер), гуманистической1 психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. А. Сухомлинский) и многие другие.

Бихевиориально-ориентированные психологии сконцентрированы на создание и совершенствование стимульных средств, способных активизировать процесс обучения и оказать позитивное влияние на его результаты (например, теория оперантного научения Скиннера, реализуемая посредством оперантного подкрепления и оперантного обусловливания), последовательных приближений, жетонных стимулов и т.п.

Усилия деятельностных психологов направлены на системную разработку развивающих технологий через овладение учениками учебной деятельностью как условием и базисным средством развития их интеллектуальных и креативных качеств и способностей (теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, теория развивающего обучения В. Давыдова и Д. Б. Эльконина, теория развивающего обучения Л.В.Занкова).