Примерные ответы по вопросам государственного экзамена по дисциплине «Психология» Специальность «Педагогика и психология» Составитель: к.Пс.Н., доцент Люкин в.В.

1. Психология как наука. Предмет психологии. Принципы психологии. Методология и методы психологии. Этапы становления психологии.

Наука – область деятельности ученых-исследователей, результатом которой являются объективные и достоверные знания. Науки делятся на: естественные и общественные (социальные). Задача естественных наук: открывать механизмы и законы жизни и развития живой и неживой материи.Задача общественных наук: вскрывать социальные законы и механизмы, по которым живет и развивается человеческое общество.

Психология, по утверждению систематика наук, академика Б.Кедрова, находится на пересечении естественных и общественных наук, потому что основные носители ее предмета – люди, обладающие психикой и сознанием и являются одновременно природными и социальными существами. Эта наука возникла в античной древности и прошла многовековой (2,5 тысячи лет) путь развития. За это время неоднократно трансформировалось представление о ее научном предмете. У античных мыслителей Гераклита, Демокрита, Платона, Аристотеля и др. предметом психологии выступает душа. В последующем ее место займет, благодаря Х.Вольфу, психика. Затем вместо нее появится сознание. На рубеже Х1Х-ХХ вв. усилиями американских бихевиористов оно (сознание) будет заменено поведением. Фиксируя такую необычную картину развития научной психологии, психолог Братусь отметит, что становление и развитие научной психологии явилось процессом постоянных самоотрицаний своего предмета.

В развитии психологии принято выделять: а) донаучный и б) научный периоды. «У психологии длинное, длинное прошлое и короткая история» - отмечал Г.Эббингауз.Донаучный– это период умозрительных построений и результат интроспективных обобщений. Началонаучногопериода принято ассоциировать с именем В.Вундта, который в 1879 году организовал в Лейпциге (Германия) лабораторию по экспериментальному изучению психофизических процессов. Через эту лабораторию пройдут многие видные, в последующем, зарубежные и отечественные психологи: Оллпорт, С.Холл, Н.Ланге, Сеченов и многие другие.

В настоящее время психология – многоотраслевая наука, насчитывающая более 40 самостоятельных ответвлений (Б.Ф.Ломов). Наиболее заметными среди них являются: социальная, педагогическая, возрастная, инженерная, космическая, медицинская, спортивная и т.п. психологии. Каждая из них имеет свой предмет, научные задачи и методы, с помощью которых их решает, открывая законы психической деятельности и создавая свои научные теории.

Научные знания отличаются: а) объективностью; б) точностью; в) воспроизводимостью; г) прикладной полезностью; д) прогностичностью (прогностическая точность зависит от качества научной теории).

Психологические знания добываются учеными, которые руководствуются исследовательскими принципами и методами. Долгое время в психологии использовалсяпринцип интроспекционизма, согласно которому психику (душу) можно изучать субъективным методом самоанализа. Ибо, как утверждали сторонники данного подхода «чужая душа – потемки», изучать ее объективно невозможно.

Большой вклад в разработку принципов научной психологии внесли отечественные психологи И.П.Павлов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др. Ими были сформулированы: а) принцип объективности; б) принцип историзма; в) принцип опосредованности (внешнее через внутреннее); г) принцип деятельности; д) принцип развития и т.п.

Психология прошла в своем развитии длинный исторический путь. Первые психологические знания возникли в античное время. Они связаны с такими именами как Гераклит, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Гиппократ. Каждым из них была создана оригинальная психологическая теория или концепция. Некоторые из них, например, гуморальная теория темперамента Гиппократа с центральной идеей «красиса» не утратила своей значимости и сегодня. В последующем были разработаны множество других научных теорий. Особенно плодотворным в развитии психологии оказался ХХ век. Были созданы: бихевиоризм, психоанализ, когнитивная психология, деятельностная психология, культурно-историческая теория Л.С.Выготского и мн.др.

2. Основные психологические теории и их взаимосвязь. Теория деятельности. Проблема личности в психологии. Когнитивная психология.

Любая наука живет и развивается благодаря своим теориям. Научная теория есть форма существования и средство развития научного знания. Научная теория является обобщением огромного (колоссального) эмпирического (экспериментального) опыта.

Существуют хорошие и плохие научные теории. Хорошиетеории: а) точно отражают наблюдаемое; б) являются полезными для практики; в) с их помощью можно с большой точностью предсказывать (прогнозировать) и объяснять происходящие (наблюдаемые) события; г) содержащиеся в теории утверждения не вступают в противоречия по отношению друг к другу; д) отличаются внутренней согласованностью и непротиворечивостью; е) утверждения, используемые в теории опираются на доказанные факты.

За время существования и развития психологии были разработаны множество теорий. Еще в античные времена Демокрит создал атомарную теорию, Гиппократ – гуморальную теорию темперамента. Геккель создал теорию биогенетической рекапитуляции, согласно которой в период внутриутробной жизни плод повторяет все этапы биологической эволюции. Опираясь на эту теорию, С.Холл создал теорию психологической рекапитуляции, согласно которой в период детства дети повторяют основные этапы социальной истории.

Особенно продуктивным в деле создания научно-психологических теорий оказался ушедший в историю ХХ век.

Зарубежнымиучеными были созданы: а) бихевиориальная; б) гештальт-психологическая; в) когнитивные; г) персоналистические; д) психоанализ З.Фрейда; е) экзистенциальные теории личности, ярким примером которых является гуманистическое направление А.Маслоу, К.Роджерса и др.

Советскими учеными были разработаны: а) культурно-историческая теория развития Л.С.Выготского; б) деятельностная теория А.Н.Леонтьева; в) теория интегральной индивидуальности В.С.Мерлина; г) теория развивающего обучения Эльконина и Давыдова; д) теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной.

Важным фактором создания научных теорий является научная борьба. Вышеназванные теории Выготского и Леонтьева возникли как оппозиция (антитеза) господствующим на Западе бихевиориальной и психоаналитической теориям. Они были направлены, как выразился Л.С.Выготский, против поверхностного бихевиоризма и глубинного психоанализа.

Культурно-историческая теория Л.С.Выготскогоподчеркивает роль культуры в деле возникновения, сознания и его развития. Благодаря усвоению знаков (культуры), отображающих исторический опыт человечества, низшие психические функции становятся высшими психическими функциями. Низшие психические функции функционируют по правилам непосредственности, непроизвольности, а высшие – по правилам осознанности, произвольности.

Теория деятельности Леонтьеваподчеркивает роль и значение активной деятельности отмечает роль и значение активной деятельности в деле развития психики и возникновения сознания на филогенетическом и онтогенетическом уровнях развития.Деятельностьрассматривается как определяющий фактор психического развития. В период детства дети овладевают манипулятивной, предметной, сюжетно-ролевой, игровой, учебной деятельностью. Они выступают локомотивом психического развития.

Современная психология располагает огромным количеством научных теорий личности, в которых дается объяснение, что представляет собой человек, как носитель природных и социальных качеств и черт.

Все существующие психологические теории можно разделить на: а) социологизаторские, в которых социальное поведение людей в обществе объясняется с точки зрения социальных факторов, обучения и воспитания, например, бихевиориальные теории социального научения; б) биологизаторские, в которых социальное поведение выводится из биологических качеств человека, например, теория инстинктов социального поведения Мак-Даугола, психоаналитическая теория личности З.Фрейда.

По другой классификации теории личности делятся на: а) идеографические и б) номотетические. Идеографические теориинаправлены на объяснение несочетаемых черт и качеств, которые умещаются в одной личности (Фрейд, Юнг). Идеографические теории направлены на объяснение индивидуальных качеств и черт, которыми отличаются люди между собой, и построение типологических портретов.Когнитивные теорииполучили развитие в 50-60-е годы. Их возникновение было обусловлено созданием компьютеров. Потребовались программы для их работы. Для их создания нужны были модели. В качестве таковых использовался интеллект человека. Он тоже создает поведенческие программы, которые воплощаются в совершаемых людьми поступках и действиях.

3. Понятие об эмоциях и чувствах. Функции, значение и внешнее выражение эмоций. Эмоциональные состояния и их характеристика.

Однажды французский психолог Рибо остроумно заметил, что «Эмоции – цыгане нашей психики, племя кочующее и погибающее». Но пока эмоции современного рационализированного человека еще не умерли, они выполняют важные витальные и поведенческие функции: а) сигнализирующую; б) мобилизующую; в) оценочную; г) отношенческую.

Сигнализирующая функциявыражается (состоит) в том, что эмоции сообщают их носителю об источниках, несущих радость, вред и опасность. Собака при встрече с хозяином радуется, выражая свое чувство своеобразными движениями: она ластится, виляет хвостом и т.п. Примерно такое же поведение мы можем наблюдать при встрече двух любящих людей. Но эмоции сигнализируют об опасности предметов, несущих реальную или потенциальную угрозу. Это могут быть высота, пропасть, хищник, ядовитая змея, любой опасный предмет.

Мобилизующая функциясвязана с включением резервных сил организма в ситуациях бегства от опасности, выражения бурной радости в ситуациях борьбы.

Оценочная функциясопряжена с оценкой характера жизненной ситуации. Если она не представляет опасности и не содержит в себе источника радости, то эмоции спят или дремлют. Но они включаются и приведут сигнализирующую или мобилизующую функции эмоций как только она изменится.

Отношенческая функциявыражает характер отношения и жизненной ситуации. Она может быть со знаком «+» или со знаком « - ». поэтому 2,5 тысячи эмоций, которые насчитал Изард, носят биполярный характер и лишь немногие эмоции являются амбивалентными, т.е. двойственными, например, изумление.

Выполняя вышеназванные функции, эмоции у животных и людей имеют внешнее выражение. Они выражаются в позах, телодвижениях, мимике, походке. Большинство из них носят межкультурный, интернациональный характер. Они одинаково понятны представителям разных культур и этносов. Эмоции радости, восторга, восхищения, страха, уныния, тревоги одинаково выражаются африканцами, европейцами, азиатами. Но существуют культуральные опосредования и гендерные различия. Мужчины и женщины чувство радости выражают неодинаково. Высокообразованный и воспитанный человек их выражает иначе, чем плохо воспитанный. У детей эмоции выражаются ярче, чем у взрослых.

Теории эмоции направлены на объяснение природы и механизма эмоций. Наиболее известны: а) физиологическая теория эмоций У.Джемса (амер.) и К.Ланге (датч.) – сокращ. Джемса-Ланге; б) висцеральная теория Кеннона-Барда; в) информационная теория П.В.Симонова.

Согласно физиологической (физиогномической) теорииДжемса-Ланге природа эмоций связана с физиогномическими вазомоторными изменениями организма. По этой теории возникновение грусти, радости, тоски, печали обусловливается соответствующими этим эмоциям вазомоторными проявлениями: позами, мимикой, движениями. Непосредственно за восприятием возбуждающего фактора возникают телесные изменения, которые, в свою очередь, провоцируют возникновение эмоций. «Займите позу грустящего человека и вами скоро овладеет это чувство» - утверждал Джеймс. По этой теории: мы грустим, потому что плачем, а не наоборот: мы плачем, потому что нам грустно.

По висцеральной теорииКеннона-Барда эмоциональными состояниями животных и людей управляют подкорковые центры, в которых, в свою очередь, имеются так называемые «центры рая», отвечающие за положительные эмоции, и «центры ада», сопряженные с отрицательными эмоциями. Раздражение этих центров электрическим током вызывает соответствующие эмоциональные состояния.

По информационной теории П.В.Симонова, природа эмоций связана (обусловлена) с информационным обеспечением. Эмоции возникают в условиях и ситуациях информационного голода. В ситуации неопределенности обычно возникает чувство тревоги, беспокойства. В условиях, когда имеется информационное обеспечение, эмоции с их основными функциями мобилизации, активизации поведения дремлют. Этот взгляд на природу эмоций выражается с помощью следующей формулы И=1, Э=0; И=0, Э=1, где И – информация, Э – эмоция.

Для обозначения эмоционального состояния используются термины: а) фрустрация; б) стресс/дистресс; в) страсть; г) настроение.

Фрустрация– термин, используемый для обозначения психических состояний людей в условиях возникновения непреодолимых препятствий внешнего или внутреннего характера (происхождения) на пути к желанной и значимой для человека цели. Примерывнешних препятствий: ограниченные конкурсные места в ВУЗы, на престижные, высокооплачиваемые работы и т.п. Примерывнутренних препятствий: любовные треугольники, когда требуется остановиться на одном из двух объектов любви, двое взаимоисключающие, но одинаково привлекательные для индивида цели и т.п.

Фрустрирующие ситуации вызывают у одних людей агрессию, у других – уныние, отчаяние, депривацию деятельности и рассогласование сознания. В крайних случаях они могут суммироваться и вызывать состояние глубокой депрессии.

Конструктивным психотерапевтическим средством преодоления деструктивных фрустрационных ситуаций является: отказ от невыполнимой цели, притягательного объекта, переориентация на новые достижимые цели и объекты.

Стресс– термин, введенный Г.Селье для обозначения неспецифических реакций, наблюдаемых в состояниях физических заболеваний вирусной этиологии. Развитие таких болезней, как первым заметил 18-летний студент медицинского отделения Пражского университета, коим был Г.Селье, происходит по повторяющемуся сценарию. Его элементы складываются из: а) стадии шока, когда вирус проник в организм, но он еще не знает, какую тактику использовать; б) выбор тактики на сосуществование, если он не опасен или тактики борьбы, если он представляет опасность; в) вступление в стадию борьбы и ее ведение; г) стадия победы или поражения.

Позднее понятие «стресс» стало использоваться для описания поведения людей в напряженных ситуациях. Стресс стал пониматься как состояние напряжения. В этом смысле стресс выполняет важную мобилизующую силу, существенно усиливая психологические силы и возможности людей. Известна многим позитивная роль стресса при подготовке к экзамену, ответственному выступлению на научной конференции, спортивном соревновании и т.п. Однако, мобилизующая функция «работает» до определенного уровня «высоты» и трудности. Часто они опосредованы типологическими особенностями нервной системы. Для лиц со слабой нервной системой даже незначительная ситуация напряжения вызывает обратное мобилизующему деструктивное состояние дистресса. В целом роль стресса позитивна, а роль дистресса деструктивна.

Страсть– сильное, всеохватывающее чувство. Оно обычно доминирует над другими чувствами, всецело концентрирует индивида на предмет страсти, часто делая разумных людей неразумными. Страсть является одним из проявлений любви, нередко наблюдается на начальной ее стадии и продолжается не более двух месяцев. Другим распространенным проявлением страсти являетсяфанатизм– непоколебимая и отвергающая любые альтернативы приверженность индивида к определенным вещам, поступкам и действиям.

4. Познавательные психические процессы. Их значение и роль в жизнедеятельности людей. Методы исследования познавательных процессов.

К познавательным психическим процессам относятся: ощущения, восприятия, память, мышление, воображение. Их объединяет то, что благодаря им, осуществляется отражение и познание окружающих предметов и объектов.

Вниманиене является познавательным процессом, потому, что оно направляет и контролирует познавательную деятельность. Оно присутствует в каждом из них, выполняя свою направляющую функцию (Н.Ф. Добрынин).

Благодаря ощущениямлюди узнают об отдельных сторонах и качествах окружающих предметов. Об их твёрдости - мягкости, холодности – теплоте, цветах, запахах. Ещё древние выделяли 5 органов чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкусовые. В связи с этим различаются соответствующие ощущения.

Процессы ощущений протекают по определенным правилам и законам. Они изучались психофизиками Эрнстом Вебером и Густавом Фехнером. Ими были установлены законы: а) порогов (нижнего и верхнего) и ощущений б) различительной чувствительности.

Благодаря восприятиямобеспечивается целостное структурное отображение воспринимаемых объектов. Когда видим розу, воспринимаем её не как сумму, состоящую из цвета, стебля, шипов, ее величины, а как целостную форму, в которой все элементы неразрывно связаны между собой и образуют целостный образ розы.

Законы восприятия изучались гештальтпсихологами: М. Вертгеймером, В. Келером, К. Коффкой и др. Ими были выявлены следующие законы восприятия: а) законы фигуры и фона б) прегнантности (доведение до определённой формы) в) трансфункции г) завершённости (всего было открыто более 140 законов восприятия.

Благодаря памятиобеспечивается: а) запечатление б) сохранение и в) воспроизведение воспринятой информации. Такое запечатление может быть а) непроизвольным и б) непроизвольным.

Существует ряд приёмов непроизвольного запоминания: а) выделение смысловых центров б) логическая переработка в) психотехнические приемы запоминания.

Г. Эббингауз изучал законы запоминания и забывания с помощью эксперимента, в котором использовались бессмысленные слоги. Большой вклад в изучение памяти внесли П. П. Блонский, А. А. Смирнов.

Благодаря мышлениюдостигается опосредованное отражение действительности с помощью построения логических конструкций, результатом которых являются умозаключения. По многомерной теории интеллекта, мышление выполняет: а) аналитические б) творческие и в) практические (адаптивные) функции

Широкую известность получила адаптивная функция интеллекта, разработанная Ж. Пиаже.

5. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии как науки. Исторический очерк.

Возрастная психология является весьма заметной научной отраслью в архитектуре современной психологии. Её научным предметом является изучение динамики, механизмов и законов, определяющих и объясняющих ход и характер возрастных изменений в цикле онтогенетической жизни человека.

Задачиэтой отрасли:

• установить и систематизировать факторы, участвующие и влияющие на динамику и характер возрастных изменений в онтогенетическом процессе;

• выделить возрастные этапы онтогенеза и дать содержательно-психологическую характеристику каждому из них;

• разработать психологические теории возрастного развития, способные объяснить характер и динамику возрастных изменений в онтогенезе, смену возрастных стадий в развитии и обеспечить варианты прогноза в возрастном развитии индивида.

В возрастной психологии используются те же научные методы, что и в других отраслях. С учётом специфики предмета научной отрасли применяемые тестовые измерения производятся в двух вариантах лонгитюда: а) продольном б) поперечном.

Факторами, которые способствовали отпочкованию возрастной психологии в самостоятельную отрасль, послужил особый интерес к детству как удивительному феномену в онтогенетической жизни. Вплоть до 17 века в немецком языке «дурак» и «ребенок» были синонимами. Толчком послужили дневники Ч. Дарвина, в которых он вел записи об эволюции психологических качеств своих детей. Большую роль сыграли дневники немецких психологов – супругов Штерн. В русской истории огромную роль в становлении и укреплении позиций возрастной психологии сыграли дневники Л. Н. Толстого и его дилогия «Детство и отрочество». Значительный вклад в понимание детского интеллекта, его характерных особенностей и стадий внес Ж.Пиаже. Он первым с большой убедительностью показал, что маленький ребенок – не уменьшенная копия взрослого, а качественно своеобразная сущность. Это удивительный для исследователей, родителей и педагогов предмет исследования.

6. Категория развития. Теория психического развития. Источники, движущие силы и условия психического развития. Механизмы развития личности.

Категория «развития» является едва ли не универсальным научным понятием. Этим понятием пользуется естественные науки, историки, обществоведы. В возрастной психологии оно является центральным. Под развитием возрастные психологи понимают онтогенетические изменения, выводящие индивида на качественно новый уровень возрастно-психологических возможностей в сферах общения, интеллекта, учёбы, выполняемой деятельности.

Критериями развития являются: поступательность, необратимость. Свидетельствами развития служат: структурно-функциональные изменения, о чём настойчиво подчёркивал в своём работах Л. С. Выготский.

Разработано немало психологических теорий развития, каждая из которых даёт своё объяснение онтогенетическим изменениям качественного характера. Наиболее известными являются: а) культурно-историческая теория Л.С.Выготского б) деятельностная теория А. Н. Лентьева в) операционная теория развития интеллекта ребёнка Ж. Пиаже г) теория морального развития Колберга д) теория эпигенетического развития Э. Эриксона.