Лекция 17: биогенетический подход в психологии. Тезисы лекции

Развитие детской психологии в конце ХIХ в. – начале ХХ в. было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной американским психологом Гренвиллом Стенли Холлом. Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Дарвина Э.Геккелем: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Холл распространил действие биогенетического закона на человека, показав, что онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека. В созданной им теории рекапитуляции (recapitulatio - повторение) Холл утверждал, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически, и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может.

Идеи С. Холла оказали значительное влияние на детскую психологию через исследования двух его знаменитых учеников – А. Гезелла и Л. Термена. Они положили начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины, которая описывает достижения ребенка в процессе роста и развития и на их основе строит разнообразные психологические шкалы. Исследователи же в европейских странах в большей степени были заинтересованы в анализе качественных особенностей процесса развития. Так, психолог К. Бюлер предложил теорию трех ступеней развития, В.Штерн разработал теорию конвергенции двух факторов развития.

Основная литература:5,28,29.

Дополнительная литература:48,53.

Лекция 18: психоаналитическая теория з.Фрейда Тезисы лекции

Два открытия З. Фрейда - открытие бессознательного и открытие сексуального начала – составляют основу теоретической концепции психоанализа.

З. Фрейд предложил свою модель человеческой личности. Личность состоит из трех основных компонентов: «Оно (Ид)», «Я (Эго)», «Сверх-Я (Супер-Эго)». «Оно» - наиболее примитивный компонент, носитель инстинктов, «бурлящий котел влечений», вместилище сексуальной энергии либидо. Будучи иррациональным и бессознательным, «Оно» подчиняется принципу удовольствия. Инстанция «Я» следует принципу реальности и учитывает особенности внешнего мира, его свойства и отношения. «Сверх-Я» служит носителем моральных норм. Эта часть личности выполняет роль критика и цензора.

З. Фрейд сводит все стадии психического развития к стадиям преобразования и перемещения по разным эрогенным зонам либидонозной энергии. Каждая стадия имеет свою либидонозную зону. Перемещение этих зон создает последовательность стадий психического развития. Их пять:

1) Оральная стадия (О-1 год).

2) Анальная стадия (1-3 года).

3) Фаллическая стадия (3-5 лет).

4) Латентная стадия (5-12 лет).

5) Генитальная стадия (12-18 лет).

Основная литература:5,16,28,39.

Дополнительная литература:48.

Лекция 19: ОПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТА Ж.ПИАЖЕ.

Тезисы лекции

Ж.Пиаже создал Женевскую школу генетической психологии, которая изучает умственное развитие ребенка. Объектом этой науки является происхождение интеллекта.

Развитие, по Пиаже, это переход от низшей стадии к высшей. Предыдущая стадия всегда подготавливает последующую. В развитии происходит не простое замещение низших стадий высшими, а интеграция ранее сформированных структур; предшествующая стадия перестраивается на более высоком уровне. Порядок следования стадий неизменен. Отсюда можно предположить, что он обусловлен некоторым биологическим фактором, связанным с созреванием. Однако, как подчеркивал Пиаже, порядок следования стадий не содержит в себе никакой наследственной программы. Созревание в случае стадий интеллекта сводится лишь к открытию возможностей развития. Эти возможности нужно еще реализовать. Было бы неверно видеть в последовательности этих стадий продукт врожденной предрешенности, ибо в процессе развития происходит непрерывная конструкция нового.

Ж.Пиаже выдвинул гипотезу о существовании стадий интеллектуального развития. Стадии – это ступени или уровни, последовательно сменяющие друг друга. Процесс развития интеллекта, согласно Пиаже, состоит из трех больших периодов. Сначала формируются сенсомоторные структуры, то есть системы обратимых действий, выполняемых материально и последовательно. Затем возникают структуры конкретных операций – это системы действий, выполняемые в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. После этого открывается возможность для формирования формальных операций. Это период становления формальной логики, гипотетико - дедуктивного рассуждения.

Основная литература:5,16,28,30.