педагогика (1)
.pdf10.Алексеев С.С. Гражданское право. М., 2009.
11.Хабибуллин А.Г., Мурсалимов К.Р. Правовое обеспечение профессиональной деятельности. М.; 2011. 336 с.
12.Кузибецкий А.Н., Розка В.Ю., Николаева М.В. Правовое обеспечение профессиональной деятельности в образовательном учреждении. М.: Академия, 2012. 272 с.
II.Дополнительная литература
1.Федорова М.А. Нормативно-правовое обеспечение образования: учебное пособие / под ред. А.И. Умана. М.: Педагогическое общество России, 2009.
2.Дик Н.Ф. Государственно-общественное управление общеобразовательными учреждениями. Ростов н/Д., 2006.
3.Волосникова Л.М., Теплякова О.А. Образовательное право: учебное пособие. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2009.
4.Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Сборник нормативно-правовых
иинструктивно-методических материалов. Выпуск 1. Изд-во Перспектива, 2012.
5.Севрук А.И. Мониторинг качества преподавания в школе. М.: Пед. общество России, 2003.
III.NTERNET-источники
1.edu.ru – "Российское образование" Федеральный портал.
2.school.edu – "Российский общеобразовательный портал"
3.ed.gov – "Федеральное агентство по образованию РФ". Управление образованием. Обеспечение учебного процесса (нормативно-правовые документы; информация; новости; статистика и др.).
4.obrnadzor.gov – "Федеральная служба по надзору в сфере обра- зованияинауки".–Официальныедокументы.Надзор.Контроль качестваобразования(ЕГЭ).Лицензирование.Аттестация.
5.mon.gov – Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.
6.rost.ru/projects – Национальный проект "Образование".
7.window.edu.ru – Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Тематический каталог образовательных ресурсов.
201
Модуль X.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
24 часа (14 ауд. + 10 внеауд.)
Освоение содержания данного модуля (курс лекций
исеминарских занятий) готовит студентов к усвоению
исовершенствованию следующих компетенций:
ОК – 1, 2, 3, 14. ОПК – 2. ПК – 3, 5.
Знать:
•сущность и специфику педагогических задач;
•типы педагогических задач;
•этапы решения педагогических задач;
•методы педагогической диагностики;
•различные подходы к решению педагогических задач;
•роль мастерства и креативности педагога в решении
педагогических задач.
Уметь:
•формулировать педагогические задачи (стратегические, тактические, текущие);
•поставить педагогический диагноз;
•разработатьсодержаниеобразовательнойивоспитательнойдеятельностиучителявсоответствиистемипедагогическимизадачами,которыенеобходиморешать;
•учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т.д.) при решении педагогических задач.
Владеть:
•современнымиметодамипедагогическойдиагностики;
•умением решать педагогические задачи, используя при этом различные алгоритмы (на выбор студента);
202
•основами моделирования образовательных и педагогических ситуаций.
Виды деятельности:
•решение учебных педагогических задач;
•моделированиепроцессарешенияпедагогическихзадач;
•создание картотеки педагогических задач (из литературы и материала педагогической практики);
•выделение эффективных приёмов решения педагогических задач.
Продукты деятельности:
•различные варианты решения одной и той же педагогической задачи с педагогическим анализом эффективности принятого решения;
•модель образовательно-воспитательного процесса (письменно или в графическом виде);
•картотека педагогических задач (с целью выявления
устудентов следующих компетенций: умение собирать, анализировать информацию, выделить в ней главное и на основе этого поставить педагогический диагноз);
•картотека приёмов решения педагогических задач.
Основные понятия модуля
Педагогическая задача; педагогическая ситуация; алгоритм решения педагогической задачи; модель решения педагогической задачи; диагностирование; проектирование; прогнозирование; креативность личности педагога; креативные способности педагога.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК Тематика лекционного курса (4 часа)
Тема I. Педагогические задачи и подходы к технологизации их решения (2 часа)
Профессиональныезадачивконтекстесовременногообразования. Учебно-воспитательная задача как единица пе-
203
дагогического процесса. Этапы становления технологий решения учебно-воспитательных задач. Сущность педагогических ситуаций и задач. Виды и типы профессиональных задач. Классификация педагогических ситуаций и учебновоспитательных задач (В.А. Сластенин). Технологические процедуры решения учебно-воспитательных задач. Использование технологии решения педагогических задач. Моделирование педагогического процесса при подготовке будущего учителя на основе системы профессиональных задач.
Тема 2. Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности (2 часа)
Теоретические основы педагогического проектирования. Основные понятия педагогического проектирования. Соотнесение понятий «проектирование», «прогнозирование», «конструирование», «моделирование». Педагогическая сущность проектирования. Виды, уровни и принципы педагогического проектирования. Проектная культура.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК Тематика семинарских занятий (10 часов)
Тема I. Решение психолого-педагогических задач (4 часа)
Вопросы для осмысления и обсуждения
1.Алгоритм решения профессиональной задачи. Оценка решения задачи. Анализ собственной деятельности.
2.Педагогическая эвристика. Задача как способ обучения педагогической эвристике. Составление плана решения задач.
3.Творческая деятельность педагога.
4.Профессиональныетворческиепознавательныезадачи.
Задания к семинару
1.Решение профессиональных задач с использованием изученных алгоритмов.
204
Ситуация 1
«Тёма, всегда добросовестно учивший естественную историю, на этот раз не знал урока, потому что по расписанию Томылин должен был в этот урок рассказывать.
Тёма сгорел со стыда, прежде чем открыл рот. Когда он кончил, Томылин, огорченный, не то спросил, не то сказал:
– Не выучил?
Тёма сел и расплакался.
Томылин вызвал другого, третьего и, казалось, забыл о Тёме.
Тёма перестал плакать и угрюмо-сконфуженно сидел, облокотившись на локоть. В нем шевелилось злое чувство и на себя, и на весь класс – свидетелей его слез, – и на Томылина. И он еще угрюмее сдвинул брови.
–К следующему разу выучишь урок? – спросил вдруг мимоходом Томылин, по обыкновению положив руки на волосы Тёмы и слегка поднимая его голову.
Тёма нехотя поднял глаза, но встретил такой приветливый, ласковый взгляд учителя, взгляд, проникший в самую глубьегодуши,чтосердцеТёмыекнуло,ионбыстроответил:
–Выучу.
–Отчего ты на сегодня не выучил?
–Я думал, что вы будете рассказывать.
–Ну выучи, я еще раз спрошу.
(Гарин-Михайловский Н.Г. Детство Тёмы. Гимназисты. С. 109–110).
Вопросы и задания:
1. Какие важнейшие профессиональные и личностные качества педагога проявились?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
205
2. Могут ли описанные отношения служить примером личностно ориентированного взаимодействия в системе «учитель-ученик»? Что позволяет вам так считать?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Ситуация 2
На уроке биологии в 7-м классе учащиеся, работая в парах, составляли словарь терминов. Двое учащихся, отличающихся слабой успеваемостью, некоторое время не включались в работу, испытывая затруднения, связанные с выполнением задания. Затем один из них встал и подошел к другой парте поинтересоваться, как необходимо выполнить задание, при этом не обратившись к учителю. Не заметить нарушения дисциплины было нельзя, и учитель удивленно спросил:
–Вадим, а что случилось..?
–Ну, а что, у меня хорошее настроение, нельзя разве?
–К сожалению, пока нельзя, но, очевидно, хорошее настроение тебе придает уверенности для работы.
–Наверное, да, – согласился он…».
Ситуация 3 «Директор поманил Степанова к окну.
–Как вам кажется, что это там строится?
–Понятия не имею.
–Негде-нибудь,аименноздесьВалентинВалентинович решилобосноватьсвойбалетно-педагогическийрай.Правда,
ямало верю, что это строительство когда-нибудь будет доведено до конца, уж слишком долго оно топчется на месте. Но,
206
как вы думаете, что товарищ балетмейстер намерен ввести
впервую очередь?
–«Пчелку»?
–Такточно!–задетыйтем,чтомосквичугадал,ссарказ- мом подтвердил Пищулин. – Насколько, мне известно, ещё ничего нет, а он уже достает старинные ткацкие станки, гончарные круги, прочую технику эпохи первых мануфактур.
–Что в этом плохого?
–Для вас, постороннего человека, ничего. А мне что прикажете делать с таким чересчур прытким соседом? Школа,
ине только наша, стонетотперегрузки.А если здесь подбоком начнется выращивание эстетически одаренных детей и производство примитивных поделок? Тогда хоть караул кричи… Да
икчемувсёэто?Мытутизкожилезем,чтобынеотстатьотвремени. А сударь балетмейстер с одержимостью маньяка тащит ребятвсредниевека.Этиеговечерастаринноймузыки,накоторых многие из них откровенно спят, эти ритуалы и манеры, как придворекороляАртура…Ончто?!Спитиневидит,чтосовременнаямолодежьувлекаетсясовсемдругоймузыкойичтовместо «белых лебедей» он растит белых ворон? А его неуклюжая игравзаработки?Копеечная,скажувам,педагогика…»
(Зюзюкин И.И. Маэстро Тиныч, или Кино про «белых лебедей». С. 296–298).
Вопросы и задания:
Выскажите свое отношение к идее создания подобного эстетического центра. Согласны ли вы с директором? Обоснуйте свой ответ.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
207
Ситуация 4
«Все засмеялись.
– А я так думаю, Николай Михайлович… – продолжала Наталья. – Вот такой вопрос, по поводу которого мы остались сегодня, – она положила обе руки на газету, – надо бы не в классе обсуждать. Сидеть бы на низеньких диванчиках,
вполумраке, у камина… И чтобы свечи горели… Или, скажем, поговорить о том, что у каждого есть своя собственная жизнь, свое отношение к людям, вещам, ко всему… свой мир…Или слушать то, что вы написали. <…>
Николай Михайлович мешковато сидел за своим учительским столиком, косолапо скрепив ноги и подбородок ладонями щеки. Он не вступал в завязавшийся разговор, но
синтересом слушал его, мысленно рассуждая о том, как права Наталья: задушевные беседы хорошо бы проводить в соответствующей обстановке. Ну не обязательно мягкие диваны, полумрак, свечи… Может быть, лучше шалаш на берегу быстрой реки, черное небо с мерцающими звездами и костер,разрывающиймрак.Этомоглобыостатьсявпамятиребят на всю жизнь. <…>
Стоятьвидноэтойзимесуровойиснежной.Белодоболи
вглазахвлесу,гдечернеетстараябаня.Белыйпуховыйшлем украсил ее безобразную от времени голову. Покосившиеся бока подпирают искрящиеся на солнце сугробы, которые кажутся не белыми, а многоцветными. И так хочется поваляться в них, так манят они своим уютом. <…>
Здесь когда-то был выселок, а теперь остались только следы его: поскотина, фундамент дома да вот эта старая, покосившаяся баня… Ученики восьмого «А» облюбовали ее для своих вечеров и называли «Избой раздумий».
Ребята поставили в бане железную печь, смастерили у стен деревянные лавки. Кто-то принес журнальный столик,
скоторого«радиобщегостиля»соскреблиполировку.Вокна
208
вставили слюду. Ляля Кедрина принесла два старинных подсвечника со свечами.
В этот вечер на лыжах пришли в «Избу раздумий» все до одного. Торжественно расселись по лавкам. Зажгли свечи изатаивдыханиесталислушатьНиколаяМихайловича.<…> На педагогическом совете разгорелись страсти. Некоторые учителя выступали против методов работы Грозного,
считая их антипедагогическими.
Мария Савельевна выступала горячо и страстно.
–Для меня, – говорила она, – учитель Николай Михайлович Грозный со студенческой скамьи был образцом настоящего учителя – одаренного, увлеченного, думающего. Что же вы, Алексей Петрович, – кинула на гневный взгляд пожилого учителя химии, наполовину скрывшего свое изможденное болезнью лицо за огромными очками, – имеете факты, что ученики меньше стали уважать классного руководителя, с тех пор как увлеклись лыжными походами в «Избу раздумий», которую обихаживали своими руками? Я вас спрашиваю, Алесей Петрович, да или нет? Если у вас факты, что дети меньше стали уважать своего классного руководителя?
–Фактов у меня нет. Но… это же естественно. Авторитет его ширится. И не только его, но и других учителей. Это аксиома.
–Его авторитет не рушится, – всё же горячо возражала Мария Савельевна. – А других, тех, кого ученики обязательно будут сравнивать с Грозным, очевидно, будет рушиться.
Иэтооченьхорошо.Сталобыть,надоподтягиватьсядоуровня настоящего учителя-воспитателя, такого, каким является учитель Грозный.
–Разрешите мне? – попросила слово математичка Вера Ивановна. Она поправила обеими руками пышные, с проседью волосы, одернула жакет черного костюма и отошла к окну, чтобы видеть всех. Была она высокая и полная, широколицая и толстокостная, но очень складная и приятная.
209
Онаулыбнуласьисказаланегромкимприятнымголосом:
–Ну,это-товсеничего.Менядругоеволнует:некажется ли вам, дорогие товарищи, что Николай Михайлович эксплуатирует своих учеников?
В учительской стало напряженно тихо.
–Чтобы обеспечить учителя материалом для его литера- турноготворчества,–судовольствиемпродолжилаВераИва- новна, – его ученики часами работают в архиве в ущерб домашним заданиям и делам по дому. Это нас особенно должно волновать.
Вот тут уж Николай Михайлович не выдержал. Не попросив слова, он вскочил, шагнул к Вере Ивановне и заговорил гневно в улыбающееся, приятное ее лицо:
–Поймите вы! Это же юные следопыты! Проникнитесь, наконец, новым, что несет жизнь. Задумайтесь о новых формах работы. На увлекательных поисках материалов по истории родного края дети учатся и воспитываются, познают жизнь, отношения друг с другом, с семьей, со школой, со взрослыми. Они получают классовое воспитание на незабываемых примерах. Опомнитесь, Вера Ивановна, о чем вы говорите?!
Вера Ивановна снисходительно улыбнулась и спокойным, ровным голосом сказала:
–Детки буду работать. А гонорар – вам? – И она рассмеялась,теперьуженеоченьприятнымиоченьнарочитымсмехом.
–Надожесуметь:всеперевернутьсногнаголову!–сиз- умлением сказала учительница литературы Ольга Николаевна. – Какая гадость!
Мария Савельевна была потрясена. Она только развела руками.
–У вас, надеюсь, всё. Садитесь, – словно нашкодившему ученику, брезгливо сказала она. И, не сдержавшись, чуть ли не со слезами: – Как же можно с такими грязными руками прикасаться к детским душам!
210